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课题 人教版九年级英语 Unit 9 I like music that I can dance to Section A（Grammar Focus—4c）说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及教学反思等方面对人教版九年级英语 Unit 9 Section A（Grammar Focus—4c）进行说课。 一、教材分析 1.单元主题与地位 本单元围绕“表达喜好”展开，重点学习由 that, which, who 引导的定语从句，使学生能够用更丰富、准确的语言描述自己喜欢的事物，如音乐、电影、书籍等。这不仅有助于提升学生的语言表达能力，还能让他们更好地理解和欣赏多元文化。Section A（Grammar Focus—4c）则是对定语从句语法知识的集中呈现与深入练习，在整个单元中起着承上启下的关键作用，承接前面关于音乐喜好的话题表达，为后续进一步拓展和运用定语从句奠定坚实基础。 2.本节内容剖析 Grammar Focus 以表格形式清晰地呈现了含有定语从句的句子结构，让学生直观地对比先行词与关系代词在不同句子中的运用，初步理解定语从句的基本规则。 4a 要求学生将所给句子合并为含有定语从句的复合句，通过这种练习，学生能进一步体会定语从句在句子构建中的作用，以及如何正确选择关系代词。 4b 则聚焦于听力与口语练习，学生需先听一段对话，然后运用定语从句完成对话后的句子填空，这一环节将语法知识与听力、口语技能有机结合，增强学生在实际语境中运用定语从句的能力。 4c 是写作练习，让学生运用所学定语从句描述自己喜欢的事物，实现从语法知识输入到语言输出的转化，全面检验学生对定语从句的掌握程度以及语言综合运用能力。 二、学情分析 九年级学生经过之前的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的语法知识，具备了初步的听说读写能力。在本单元前面的学习中，他们对音乐喜好话题有了一定的了解，并已接触到一些定语从句的简单示例，对其有了初步的感性认识。然而，对于定语从句的结构、关系代词的准确选用以及在不同语境中的灵活运用等方面，仍需要进一步的系统学习与大量练习来加深理解和巩固。同时，这个年龄段的学生思维逐渐从形象向抽象过渡，有能力理解较为复杂的语法概念，但在自主归纳总结和灵活运用知识方面，还需要教师的引导与启发。 三、教学目标 依据课程标准、教材内容以及学情，确定以下教学目标： 1.知识与技能目标 学生能够熟练掌握 that, which, who 引导的定语从句的结构和用法，准确区分关系代词在不同情况下的使用。 能在听力、口语和写作中正确运用定语从句表达自己对事物的喜好及相关描述，如完成 4a - 4c 的各类练习任务，且语言表达准确、流畅。 提高学生的听力理解能力，通过 4b 的听力练习，能准确获取关键信息并完成填空。 2. 过程与方法目标 借助观察、分析、归纳等方法，引导学生自主探究定语从句的语法规则，培养学生自主学习和总结归纳的能力。 通过小组合作学习完成 4c 的写作任务，培养学生的合作意识与交流能力，提高学生在实际情境中运用语言解决问题的能力。 在教学过程中，逐步渗透语法学习策略，如通过语境理解、句子对比等方式帮助学生掌握定语从句，提高学生的语法学习效率。 3. 情感态度与价值观目标 激发学生对英语语法学习的兴趣，克服对语法学习的畏难情绪，树立学好英语的自信心。 通过对音乐等喜好事物的描述，培养学生的审美情趣和对多元文化的理解与包容。 四、教学重难点 1. 教学重点 透彻理解 that, which, who 引导的定语从句的结构与用法，尤其是关系代词在指人、指物以及在从句中作不同成分时的正确选择。 熟练完成 Grammar Focus 中的句子分析与对比，以及 4a - 4c 的各项练习任务，切实掌握定语从句在不同语言技能训练中的运用技巧。 2. 教学难点 帮助学生在复杂语境中准确、灵活地运用定语从句进行表达，避免出现语法错误或表达生硬的情况。 引导学生深入理解定语从句在丰富语言表达、使描述更精准生动方面的重要作用，培养学生在实际交流和写作中自觉运用定语从句的意识。 五、教学方法 为有效达成教学目标，突破重难点，采用以下教学方法： 1. 情境教学法：创设与音乐、电影、书籍等学生感兴趣的话题相关的情境，如播放音乐片段、展示电影海报等，让学生在真实的情境中感受定语从句的运用，提高学习兴趣和语言运用的自然度。 2. 任务驱动法：设计一系列具有明确目标和层次的任务，如 4a 的句子合并、4b 的听力填空、4c 的写作等任务，让学生在完成任务的过程中主动探索和实践，逐步掌握定语从句的用法，培养学生解决问题的能力。 3. 小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，特别是在 4c 的写作环节，让学生在小组内交流讨论、互相启发、共同创作，培养学生的团队协作精神和交流能力，同时促进学生之间的思想碰撞，拓宽写作思路。 4. 直观演示法：利用多媒体课件、图表等直观手段，展示定语从句的结构、先行词与关系代词的关系等抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆语法知识，降低学习难度。 六、教学过程 1. 导入（Lead-in）（3 分钟） 播放一段包含多种音乐风格的视频或音频剪辑，如流行、摇滚、古典等音乐。播放结束后，提问学生：“What kinds of music did you hear Which one impressed you most Why ” 引导学生用简单的英语句子回答，然后教师选取部分学生的回答，将其中一些句子改写成含有定语从句的句子，如：“I like the music that has a strong beat.” 引出本节课的主题——定语从句的学习与运用，激发学生的学习兴趣和好奇心。 2. 语法呈现与讲解（Presentation and Explanation）（10 分钟） 展示 Grammar Focus 中的句子，引导学生观察并思考：这些句子有什么共同特点？先行词与关系代词之间有什么关系？让学生分组讨论，然后请各小组代表发言。 教师结合学生的回答，详细讲解 that, which, who 引导的定语从句的结构：先行词 + 关系代词 + 从句。重点强调关系代词的用法：that 既可以指人也可以指物，在从句中作主语或宾语；which 指物，在从句中作主语或宾语；who 指人，在从句中作主语或宾语。通过举例、对比等方式，帮助学生理解和区分关系代词在不同情况下的使用，如：“The book that/which I read yesterday is very interesting.”（先行词为物，关系代词在从句中作宾语）；“The girl who/that sings well is my friend.”（先行词为人，关系代词在从句中作主语）。 3.练习巩固（Practice）（15 分钟） 4a 练习 让学生独立完成 4a 将句子合并为含有定语从句的复合句的练习。学生完成后，同桌之间互相核对答案，讨论并解决存在的问题。 请几位学生站起来分享他们的答案，教师进行点评，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如关系代词的遗漏或误用等问题，进一步巩固学生对定语从句结构的理解和运用。 4b 练习 播放 4b 的听力材料，让学生先整体听一遍，了解对话的大致内容。然后再次播放听力，要求学生边听边完成句子填空，所填内容需包含定语从句。 听力结束后，学生同桌之间核对答案，教师播放听力原文，让学生对照原文检查自己的答案，并注意听力材料中定语从句的表达方式和语音语调。之后，让学生模仿听力中的语音语调，跟读对话，提高口语表达能力。 4.小组合作写作（Group Writing）（10 分钟） 组织学生进行小组合作学习，完成 4c 的写作任务。每个小组选择一个话题，如喜欢的电影、书籍、歌手等，然后运用所学的定语从句进行描述。 小组内成员分工合作，有的负责构思内容，有的负责撰写句子，有的负责检查语法错误等。教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，鼓励学生积极讨论、大胆表达，充分发挥想象力和创造力。 每个小组推选一名代表，将小组合作完成的写作内容展示给全班同学，其他小组的同学认真倾听，并进行评价。评价内容包括语法正确性、内容丰富性、语言流畅性以及定语从句的运用是否恰当等方面。教师对各小组的表现进行总结评价，肯定优点，指出不足，并给予针对性的建议和鼓励。 5. 课堂小结（Summary）（3 分钟） 引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括定语从句的结构、关系代词的用法以及在听力、口语、写作中的运用技巧等。让学生自己总结在学习过程中遇到的困难和问题，以及解决这些问题的方法和体会。 教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点和难点知识，鼓励学生在课后继续练习和运用定语从句，提高语言综合运用能力。 6.作业布置（Homework）（1 分钟） 让学生写一篇短文，介绍自己最喜欢的一个事物（如运动、旅游景点等），要求至少使用三个定语从句，字数不少于 80 字。通过作业，进一步巩固学生对定语从句的掌握，提高学生的书面表达能力。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现、参与度、小组合作情况等，对学生进行及时的评价和反馈。例如，对积极回答问题、参与小组讨论、认真完成练习任务的学生给予表扬和鼓励，对存在问题或困难的学生进行个别指导和帮助，促进学生的学习和成长。 在学生完成 4a - 4c 的练习过程中，教师巡视并检查学生的答案，及时发现学生在语法运用、听力理解、口语表达、写作等方面存在的问题，针对这些问题进行现场点评和纠正，让学生在课堂上及时了解自己的学习情况，调整学习策略。 小组合作写作环节中，通过小组内成员之间的互评和小组间的互评，让学生相互学习、相互借鉴，提高学生的评价能力和合作学习效果。教师对各小组的评价要注重过程性评价，关注小组的合作方式、讨论氛围、任务完成进度等方面，及时给予指导和建议，促进小组合作学习的顺利进行。 2. 终结性评价 通过单元测试、期中期末考试等方式，对学生在本单元所学的词汇、语法、听力、口语、写作等知识和技能进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。在评价过程中，注重对定语从句这一语法点的考查，不仅考查学生对其结构和用法的理解，还考查学生在不同语境中灵活运用定语从句进行语言表达的能力。 八、教学反思 在教学过程中，通过情境导入、任务驱动、小组合作等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，使学生在轻松愉快的氛围中学习定语从句知识，并在听力、口语、写作等方面得到了有效的训练。小组合作学习方式促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队精神和创新能力。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如在语法讲解环节，部分学生对关系代词的理解和运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习和辅导；在小组合作写作环节，个别小组的讨论效率不高，存在个别学生参与度不够的情况，需要进一步优化小组分组和指导方式。在今后的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，使学生更好地掌握英语知识和技能。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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