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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 6 A Day in the LifePeriod III Grammar Focus(3a～3d)
课时话题 生活日常 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
语篇分析 What 本单元的语法板块共有四个活动。活动3a列出了五组句子， 其中问句的疑问词需要学生在 what，what time，when之间进行选择。这五组句子集中呈现了本单元的核心语法项目: 由 what time 和 when引导的特殊疑问句及其回答， 以及时间表达法。活动3b将 what time和 when引导的特殊疑问句与时间表达法相结合， 通过句子层面的练习帮助学生巩固并掌握这两个句式。活动3c的短文填空属于语篇层面的综合性练习。短文描述了 Sam丰富的周末安排， 既包括学习、家务劳动， 以及与家人、朋友的相聚， 还包括户外体育活动， 由此也将话题从上学日的作息拓展到周末作息。短文填空练习能够训练学生在复杂语境中运用一般现在时的能力， 同时短文本身也提供了语言输入， 呈现了一些与日常活动相关的动词短语和时间表达， 这为后续活动3d的口语输出活动作铺垫。活动3d属于开放性的口头表达活动， 要求学生运用本单元所学的核心句式与同伴交流周末的日常作息。此活动不仅给学生提供了语言支架， 还让他们利用表格梳理自己的时间安排， 以便在表达时能够更加准确和有条理。另外， 让学生交流自己的周末作息前先阅读 Sam的介绍， 目的是让学生比较 Sam与自己的周末活动安排， 从而得到启发， 并学会合理安排周末日程， 提升时间管理能力。
Why 这篇语篇旨在让学生在掌握英语语法知识的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。
How 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者运用了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活动。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。
学情分析 已有基础 学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在前几课已对时间的表达有基本的了解。
存在问题 部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。
发展需求 1.能够归纳总结出 what、 what time、 when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义。2.能够区分 what time和 when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异， 并能正确运用这些句式询问他人的日程安排， 且能准确回答。3.能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程， 学会合理安排周末的时间， 做到劳逸结合。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：restaurant，housework，while，weekend，on Saturdays，on Sunday mornings，make breakfast，meet friends，go to a restaurant，help mother with housework，watch a film，play the guitar，for a whileKey sentences：①—What time do you usually get up？—I usually get up at 6：30 a.m.②—What time does Tom usually go to bed？—He usually goes to bed at 9：30 p.m.③—What do you do after dinner？—Sometimes I read books or do my homework.④—What does Peter do before breakfast？—He brushes his teeth and takes a shower.⑤—When do they go to the music club？—They go on Monday afternoons.2. 能够归纳总结出what、what time、when 引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义；3.掌握表示时间的介词on, in, at的用法。
学习能力 1.能够区分what time 和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能正确运用这些句式询问他人的日程安排，且能准确回答。2.能够提高清晰、逻辑地组织和描述日常活动的能力。
思维品质 1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握所学特殊疑问词的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.在描述日常事件的顺序时，能够培养系统和按时间顺序思考的能力。
文化意识 1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程，学会合理安排周末的时间，做到劳逸结合。2.了解不同地区和群体日常生活中的文化差异。
教学重点难点 重点：1.学生能够理解在提出与日常生活相关的问题时，什么、什么时候、什么时间的具体用法和差异。2.学生能够准确描述自己的日常生活，并使用适当的时态和句子结构回答问题。难点：1.学生能够区分特定环境中时间和时间的细微差别。2.学生能够准确地使用动词的第三人称单数形式，尤其是当主语是第三人称的单数形式时。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in T guides Ss to look at the videos and review the expression about time. 学生在老师指导下观看视频复习关于时间的表达。 学生通过视频复习明确本课的语法目标。
Step 2PresentationGrammar I Work on 3a1.Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the question phrase. Do you know the differences a.m.ong what, what time and when. Complete the questions with what, what time or when.2.Find out the rules of using what time or when. 学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，关注特殊疑问句的特殊疑问词及回答，观察特殊疑问词的使用情况和答案，选择合适的特殊疑问词或短语。并在教师的指导下核对答案。 归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握what, what time和when特殊疑问句的使用方式，并学会在语篇中合理地使用特殊疑问句及回答。
Step 3Practice Work on 3b1.Ask students to answer the questions with the times in brackets.2.Ask students to share in complete sentences and the teacher helps to correct if necessary.Work on 3c1.Ask students to complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets.T：Sam is talking about his school day.Read the passage and fill in the blanks with correct forms in the box.2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.(Students must read the complete sentences.) 分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。完成书本3b部分。学生阅读文章，根据文章的内容，获取文章主要信息，根据所给单词的适当形式完成语篇填空，学生要关注主语是第三人称单数时，谓语动词的使用情况，并在老师的指导下，核对答案。完成书本3c部分。 通过及时训练帮助学生巩固所学知识。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
Step 4Production Work on 3d1.Ask students to work in pairs and interview their classmates about their weekend routines.T：What do you usually do at the weekend？Talk about your weekend routines with your partners.And finish the timetable.The example in 3d can help you a lot.You have three minutes.Go!2.Choose three or four students to give a report using the information in the chart. 学生根据老师的要求先根据自身情况进行表格填写。进而小组合作，运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生的周末日常作息时间，在班级前进行汇报。 根据新情境整合运用相关的语言表达，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 6Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step7Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 8Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 9 Homework Level A: Interview one of students' family members about the weekend activities in 3d and give a report the next day.Level B: 复习整理本课语法，并做出思维导图帮助记忆。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifePeriod II Section A 2a-2eDaily activities：get up get dressed brush one’s teeth have breakfast go to schooltake a shower clean one’s room go to bedAdverbs of frequency：usually, sometimesTalking about routines：A: What time do you usually… B: I usually… at/ in/ on… .A: When does Tom … B: He … Time：at seven o’clock at nine thirty, at half past six,at a quarter to twelve, on Monday afternoon in the morning
Teaching Reflection: 采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。模仿造句是语言学习从感知理解到应用实践过程中必不可少的重要环节。教师可引导学生由局部模仿开始，逐步生成更加真实、语义更丰富的句子， 让学生在造句练习中感知语法结构的表意功能和用法。任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的学习情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。鼓励学生自主学习，小组合作总结语法规律，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。真正实现了“发现式”学习，突出了形式-意义-用法的三维语法观。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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