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课题 人教版九年级英语 Unit 9 I like music that I can dance to Section A (3a - 3c)说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版九年级英语 Unit 9 I like music that I can dance to Section A (3a - 3c)。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及教学反思这几个方面展开我的说课。 一、教材分析 1.单元地位 本单元围绕“表达喜好”这一话题展开，重点学习由 that, which, who 引导的定语从句，使学生能够更准确、丰富地描述自己喜欢的事物，如音乐、电影、书籍等。通过本单元的学习，不仅能提升学生的语言表达能力，还能帮助他们拓展文化视野，增进对多元文化的理解与欣赏。 2.本节内容分析 Section A (3a - 3c)是本单元的核心部分之一。3a 是一篇阅读文章，通过介绍不同类型的音乐及其特点，进一步巩固和拓展学生对音乐相关词汇和定语从句的理解与运用。3b 要求学生基于阅读内容进行细节信息的提取与整理，强化阅读技巧和对文章的理解能力。3c 则引导学生运用所学的定语从句和阅读中的信息进行写作练习，将输入转化为输出，培养学生的书面表达能力，实现从知识学习到语言实践的过渡。 二、学情分析 九年级的学生经过之前的英语学习，已经积累了一定的词汇量和基础语法知识，具备了初步的阅读和写作能力。他们对音乐等话题比较感兴趣，这为本节课的教学提供了良好的情感基础。然而，在定语从句的理解和运用上，学生可能仍存在一些困难，需要教师通过具体的语境和实例进行深入讲解与反复练习，帮助他们准确掌握其用法，并能够在实际的阅读和写作中灵活运用。 三、教学目标 根据课程标准、教材内容以及学情分析，我设定了以下教学目标： 1.知识与技能目标 学生能够理解 3a 文章中关于不同音乐类型及其特点的描述，掌握文章中的重点词汇、短语和句型，如“prefer... to...”, “remind sb. of sth.”等。 学生能够熟练运用定语从句 that/which/who 对事物进行准确的描述，并能在阅读和写作中识别和理解含有定语从句的句子。 学生能够通过阅读获取文章的关键信息，并运用所学知识完成 3b 的信息整理表格和 3c 的写作任务，提高阅读和写作能力。 2.过程与方法目标 通过略读、精读等阅读策略的训练，培养学生快速获取文章大意和详细信息的能力，提高阅读效率。 采用小组合作学习的方式，组织学生进行讨论、交流和分享，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的相互学习与共同进步。 引导学生在阅读和写作过程中进行自我反思与总结，逐步掌握有效的学习方法，提高自主学习能力。 3.情感态度与价值观目标 激发学生对英语阅读和写作的兴趣，培养学生积极参与课堂活动的态度和勇于表达自己观点的自信心。 通过对不同音乐文化的了解，拓宽学生的文化视野，培养学生对多元文化的尊重和包容精神，提高学生的文化素养。 四、教学重难点 1.教学重点 理解并掌握 3a 文章中的重点词汇、短语和句型，以及定语从句在文章中的运用。 培养学生运用略读和精读策略获取文章信息的能力，完成 3b 的信息整理任务。 指导学生运用所学知识进行 3c 的写作练习，写出结构清晰、内容完整、语法正确的短文。 2.教学难点 帮助学生深入理解定语从句在不同语境中的作用和意义，尤其是关系代词 that, which, who 的正确选择与运用。 引导学生在写作过程中，能够自然、流畅地运用定语从句对事物进行描述，避免语法错误和表达生硬，提高写作质量。 五、教学方法 为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法： 1.情境教学法：创设与音乐相关的情境，如播放不同类型的音乐片段、展示音乐海报等，让学生在真实的情境中感受音乐的魅力，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时为学生理解和运用与音乐相关的英语知识提供背景支持。 2.任务驱动法：设计一系列具有明确目标和可操作性的任务，如阅读任务、写作任务、小组讨论任务等，让学生在完成任务的过程中主动学习和探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内相互交流、讨论、合作完成任务。通过小组合作，学生可以分享彼此的想法和经验，互相学习、互相促进，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。 4.启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，引导学生积极思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。 六、教学过程 1.导入（Lead-in）（3 分钟） 播放一段包含多种音乐风格的视频或音频剪辑，如流行音乐、古典音乐、摇滚音乐、乡村音乐等，让学生欣赏并思考：“What kinds of music did you hear Which one do you like best Why ” 邀请几位学生分享他们的喜好和原因，从而自然地导入本节课的话题——音乐与英语学习的结合。 2.阅读前（Pre-reading）（5 分钟） 展示一些不同音乐类型的图片，如爵士乐、嘻哈音乐、民谣音乐等，引导学生用已学的词汇描述这些音乐类型的特点，复习相关词汇和表达。 提出问题：“Do you want to know more about different kinds of music Let's read an article to find out.” 激发学生的阅读兴趣和求知欲，为阅读文章做好铺垫。 3.阅读中（While-reading）（20 分钟） 略读（Skimming）（5 分钟） 让学生快速浏览 3a 文章的标题、图片、首尾段以及每段的首句，引导学生思考文章的主旨大意，并回答问题：“What is the main idea of the article ” 培养学生快速获取文章大意的略读能力。 精读（Scanning）（10 分钟） 让学生仔细阅读文章，完成 3b 的表格填空任务。要求学生在阅读过程中，圈出文章中的重点词汇、短语和含有定语从句的句子，并思考其含义和用法。教师巡视指导，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。 组织学生小组讨论文章中的重点内容，如不同音乐类型的特点、作者对音乐的喜好以及定语从句在文章中的作用等，鼓励学生分享自己的理解和见解，促进学生之间的相互学习与交流。 语言点讲解（5 分钟） 结合文章内容，讲解重点词汇和短语，如“prefer... to...”, “remind sb. of sth.”, “along with”等，通过举例、造句等方式帮助学生理解和掌握其用法。 详细讲解文章中出现的定语从句，分析关系代词 that, which, who 在句中的作用和指代对象，引导学生总结定语从句的结构和用法特点，加深学生对定语从句的理解。 4. 阅读后（Post-reading）（15 分钟） 总结归纳（5 分钟） 引导学生回顾文章的主要内容和重点知识，包括音乐类型、特点、作者喜好以及定语从句等，帮助学生梳理文章结构，构建知识框架，加深对文章的理解和记忆。 口语表达（5 分钟） 让学生根据文章内容和自己的理解，进行口语表达练习。例如，要求学生用自己的话介绍一种喜欢的音乐类型，运用所学的词汇和定语从句进行描述，如“I like pop music which is very popular among young people. It has lively rhythms and catchy lyrics that can make me feel happy and relaxed.” 邀请几位学生进行展示，其他学生认真倾听并给予评价，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。 写作练习（3c）（5 分钟） 让学生根据 3c 的要求，运用文章中的信息和所学的定语从句，写一篇短文介绍自己最喜欢的音乐类型或歌手。在学生写作过程中，教师巡视指导，提醒学生注意语法正确、表达清晰、结构合理，并鼓励学生运用多样化的词汇和句型进行写作。 选取几位学生的作文进行展示和点评，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并给予针对性的建议和指导，帮助学生提高写作水平。 5.课堂小结（Summary）（3 分钟） 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括音乐相关词汇、短语、定语从句的用法以及阅读和写作技巧等，强调重点和难点知识，帮助学生巩固所学内容。 鼓励学生在课后继续阅读有关音乐或其他兴趣爱好的英语文章，进一步提高阅读能力和语言运用能力，并将所学知识运用到实际生活中。 6.作业布置（Homework）（1 分钟） 让学生完成一篇关于自己最喜欢的电影或书籍的英语短文，要求至少使用三个定语从句，字数不少于 80 字。通过作业，进一步巩固学生对定语从句的运用能力，提高学生的书面表达能力。 七、教学评价 1.形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现、参与度、小组合作情况等，对学生进行及时的评价和反馈。例如，对积极回答问题、参与小组讨论、认真完成任务的学生给予表扬和鼓励，对存在问题或困难的学生进行个别指导和帮助，促进学生的学习和成长。 在阅读和写作练习中，对学生的作业进行过程性评价，关注学生的阅读策略运用、语言知识掌握、写作思路和语法正确性等方面，及时发现学生的优点和不足之处，并给予针对性的建议和指导，帮助学生提高阅读和写作能力。 2.终结性评价 通过单元测试、期中期末考试等方式，对学生在本单元所学的词汇、语法、阅读、写作等知识和技能进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。 八、教学反思 在教学过程中，我注重情境创设和任务驱动，通过多种教学方法引导学生积极参与课堂活动，让学生在阅读、写作、口语表达等实践活动中逐步掌握了定语从句的用法，提高了语言综合运用能力。同时，小组合作学习的方式也促进了学生之间的相互交流与合作，培养了学生的团队精神。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如，在语法讲解环节，部分学生可能对定语从句的理解还不够深入，需要在今后的教学中进一步加强针对性的练习和辅导；在写作评价环节，虽然对学生的作文进行了展示和点评，但评价方式还可以更加多样化，如让学生自评、互评等，以提高学生的自我评价和相互评价能力。在今后的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，为学生的英语学习创造更好的条件。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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