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课题 人教版九年级英语Unit 10 You’re supposed to shake hands. Period 3 Grammar Focus-4c说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我将对人教版九年级英语 Unit 10 You’re supposed to shake hands. 的第三课时 Grammar Focus-4c 进行说课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计等方面展开阐述。 一、教材分析 1. 地位和作用 本单元围绕“习俗与礼仪”展开，而这一课时重点聚焦于语法知识——be supposed to 结构的深入学习与运用。通过对该语法的系统讲解和实践练习，学生能够更加准确、自如地描述不同文化场景下的行为规范和礼仪要求，为其进行跨文化交际奠定坚实的语言基础。同时，这部分内容也对学生在阅读、写作等方面的语言综合运用能力提升有着重要的推动作用，是本单元知识体系构建的关键环节。 2. 教学内容 Grammar Focus 以表格形式清晰呈现了 be supposed to 结构的肯定句、否定句、疑问句及其回答，让学生对该语法的基本形式有直观的认识。 4a 要求学生根据所给的情境，用 be supposed to 的正确形式填空，旨在让学生在具体语境中理解和运用该结构，强化对语法规则的掌握。 4b 是一个对话补全练习，通过一段关于在不同国家参加派对的对话，让学生进一步体会 be supposed to 在实际交流中的运用，同时锻炼学生的语篇理解和语言逻辑思维能力。 4c 则是一个开放性的口语和写作练习，让学生选择一个国家，介绍其在特定场合（如婚礼、毕业典礼等）的礼仪习俗，充分发挥学生的主观能动性，将所学语法知识灵活运用到实际的语言创作中，提升学生的语言综合运用能力和跨文化交际意识。 二、学情分析 九年级学生已经具备了一定的英语基础，对基本的语法概念和简单的句子结构有了初步的了解。在之前的英语学习中，他们也接触过一些类似的表示“应该”含义的词汇或结构，如 should 等。然而，对于 be supposed to 结构在不同语境下的准确运用，尤其是在描述复杂的文化习俗和社交礼仪场景时，学生可能还存在理解不够深入、运用不够熟练的问题。部分学生可能在语法细节（如时态、人称变化对结构的影响）以及语言表达的流畅性和准确性方面需要更多的指导和练习。此外，学生对不同国家文化习俗的了解程度参差不齐，这也可能影响他们对与文化相关的语法练习的理解和完成质量。 三、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能够熟练掌握 be supposed to 结构的肯定句、否定句、疑问句及其回答形式，如：“You are supposed to...”, “You aren’t supposed to...”, “Are you supposed to... ”及其相应回答。 学生能够准确理解 be supposed to 结构在不同语境中所表达的含义，尤其是在描述文化习俗和行为规范时的用法，并能运用该结构对各种场景下的行为要求进行正确描述。 学生能够完成与 be supposed to 结构相关的各类练习，包括填空、对话补全、口语表达和写作等，提高语言运用的准确性和流畅性，提升阅读、写作、口语等方面的综合语言技能。 2. 过程与方法目标 通过观察、分析 Grammar Focus 中的例句，引导学生自主归纳总结 be supposed to 结构的语法规则，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。 借助 4a 4c 的练习活动，让学生在具体的语言实践中逐步掌握 be supposed to 结构的运用技巧，提高学生在语境中运用语法知识解决实际问题的能力，同时培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 组织小组合作学习和交流讨论，如在 4c 练习中让学生分享不同国家的礼仪习俗信息，促进学生之间的知识共享和相互学习，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。 3. 情感态度与价值观目标 培养学生对不同国家文化习俗的尊重和理解，使学生认识到文化多样性的魅力和价值，增强学生的文化包容意识和跨文化交际的敏感性。 通过成功完成各项语法练习和语言创作任务，激发学生学习英语语法的兴趣和自信心，培养学生积极主动学习英语的态度和良好的学习习惯。 四、教学重难点 1. 教学重点 be supposed to 结构的基本形式（肯定句、否定句、疑问句及其回答）及其在不同语境中的含义和用法。 引导学生通过练习掌握运用 be supposed to 结构描述文化习俗和行为规范的技巧，提高学生在阅读、写作、口语等方面对该语法结构的运用能力。 2. 教学难点 帮助学生理解 be supposed to 结构与其他类似表达（如 should）在语义和用法上的细微差别，并能在实际语境中准确选择和运用。 引导学生在口语和写作中运用 be supposed to 结构进行自然流畅、富有逻辑性的表达，避免出现语法错误和中式英语的表述，同时能够结合丰富的文化背景知识，使语言表达更具内涵和深度。 五、教学方法 1. 情境教学法 ：创设各种与文化习俗相关的情境，如不同国家的节日庆祝、社交聚会等场景，让学生在情境中感受 be supposed to 结构的实际运用，增强学生对语法知识的理解和记忆，同时提高学生的跨文化交际意识。 2. 任务驱动法 ：设计一系列以完成任务为导向的教学活动，如 4a 的填空任务、4b 的对话补全任务、4c 的口语和写作任务等，让学生在完成任务的过程中主动探索和运用 be supposed to 结构，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3. 小组合作学习法 ：组织学生进行小组合作学习，在 4c 练习中让学生分组讨论不同国家的礼仪习俗，并共同完成口语汇报或写作任务。通过小组合作，促进学生之间的思想交流和知识互补，培养学生的团队协作精神和合作学习能力。 4. 启发式教学法 ：在教学过程中通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，帮助学生理解 be supposed to 结构的复杂用法和文化内涵。例如，在讲解语法难点时，通过设置问题情境，引导学生思考和比较不同表达方式的差异，从而加深学生对知识的理解。 六、教学过程 1. Lead in（5 分钟） 播放一段不同国家人们在各种场合（如婚礼、商务会议、家庭聚会等）的行为表现视频，视频中包含一些符合或不符合当地礼仪习俗的行为。播放结束后，提问学生：“What did you notice in the video Were all the behaviors appropriate Why or why not ”引导学生用已有的知识和词汇回答问题，从而引出本节课的重点语法结构——be supposed to，解释其含义为“应该；被期望”，用于描述在特定文化或情境下人们应该做的事情，自然地导入新课。 2. Presentation（10 分钟） 展示 Grammar Focus 中的表格，引导学生观察并朗读 be supposed to 结构的肯定句、否定句、疑问句及其回答形式的例句，如：“You are supposed to shake hands when you meet someone for the first time.” “You aren’t supposed to eat with your hands in a formal dinner.” “Are you supposed to bring a gift when you visit someone’s home ”等。 详细讲解该结构的语法构成，强调 be 动词的形式随主语的人称和时态变化而变化，以及 to 后面接动词原形的规则。同时，结合例句解释在不同语境中 be supposed to 所表达的含义和语气，与学生之前学过的 should 进行简单对比，让学生初步感受两者的差异。 让学生进行简单的口头造句练习，使用 be supposed to 结构描述一些常见的校园或家庭生活场景中的行为规范，如：“We are supposed to wear school uniforms on weekdays.” “You are supposed to clean your room every week.”教师巡视并给予及时的反馈和纠正，确保学生掌握基本的句子结构和用法。 3. Practice（20 分钟） 让学生独立完成 4a 练习，根据所给的情境，用 be supposed to 的正确形式填空。学生完成后，同桌之间相互核对答案，教师选取部分学生的答案进行展示和讲解，重点分析学生容易出错的地方，如 be 动词的形式选择、动词原形的运用等，进一步巩固学生对该语法结构的掌握。 组织学生进行 4b 的对话补全练习。先让学生通读一遍对话，了解对话的大致内容和语境，然后根据上下文和所给的选项，选择合适的句子补全对话，使对话完整、通顺。学生完成后，小组内进行交流讨论，分享自己的答案和选择理由。教师请几个小组代表展示他们的答案，并进行点评和总结，引导学生注意在对话中 be supposed to 结构的运用以及语言的连贯性和逻辑性。 开展 4c 的小组合作学习活动。将学生分成小组，每个小组选择一个国家，然后讨论该国在特定场合（如婚礼、毕业典礼、生日派对等）的礼仪习俗，并运用 be supposed to 结构进行记录。小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行口语汇报，向全班介绍他们所选择国家的礼仪习俗。其他小组的学生认真倾听，并可以提问或补充。在口语汇报结束后，要求学生根据小组讨论的内容，写一篇短文介绍该国家的礼仪习俗，进一步锻炼学生的写作能力和语言综合运用能力。教师巡视各小组的讨论和写作情况，给予必要的指导和帮助。 4. Summary（5 分钟） 引导学生回顾本节课所学的 be supposed to 结构的重点内容，包括其基本形式、语法规则、在不同语境中的用法以及与 should 的区别等。通过提问的方式，让学生总结在练习过程中遇到的问题和解决方法，加深学生对知识的理解和记忆。 强调在跨文化交际中正确运用 be supposed to 结构描述文化习俗的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注不同国家的文化差异，提高自己的跨文化交际能力。 5. Homework（5 分钟） 让学生完成课后配套练习册中与 be supposed to 结构相关的练习题，通过更多的练习巩固所学知识，提高学生的解题能力和语言运用能力。 要求学生选择另外一个国家，运用 be supposed to 结构写一篇短文介绍该国的一种独特文化习俗，字数不少于 100 字。短文要包括习俗的具体内容、在什么场合适用以及人们为什么要遵循这种习俗等方面的信息，进一步拓展学生的文化知识和写作能力，同时也为下节课的文化交流分享活动做好准备。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现，如参与度、发言情况、小组合作情况等，对学生的学习态度和学习过程进行评价，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心和积极性。例如，在小组讨论和口语汇报环节，对积极参与讨论、表达清晰准确的学生给予肯定和表扬，对参与度不高或存在困难的学生给予关注和指导。 在练习环节，通过学生的答题情况，如 4a 和 4b 练习的正确率、4c 口语汇报和写作的质量等，对学生的知识掌握和语言运用能力进行评价，及时发现学生存在的问题和不足，并给予针对性的反馈和辅导。例如，如果发现学生在 be supposed to 结构的时态运用上存在较多错误，教师可以在课堂上进行集中讲解和强化练习。 2. 终结性评价 通过学生的课后作业完成情况，对学生对本节课知识的整体掌握程度和运用能力进行综合评价。主要从作业的准确性、完整性、语言表达的流畅性和逻辑性等方面进行评价，了解学生是否真正掌握了 be supposed to 结构及其在描述文化习俗中的运用，为后续教学提供参考依据。同时，根据学生的作业表现，对教学过程中存在的问题进行反思和总结，调整教学策略和方法，提高教学质量。 八、板书设计 我将采用主板书和副板书相结合的方式进行板书设计。主板书主要呈现本节课的重点语法知识——be supposed to 结构的相关内容，包括： be supposed to 结构 肯定句：Sb. is/are supposed to do sth. 否定句：Sb. isn’t/aren’t supposed to do sth. 疑问句：Is/Are sb. supposed to do sth. 回答：Yes, sb. is/are. / No, sb. isn’t/aren’t. 以及一些典型的例句和与 should 的简单对比： be supposed to：强调客观上被期望或要求做某事，常与社会习俗、规则等相关。 should：更多表示主观上的建议或义务。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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