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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 6 A Day in the LifePeriod II Section A 2a-2e
课时话题 生活日常 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
语篇分析 What 本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，这是很好的习惯。该部分的对话文本展现了学生记者 Lu Jiaqi在校园里进行随机采访的情境： 她遇到了学生 Tom，于是询问他一天的时间安排。活动2a-2e是包含看、听、读、说四项技能训练的任务链。活动2a让学生通过听获取与 Tom的日常活动相关的时间信息， 并用适当的信息填空以完成对话。活动2b是阅读理解活动，三个问题都着力于培养学生的思维和表达能力，学生需要对所获得的信息进行加工后才能回答。第一题要求学生整体理解对话文本并概括出内容大意。第二题需要学生基于文中提及的两个不同时间点通过简单的计算得到答案。第三题则需要学生用自己的话来转述或解释 Tom所说谚语的思想内涵。活动2c要求学生梳理 Tom一天的活动与时间安排， 并以表格的形式呈现，目的是培养学生结构化思维的能力。活动2d是基于对话文本的角色扮演活动，学生需要运用前面语音板块所学的朗读技巧， 正确区分句子重音， 在模仿的基础上做到发音和语调正确、重弱读得当、节奏清晰自然。活动2e是口头输出活动。该活动列举了各种与日常活动相关的动词短语， 作为口语输出的语言支架， 供学生对话时使用。此活动分为两个步骤： 第一步， 学生利用所给的对话模板询问同伴一天的时间安排， 记录相关信息。第二步， 学生将收集的同伴的日常活动及时间信息整理成报告， 以第三人称的口吻转述。这一活动既能让学生灵活运用前面所学语言进行表达， 又能帮助学生巩固一般现在时动词第三人称单数形式的用法， 同时还加强了学生口语和书面表达能力的培养。
Why 通过学习本课，学生增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。提高口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。并让同学了解到外国学生的日程安排。
How 本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do... ；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。对话的过程反映了 Lu Jiaqi作为校园记者的业务能力。例如：作为开场白， Lu Jiaqi主动向被采访者Tom打招呼， 并介绍自己的名字和身份，然后才询问被访者的姓名， 这一表现符合采访场合的基本礼仪。从采访过程可以看出， Lu Jiaqi还准备了采访提纲，用“What time do you usually get up ”“When do you go home ”“What do you do after that ”“When do you usually go to bed ”这一系列问题来推进话题。同时, 她会适时追问(“And then ”), 也会对被采访人的回答给予反馈，例如用“That’ s early！”来回应 Tom关于就寝时间的回答， 由此引出 Tom进一步的解释。校园采访这一语境的创设， 不仅使得本单元的目标结构(whattime和 when引导的特殊疑问句)能够真实自然地在对话文本中呈现， 还让学生真切地感受和体会到采访过程中应使用的语言、基本礼仪和交际策略， 这将有利于学生未来在真实情境中实现迁移使用，完成真实任务。
学情分析 已有基础 学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。2.学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
存在问题 部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。
发展需求 1.能够根据图片所展现的场景及人物细节对人物关系及交际情境进行合理预测。2.能够通过听读对话概括对话的大意， 获取被采访人的日常作息， 并能整理成时间表。3.能够分辨 what time和 when引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别。4.能够在朗读和表演对话时合理把握句子重音， 做到强弱得当， 语言流畅自然。5.能够与同伴互相询问日常作息时间， 并结合自身实际情况描述一天的日常活动。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，after that，sometimes，then，go to school，have class，do homework，go home，have lunch/dinner，go to bed，play sports，at about ten past seven，at ten to eightKey sentences：①—What time do you usually get up？—At ten to seven.②—When do you usually go to bed？—At half past nine.③This is … school day routine.He/She gets up at…2.能够分辦what time和when 引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别；3.能够在朗读和表演对话时合理把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。
学习能力 1. 能够根据图片所展现的场景及人物细节对人物关系及交际情境进行合理预测。2. 能够通过听读对话概括对话的大意，获取被采访人的日常作息，并能整理成时间表。3.能够使用适当的词汇和语法结构清晰准确地介绍日常活动。能够有效地向他人传达日常活动信息。
思维品质 1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够有条不紊地组织和阐述日常活动的各个方面。能够从独特的角度和独特的方式介绍日常活动，使其更具吸引力。
文化意识 1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够与同伴互相询问日常作息时间，并结合自身实际情况描述一天的日常活动。2.了解不同文化背景下日常活动的多样性和特点。
教学重点难点 重点：1.学生能够掌握与日常活动相关的丰富词汇，比如我起床…/他/她起床…2.学生能够按照一定的逻辑顺序清晰地组织介绍内容。难点：1.学生能够准确地使用动词的第三人称单数形式，尤其是当主语是第三人称的单数形式时。2.学生能够在引言中添加适当的细节，使内容更加生动丰富。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.The teacher shows a video about the daily routine of a student in Peking University.T：As we all know，a good student has good living habits.Now let's watch a student's day from Peking University.Watch the video and find out the answers to the two questions.Question ①：What time does he have the first class Question ②：When does he usually go to bed 2.The teacher chooses three or four students to answer the questions. 学生观看视频并回答问题。通过回答问题学生了解大致主题内容，为接下来的听说学习奠定基础。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述日常活动和时间的表达方式。
Step 2Pre-listening 1.T asks Ss to think about as a reporter, what question will we ask about students’ daily life 2.Look at the picture and answer the three questions.What is the photo about What can you see in the picture Where are they 启发学生回想前面听说活动中学过的疑问句。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是卢佳琪对汤姆的作息时间的一段采访。 通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
Step 3While-Listening I Work on 2a1.Ask students to listen to the conversation and fill in the blanks.2.Ask students to share the answers and the teacher corrects their mistakes if necessary. 根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。完成书本2a部分。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。
Step 4Post-listening Work on 2b1.Ask one student to read the conversation and the others write down the answers to the questions in 2b.2.Ask students to share the answers with complete sentences and the teacher helps to correct their mistakes if necessary.Work on 2c1.Ask students to read again and complete Tom's school day timetable.T：Tom has a very busy day.When does Tom do these things？Let's read the conversation together and find out Tom's daily routine…You read so fluently.Now let's look at 2c.Please fill in the chart.2.Ask students to introduce the chart with complete sentences，paying attention to the third person singular form.3.Ask students to find out the sentences which talk about one's daily activities and the teacher tells the differences between when and what time，the base form and the third person singular form.①—What does Tom do at 6：45？—He usually gets up. ②—When does Tom usually go to bed？—He usually goes to bed at…③—What time does Tom usually brush his teeth？—He usually brushes his teeth at… 阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案。完成书本2b部分。听录音，并尝试填写表格，将汤姆的日程时间以表格的形式填写，关注单词的拼写、以及活动和对应的时间。并在教师的指导下核对答案。完成书本2c部分。 扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5Post-Listening II Work on 2d1.Ask students to listen to the conversation again and pay attention to the stressed words.2.Ask students to role play the conversation.Work on 2e1.Ask students to ask their partners about their school day routines using the phrases in the box.The teacher gives an example：T：What time do you get up on a school day S1：I get up at…T：When do you…？S1：I…2.Ask students to give a report using the sentence patterns on the blackboard.Group-workPlease work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。根据自己的实际情况，和小组内的同伴们讨论自己的日程时间表，以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示.。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力。
Step 6Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step7Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 8Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 9 Homework Level A: 根据2e中的采访结果，写一篇report。Level B: 总结本节课所学到的谈论日常生活的短语和句型。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifePeriod II Section A 2a-2eKey words and phrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，after that，sometimes，then，go to school，have class，do homework，go home，have lunch/dinner，go to bed，play sports，at about ten past seven，at ten to eightSentence patterns：1.—What does Tom do at 6：45？—He usually gets up. 2.—When does he usually go to bed？—He usually goes to bed at…3.—What time does he usually brush his teeth？—He usually brushes his teeth at…This is… school day routine.He/She gets up at…
Teaching Reflection: 教材中的插图不仅具有美化版面的功能， 而且具有一定的教学功能。插图往往是对文本内容的说明或者是文本语境的提示。所以， 在教学对话或课文时， 引导学生解读插图是十分必要的， 这有利于他们更好地理解课文和对话内容。本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教师为学生搭建可视化的语言支架非常重要，可以帮助学生提供关键短语或结构，理清表达思路，增强学生自信心， 从而提高口头表达的流利性和准确性。如果学生语言能力较强， 教师可以鼓励学生在表达的丰富性和得体性方面有所突破。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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