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课题 人教版九年级英语 Unit 10 Section A 3a-3c说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学评价等方面对人教版九年级英语 Unit 10 Section A 3a -3c 进行说课。 一、教材分析 1. 地位和作用 本单元聚焦于“习俗与礼仪”，Section A 3a-3c 是在前面学习不同国家见面礼仪及相关表达的基础上，进一步深入探讨文化习俗中的行为规范及背后的价值观。通过阅读文章和相关练习，学生将更系统地理解 be supposed to 结构在不同情境下的运用，提升阅读与写作能力，同时增强跨文化交际意识，为后续学习奠定坚实基础。 2. 教学内容 3a 是一篇关于法国和日本餐桌礼仪的文章，介绍了在这两个国家就餐时的不同行为规范，如餐具使用、进食方式等，文中大量运用了 be supposed to 结构来描述应该做和不应该做的事情，使学生在阅读情境中感受该结构的实际用法。 3b 要求学生根据 3a 文章内容回答一系列问题，这些问题涵盖了文章的细节信息、主旨大意以及对文化习俗的理解，旨在培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，同时引导学生深入思考文化差异。 3c 是写作任务，让学生选择一个国家，介绍其餐桌礼仪或其他习俗，要求运用 be supposed to 结构，这有助于学生将阅读中所学的语言知识和文化知识转化为实际的写作输出，提高学生的语言综合运用能力和写作技巧。 二、学情分析 九年级学生已积累了一定的英语词汇和基础语法知识，对英语学习有了一定的方法和策略，并且对世界文化充满好奇与探索欲望。在本单元前面课时的学习中，学生已初步接触了 be supposed to 结构和一些常见国家的礼仪习俗，但在阅读长文章时获取关键信息的能力、对文化内涵的深入理解以及写作中语言组织和结构搭建方面仍需进一步提高。部分学生可能在语法准确性和词汇多样性上存在不足，需要教师在教学过程中有针对性地进行指导和训练。 三、教学目标 1.知识与技能目标 学生能够理解并掌握 3a 文章中的重点词汇和短语，如 stick, go out of one’s way, make sb. feel at home 等。 学生能够熟练运用 be supposed to 结构描述不同国家的文化习俗和行为规范，无论是在阅读分析还是写作表达中都能准确运用。 学生能够通过阅读 3a 文章，提高阅读理解能力，包括获取文章细节信息、理解文章主旨大意以及推断作者意图等，并能运用所学技巧完成 3b 的阅读任务。 学生能够根据 3c 的要求，选择一个国家并运用恰当的语言结构和词汇，有条理地介绍其特定习俗，完成一篇内容完整、语言准确的短文写作，提高写作能力。 2. 过程与方法目标 通过阅读教学，引导学生采用略读、精读等阅读策略，提高阅读效率和理解深度，培养学生自主学习和探究知识的能力。 在小组讨论和交流活动中，锻炼学生的合作学习能力和口语表达能力，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，培养学生的团队协作精神。 在写作训练过程中，指导学生学会审题、构思、起草、修改等写作步骤，提高学生的写作技巧和语言组织能力，培养学生严谨的学习态度和创新思维。 3. 情感态度与价值观目标 培养学生对不同国家文化习俗的尊重和欣赏，增强跨文化交际意识，使学生能够以包容和理解的心态看待世界文化的多样性。 激发学生对英语学习的兴趣和热情，通过学习文化习俗相关知识，让学生体会到英语学习的实用性和趣味性，提高学生学习英语的自信心和积极性。 四、教学重难点 1.教学重点 重点词汇和短语的学习与运用，如 stick, go out of one’s way, make sb. feel at home 等，以及 be supposed to 结构在描述文化习俗时的准确运用。 培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握阅读技巧，如通过标题、关键词、上下文等获取文章主旨和细节信息，理解文章中的长难句和文化内涵。 指导学生完成 3c 的写作任务，包括如何选择合适的国家和习俗、如何组织文章结构、运用恰当的连接词使文章连贯自然等。 2.教学难点 引导学生深入理解不同文化习俗背后的价值观和文化内涵，避免学生仅停留在表面的行为规范记忆上，培养学生的跨文化交际敏感性。 帮助学生在写作中避免中式英语表达，提高语言表达的准确性和流畅性，使学生能够运用丰富多样的词汇和句式来描述文化习俗，提升文章的质量。 五、教学方法 1.情境教学法 ：创设与文化习俗相关的情境，如模拟不同国家的餐桌场景、文化交流活动等，让学生在情境中感受和体验文化差异，增强学习的趣味性和实效性。 2.任务驱动法 ：设计一系列阅读、讨论、写作等任务，如阅读文章回答问题、小组讨论文化差异、撰写习俗介绍短文等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3.合作学习法 ：组织学生进行小组合作学习，如小组讨论 3a 文章内容、互相批改 3c 写作初稿等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作意识，同时让学生在相互学习中共同提高。 4.启发式教学法 ：在教学过程中通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，鼓励学生积极思考问题、主动探索知识，培养学生的创新思维和批判性思维能力。 六、教学过程 1. Lead in（5 分钟） 展示一些不同国家餐桌场景的图片或视频片段，如法国的浪漫晚餐、日本的精致料理等，提问学生：“What can you see in these pictures/videos What do you think people are supposed to do or not do at the table in these countries ”引导学生用已有的知识和经验回答问题，激发学生对本节课话题——不同国家餐桌礼仪的兴趣，自然地导入新课。 2. Pre reading（5 分钟） 介绍 3a 文章的标题和背景信息，引导学生根据标题预测文章内容，如“What do you think the article will talk about What aspects of table manners might be mentioned ”培养学生的预测能力和阅读兴趣。 教授 3a 文章中的重点词汇和短语，如 stick（粘贴；坚持）, go out of one’s way（特地；格外努力）, make sb. feel at home（使某人感到宾至如归）等，通过例句讲解、词汇练习等方式帮助学生理解和掌握这些词汇，为阅读文章扫除障碍。 3.While reading（15 分钟） 让学生快速浏览 3a 文章，回答以下问题：“Which two countries’ table manners are mentioned in the article ”培养学生的略读能力，快速获取文章的关键信息。 组织学生进行精读，要求学生仔细阅读文章，找出文中描述法国和日本餐桌礼仪的句子，并用不同颜色的笔标记出来，同时思考这些礼仪背后的文化原因。在学生阅读过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如理解长难句、文化背景知识等。 引导学生分析文章中 be supposed to 结构的运用，让学生找出含有该结构的句子，并总结其在描述文化习俗时的用法和特点，如肯定句、否定句、疑问句的形式以及语义表达等，加深学生对该语法结构的理解和记忆。 4.Post reading（10 分钟） 让学生完成 3b 的阅读任务，根据文章内容回答问题。这些问题包括对文章细节信息的理解、对文化习俗差异的比较以及对作者写作意图的推断等。学生完成后，同桌之间相互核对答案，然后教师进行点评和讲解，进一步巩固学生对文章内容的理解，提高学生的阅读理解能力。 组织学生进行小组讨论，讨论话题为：“What do you think are the most interesting or surprising differences between French and Japanese table manners And why ”每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。通过小组讨论，培养学生的合作学习能力、口语表达能力和批判性思维能力，让学生深入思考文化差异及其背后的原因，增强跨文化交际意识。 5.Writing（10 分钟） 布置 3c 的写作任务，让学生选择一个国家，介绍其餐桌礼仪或其他习俗，要求运用 be supposed to 结构。在学生写作前，引导学生进行审题和构思，如确定写作主题、选择要介绍的习俗内容、思考文章的结构和组织方式等。教师可以提供一些写作框架和思路，如“Introduction Body Conclusion”，帮助学生理清写作思路。 学生开始写作，教师巡视课堂，观察学生的写作情况，及时给予学生帮助和指导，如纠正语法错误、提供词汇建议、指导文章结构等。鼓励学生运用在阅读文章中学到的词汇、短语和句子结构，丰富自己的写作内容，提高语言表达的准确性和流畅性。 学生完成初稿后，组织学生进行小组互评。每个小组的成员互相交换作文，按照教师提供的评价标准（如内容完整性、语法正确性、词汇运用、文章结构、文化习俗描述准确性等）进行评价，并提出修改建议。学生根据小组互评的建议，对自己的作文进行修改和完善，然后将最终的作文交给教师。 6.Summary and Homework（5 分钟） 引导学生对本节课的内容进行总结，回顾重点词汇、短语、be supposed to 结构的用法、阅读技巧以及写作要点等，让学生对本节课所学知识有一个系统的认识和总结。 布置作业： 让学生背诵 3a 文章，积累好词好句，提高语言素养和语感。 要求学生将自己在课堂上写的关于某个国家习俗的短文进行进一步润色和扩展，字数增加到 120 150 字左右，并将其整理成一篇小作文，写在作业本上。 鼓励学生在课后通过书籍、网络等渠道了解更多不同国家的文化习俗，与同学或朋友进行交流分享，拓宽自己的文化视野，提高跨文化交际能力。 七、教学评价 1.形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现，如参与度、发言情况、小组合作情况等，对学生的学习态度和学习过程进行评价，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心和积极性。同时，针对学生存在的问题和不足，及时给予指导和纠正，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。 在阅读和写作练习环节，通过学生的练习完成情况、回答问题的准确性、写作内容的质量等方面，对学生的知识掌握和语言运用能力进行评价，及时反馈学生的学习成果，让学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。 2.终结性评价 通过学生的课后作业，如短文写作的质量、对重点知识的掌握程度、对文化习俗的理解深度等方面，对学生的学习成果进行综合评价，了解学生对本节课知识的整体掌握情况和运用能力，为后续教学提供参考依据。同时，根据学生的作业情况，对教学过程中存在的问题进行反思和总结，调整教学策略和方法，提高教学质量。 八、板书设计 我将采用主板书和副板书相结合的方式进行板书设计。主板书主要呈现本节课的重点词汇、短语、be supposed to 结构的用法以及写作框架，如下： 重点词汇、短语 ： stick, go out of one’s way, make sb. feel at home be supposed to 结构 ： 肯定句：Sb. is/are supposed to do sth. 否定句：Sb. isn’t/aren’t supposed to do sth. 疑问句：Is/Are sb. supposed to do sth. 写作框架 ： Introduction: Introduce the country and the custom. Body: Describe the details of the custom using “be supposed to”. Conclusion: Summary and your feelings. 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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