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课题 人教版九年级英语Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section A (2a - 2d)说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版九年级英语 Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section A (2a - 2d)。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学评价等几个方面展开我的说课。 一、教材分析 1. 地位和作用 本单元围绕“习俗与礼仪”这一话题展开，旨在让学生了解不同国家和文化中的社交规范与传统习俗，培养学生的跨文化交际意识。Section A (2a - 2d)在 1a - 1c 的基础上进一步深入探讨不同情境下的社交礼仪，通过听力、对话练习等活动，强化学生对 be supposed to 结构的理解与运用，同时拓展学生的文化视野，为学生能够在实际交流中遵循恰当的礼仪规范奠定坚实基础。 2. 教学内容 2a - 2b 是听力训练部分。2a 要求学生先浏览一些关于在不同国家或场合的行为规范的短语，如 arrive on time、bring a small gift 等，为听力做好铺垫。2b 则是让学生听一段对话，根据对话内容将人物与对应的行为进行匹配，这有助于锻炼学生捕捉关键信息的听力技能，并加深对不同文化习俗中行为要求的认识。 2c 是口语练习环节，学生依据 2a 和 2b 的内容，模仿听力对话进行角色扮演，运用 be supposed to 结构询问和回答在特定情境下应该做什么，进一步巩固所学的语言知识和交际用语，提高口语表达的流利度与准确性。 2d 是一段完整的对话阅读，内容涉及在哥伦比亚参加家庭聚会的礼仪规范，如进门的礼仪、着装要求、用餐礼仪等。通过阅读和分析这段对话，学生能够学习到更多关于具体文化场景下的礼仪细节，同时也能进一步体会 be supposed to 结构在实际语境中的运用，提升阅读理解能力和语言综合运用能力。 二、学情分析 九年级学生已经具备了一定的英语基础知识和听说读写技能，对英语学习有了自己的方法和策略，并且对世界文化充满好奇与兴趣。在之前学习本单元 1a - 1c 部分时，学生已经初步接触了 be supposed to 结构以及一些常见国家的见面礼仪，这为他们学习 2a - 2d 部分奠定了良好的基础。然而，由于学生的英语水平和学习能力存在差异，部分学生可能在听力理解的细节捕捉、口语表达的流畅自然以及对文化习俗的深入理解和记忆方面仍存在困难，需要教师在教学过程中给予更多的关注与指导，通过多样化的教学活动和分层教学策略，满足不同学生的学习需求，确保全体学生都能在原有基础上有所提高。 三、教学目标 依据教材内容和学情分析，结合英语课程标准的要求，我确定了以下教学目标： 1. 知识与技能目标 学生能够熟练掌握 2a 中的重点短语，如 arrive on time、bring a small gift、be invited to、be relaxed about 等，并能正确理解和运用它们进行表达。 学生能够听懂关于不同文化习俗和社交礼仪的对话，准确获取关键信息，完成听力任务，并能模仿听力中的语音语调进行跟读和对话练习。 学生能够熟练运用 be supposed to 结构进行询问和回答关于不同情境下的行为规范和礼仪要求，在口语交流中表达准确、流畅、自然。 学生能够读懂 2d 中关于哥伦比亚家庭聚会礼仪的对话，理解其中的细节信息和语言表达，掌握相关的文化知识，并能通过分析对话总结出一些阅读技巧和策略。 2. 过程与方法目标 通过听力训练，培养学生捕捉关键信息、理解对话主旨的能力，提高听力技巧和策略，如预测听力内容、边听边记笔记等。 借助口语练习，让学生在角色扮演和小组互动中增强口语表达的自信心，锻炼口语交际能力，学会运用恰当的语言和语调进行交流，同时培养团队合作精神和沟通能力。 利用阅读 2d 对话的过程，引导学生掌握略读、精读等阅读技巧，学会分析对话结构、理解文化内涵，提高阅读理解能力和逻辑思维能力，并鼓励学生自主探究和总结语言规律与文化知识。 组织小组讨论和分享活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生之间的思想交流与经验分享，共同提高学习效果。 3. 情感态度与价值观目标 培养学生对不同国家和文化习俗的尊重与理解，增强学生的跨文化交际意识，使学生能够以开放、包容的心态接纳世界文化的多样性，避免文化误解和冲突。 通过学习不同文化中的礼仪规范，引导学生反思自身行为，培养学生良好的社交礼仪习惯和文明素养，提高学生在跨文化交流场景中的适应能力和应对能力。 鼓励学生积极参与课堂活动，体验英语学习的乐趣，增强学生学习英语的自信心和成就感，激发学生进一步探索世界文化的热情和动力。 四、教学重难点 1. 教学重点 重点短语的学习与运用，如 arrive on time、bring a small gift 等。 be supposed to 结构在不同情境下的灵活运用，包括其肯定句、否定句和疑问句的形式变化及语义表达。 听力训练中关键信息的捕捉与理解，以及口语练习中语言表达的准确性和流利性。 阅读 2d 对话时对文化习俗细节的理解和相关阅读技巧的掌握，如通过上下文猜测词义、理解指代关系等。 2. 教学难点 帮助学生理解不同文化习俗背后的文化内涵和价值观差异，避免学生对文化习俗的理解仅停留在表面形式上。 引导学生在口语表达中能够自然流畅地运用 be supposed to 结构进行复杂情境的描述和交流，避免出现语法错误和中式英语表达。 培养学生在阅读过程中对长难句的分析和理解能力，以及对文化信息的整合与归纳能力，使学生能够深入理解对话的主旨和文化意义，并能够运用所学知识进行拓展和迁移。 五、教学方法 为了有效地达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法： 1. 情境教学法 创设丰富多样的跨文化交际情境，如模拟不同国家的社交场景、举办文化交流活动等，让学生在真实或接近真实的情境中感受和体验不同文化习俗的魅力，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。 2. 任务驱动法 设计一系列具有明确目标和可操作性的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务、小组讨论任务等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用知识，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时通过任务的完成情况及时反馈学生的学习效果，调整教学策略。 3. 多媒体辅助教学法 运用图片、音频、视频等多媒体资源，直观展示不同国家的文化习俗、社交礼仪以及相关的语言情境，帮助学生更好地理解和记忆所学内容，降低学习难度，提高学习效率。例如，在听力教学前播放一段相关的视频短片，为学生提供背景知识和语言输入，激活学生的已有知识经验，使学生更好地进入听力学习状态。 4. 合作学习法 将学生分成小组，组织小组合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、小组竞赛等。通过小组合作，学生可以相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能促进学生之间的思想碰撞和创新思维的发展。 5. 启发式教学法 在教学过程中，通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，鼓励学生积极思考问题、主动探索知识，培养学生的独立思考能力和创新能力。例如，在阅读 2d 对话后，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考不同文化习俗对人们生活的影响以及如何在跨文化交流中更好地遵循礼仪规范等，促进学生对知识的深入理解和应用。 六、教学过程 1. Warming-up（5 分钟） 播放一段世界各地人们参加不同社交活动的视频，视频中包含各种不同的礼仪场景，如聚会、商务会议、婚礼等。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video What different kinds of social activities and etiquettes were shown ”引导学生用已有的知识和词汇回答问题，激活学生对文化习俗和礼仪话题的兴趣，为新课的学习做好铺垫。 2.Pre-listening（5 分钟） 展示 2a 中的短语，如 arrive on time、bring a small gift、be invited to、be relaxed about 等，带领学生朗读短语，解释短语的含义和用法，并让学生进行简单的造句练习，确保学生理解并掌握这些重点短语。 引导学生观察这些短语与不同文化习俗和社交情境的联系，提问学生：“Can you guess in which situations these phrases might be used For example, when you are invited to a party, what are you supposed to do ”通过提问和讨论，激发学生的思维，让学生对即将听到的听力内容进行预测，培养学生的听力策略和思维能力。 3. While-listening（10 分钟） 播放 2b 的听力材料，要求学生在听的过程中集中注意力，捕捉关键信息，并将人物与对应的行为进行匹配。播放第一遍时，学生只听不写，整体了解对话的大致内容和主题；播放第二遍时，学生根据听到的内容完成匹配任务。听力结束后，让学生同桌之间相互核对答案，然后教师与学生一起核对答案，针对学生的错误进行详细讲解，帮助学生理解听力材料中的重点句子和语言点，如 be supposed to 的运用、一些文化习俗的表达方式等。 再次播放听力材料，让学生跟读，模仿听力中的语音语调、语速和连读等发音技巧，提高学生的听力水平和口语表达能力。同时，教师可以在黑板上写下一些听力中的重点句子，如“You’re supposed to arrive on time.” “It’s polite to bring a small gift.”等，让学生进一步加深印象。 4. Post-listening（10 分钟） 组织学生进行 2c 的口语练习。学生两人一组，根据 2a 和 2b 的内容，模仿听力对话进行角色扮演。学生 A 选择一个情境或国家，学生 B 询问在该情境下应该怎么做，学生 A 运用 be supposed to 结构进行回答。例如： A: Let’s say we are going to a business meeting in Japan. What are we supposed to do B: Well, we are supposed to arrive on time and bow to each other. 教师巡视各小组的活动情况，及时给予学生帮助和指导，鼓励学生尽量运用所学词汇和结构进行表达，并注意语言的准确性和流利性。同时，提醒学生注意表情和肢体语言的运用，使口语交流更加生动自然。 请几组学生上台表演他们的对话，其他学生进行观看和评价。评价可以从语言表达、语音语调、内容完整性、互动效果等方面进行，教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并指出存在的问题和改进的方向，进一步提高学生的口语交际能力和评价能力。 5. Pre-reading（5 分钟） 在学生完成口语练习后，教师引入 2d 的阅读内容。提问学生：“We have talked about many different social etiquettes. Now, let’s see what kind of etiquette is there in a Colombian family party. What do you think people are supposed to do in such a party ”引导学生对阅读内容进行预测，激发学生的阅读兴趣和好奇心。 介绍一些关于哥伦比亚的基本文化背景知识，如哥伦比亚的地理位置、民族特色、主要节日等，帮助学生更好地理解阅读材料中的文化内涵和习俗背景，为阅读做好铺垫。 While-reading（10 分钟） 让学生快速阅读 2d 的对话，要求学生在阅读过程中找出对话的主要人物、地点和事件，把握对话的主旨大意。这是略读技巧的训练，旨在培养学生快速获取关键信息的能力。 接着，让学生精读对话，回答教师提出的一些细节问题，如“What should you do when you arrive at a Colombian family party What are you supposed to wear What about the table manners ”等。通过这些问题，引导学生深入理解对话中的文化习俗细节和语言表达，培养学生的阅读理解能力和对细节信息的捕捉能力。 在学生阅读过程中，教师巡视课堂，观察学生的阅读情况，及时解答学生的疑问，帮助学生克服阅读困难。同时，提醒学生注意文中的一些重点词汇、短语和句子结构，如 be expected to、as soon as、it’s polite to... 等，并引导学生进行标记和整理，以便课后复习和总结。 7. Post-reading（10 分钟） 组织学生进行小组讨论，讨论的话题可以是：“What do you think are the most important differences between Colombian family party etiquette and our own How can we show respect for different cultural etiquettes in international communication ”每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。通过小组讨论和分享，培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和跨文化交际意识，让学生深入理解不同文化习俗的差异和相互尊重的重要性。 引导学生对 2d 对话进行总结和归纳，回顾对话中提到的哥伦比亚家庭聚会的礼仪规范和相关的语言知识，如 be supposed to 结构的运用、重点词汇和短语等。同时，教师可以引导学生总结在阅读过程中使用的阅读技巧和策略，如略读、精读、通过上下文猜测词义、理解指代关系等，帮助学生提高阅读能力和学习方法。 8. Summary and Homework（5 分钟） 教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括重点短语、be supposed to 结构的用法、听力和阅读技巧、不同文化习俗的知识等，强调跨文化交际中尊重文化差异和遵循礼仪规范的重要性，帮助学生巩固所学知识，加深记忆。 布置作业： 让学生背诵 2a 中的重点短语和 2d 对话，加深对语言知识和文化内容的记忆。 要求学生根据本节课所学内容，写一篇短文介绍自己所了解的一种外国文化习俗，包括该文化习俗的主要内容、人们在特定情境下的行为规范以及自己对这种文化习俗的看法等。短文要求运用 be supposed to 结构，字数在 80 - 100 字左右。通过写作作业，进一步巩固学生所学的语言知识和文化知识，提高学生的语言综合运用能力和书面表达能力。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现，如参与度、发言情况、小组合作情况、学习态度等，对学生的学习过程进行评价，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心和积极性。同时，针对学生存在的问题和不足，及时给予指导和纠正，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。 在听力、口语、阅读和写作练习环节，通过学生的练习完成情况、回答问题的准确性、语言表达的流畅性和逻辑性等方面，对学生的知识掌握和语言运用能力进行评价，及时反馈学生的学习成果，让学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。 2. 终结性评价 通过学生的课后作业，如短文写作的质量、对重点知识的掌握程度、对文化习俗的理解深度等方面，对学生的学习成果进行综合评价，了解学生对本节课知识的整体掌握情况和运用能力，为后续教学提供参考依据。同时，根据学生的作业情况，对教学过程中存在的问题进行反思和总结，调整教学策略和方法，提高教学质量。 八、板书设计 我将采用主板书和副板书相结合的方式进行板书设计。主板书主要呈现本节课的重点词汇、短语、be supposed to 结构的用法以及阅读和听力中的重点句子和文化习俗要点，如下： 重点词汇、短语： arrive on time, bring a small gift, be invited to, be relaxed about... be supposed to 结构： 肯定句：Sb. is/are supposed to do sth. 否定句：Sb. isn’t/aren’t supposed to do sth. 疑问句：Is/Are sb. supposed to do sth. 文化习俗要点： Colombian Family Party: Arrive a little late. Dress nicely. Kiss others on the cheek. Table manners... 副板书则用于记录学生在课堂上的精彩发言、小组讨论的要点、学生出现的错误以及一些补充的文化知识和语言点等，以便在教学过程中随时进行回顾和讲解，帮助学生加深记忆和理解。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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