资源简介

司马光
教学目标
1.初步感受文言文的特点，能跟着老师正确朗读，注意词句间的停顿。背诵课文。
2.能借助注释了解文意，用自己的话讲故事。
3.通过“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的对比理解，感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。
教学重难点
1.能借助注释了解文意，用自己的话讲故事。
2.通过“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的对比理解，感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。
教学过程
板块一以问导入，激发兴趣
1.揭题导入，初识人物。
板书课题“司马光”，齐读课题。
了解复姓，初步交流对人物的印象。
2.出示课文，了解文言文。出示课文，谈谈有什么发现。交流课文的特点。
预设：是文言文，全文共两句话30个字。
板块二 以问引读，读出韵味
1.请学生试读，初步读准读通。
2.跟着老师读，感受朗读停顿和语意联系。
3.自由练读，强化跟读效果。
（1）正音：聚焦难读字“瓮”“没”“迸”。
（2）停顿：聚焦“光”“众”“一儿”等，圈画人物，师生合作读，体会人物后的朗读停顿。聚焦“持石”“击瓮”等，体会动作后的朗读停顿。
（3）作业检测，把握停顿：出示朗读要求，巩固练习。
4.展示朗读，读出韵味。
板块三以问导学，读懂故事
1.默读课文，读懂人物和事件。
2.共读课文，理解故事大意。
预设1：群儿戏于庭
（1）把注释代入句子，“庭”理解为“庭院”。（板书：借注释）看插图可知群儿是在院子里玩耍。（板书：看插图）
（2）发现文言文表达与现在语言文字表达的不同。拓展练习，积累文言词串“学于室”“食于堂”“奔于场”等。
预设2：一儿登瓮，足跌没水中
借助注释、插图理解：“瓮”是口小肚大的陶器，跌入其中很难自己爬出来。
预设3：众皆弃去，光持石击瓮破之
理解“持”是两手抱起，“击”是用力砸。两手抱起石头用力砸瓮，才能把装满水的瓮砸破，救出小孩。（板书：做动作）
预设4：水迸，儿得活
换词理解，思考用“喷”“涌”“流”等字来替换“迸”是否合适，体会“迸”是快速喷涌的意思。
3.再读课文，完成练习。
（1）自主完成练习。
（2）交流反馈，厘清故事的起因、经过和结果。
起因： 群儿 戏于庭 一儿 登瓮 足跌没水中
众 皆弃去 经过： 光 持石击瓮破之
结果：儿 得活
（3）根据起因、经过和结果，用自己的话讲故事，互相评价。
4.多种形式朗读，熟读成诵。
板块四 以问促思，感悟形象
1.群儿与司马光之比较。
思考：危急情况下，为什么司马光与群儿有这样不同的表现？
预设：群儿面对伙伴落水，紧张害怕，纷纷跑走，符合人之常情；司马光临危不乱、沉着冷静，快速持石击瓮救伙伴，行为异于常人。
2.我与司马光之比较。
思考：如果当时你在现场，面对这样的危急情况，你会怎么做？
预设：喊大人帮忙；爬到瓮上用手拉；找工具……
交流感悟：大家想的救人方法是让人离开水，而司马光持石击瓮的方法能快速让水离开人，这样的救人方法更符合当时的情况，由此感悟他的沉着冷静、临危不乱、聪明机智。
板块五以问促读，联读拓展
出示文言文《文彦博》。
1.自由练读，读出韵味。
2.方法迁移，读懂故事。
总结：历史上如司马光、文彦博这样的名人故事还有很多，希望同学们能运用文言文学习方法，继续读古文、识古人、学智慧。
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