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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 6 A Day in the LifePeriod IV Section B (1a-1d)
课时话题 生活日常 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
语篇分析 What 该部分的阅读文本是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生 Timo Halla的自述， 主要介绍上学日的一天时间安排。 活动1a- ld是阅读任务链，活动 la是读前活动，主要让学生通过观察本页插图，合理推测作者所在地理位置。左图中的少年穿戴衣物厚重， 反映了此时天气较为寒冷， 和语篇中所提及的季节吻合； 右图所展现的冰球运动， 与语篇中 Timo参加课后冰球俱乐部的活动相对应。根据这两点细节， 基本可以推测出这名少年来自北半球高纬度国家。活动1b主要关注学生对文章的整体理解， 让学生阅读课文并为该文选出最佳标题， 这需要学生用精练的语言概括大意。该活动可以训练学生快速阅读文章获取主旨大意的策略(skimming)。活动1c通过表格引导学生对文中细节进行结构化处理， 梳理 Timo这一天的时间安排， 以便学生了解 Timo生活的全貌。活动 ld主要关注学生对语篇中其他细节信息的理解。最后一个问题是开放性问题，要求学生根据课文内容进行概括和总结， 有理有据地陈述 Timo是如何利用好时间的。
Why 本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。
How 语篇是一篇记叙文，该文本以放学时间为界限， 共分为两段。Timo首先简要介绍了自己的个人信息， 然后描述周二这一天的活动轨迹。语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出 Timo生活的方方面面。通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强,易于理解。
学情分析 已有基础 学生已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
存在问题 部分学生缺乏系统化的梳理和整合能力，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。
发展需求 1.能够通过快速阅读获取文本大意， 找出最合适的文章标题。2.能够根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo星期二的日常生活轨迹， 并制作成结构化图表。3.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息， 尝试进行跨文化比较， 理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。3.能够深入探讨如何充分利用好时间， 合理规划生活； 能结合自己的实际情况， 运用本单元所学语言， 按照时间顺序描述自己的日常生活作息， 并反思自己在时间安排上的合理性， 树立时间观念。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：daily，only，break，finish，already，dark，outside，prepare，daily routine，part，everybody，every Tuesday，after breakfast，walk to school，go to the ice hockey club，listen to the news or music，have one Finnish lesson，have home economics lessons，get home，for an hour，after that，prepare for，make good use ofKey sentences：①It's only a 10 minute walk.②Each lesson is 45 minutes long and there is a break between lessons.③The afternoon lessons begin at 12：30 and finish at 2：15.④At 9：30，it's time for me to go to bed.2. 能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表；3. 熟练运用相关句型表述自己一天的安排。
学习能力 1.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班級组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。2.学会理解和表达日常生活。学会提高收集、组织和呈现与日常生活相关的信息的能力。
思维品质 通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够清楚地描述日常活动的顺序和规律。能够识别不同日常活动之间的异同。
文化意识 1.能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。2.了解不同背景的人在日常生活模式上的文化差异。欣赏日常生活中反映的生活方式和价值观的多样性。
教学重点难点 重点：1.学生能够掌握必要的词汇和语言表达，准确描述日常生活。2.学生能够理解展示和讨论日常活动的结构和组织。难点：1.学生在描述日常活动时能够正确记忆和使用各种动词时态。2.学生能够客观地分析和比较不同的日常活动，清晰、逻辑地表达自己的观点。3.学生能够克服语言障碍和文化差异，在与他人讨论日常生活时进行有效的沟通和理解。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1　Lead in Show pictures of different activities and ask students to make a sentence with each picture. 思考人们不同的日常生活，并造句。 学生通过观看图片造句子，复习巩固旧知，激发学生兴趣。
Step 2　Pre- reading Work on 1aWork in groups and look at the photos below. Someone wants to be Peter's friend. And he shows something about himself. Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him Let's know more about him.Look at the passage. What can you see in the picture What kind of passage is it 观察图片，并猜测图中男孩来自于哪里，以及你想要了解这个男孩的相关内容。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，对文章进行预测。观察图片，获取图片传递的信息，如语篇的种类等，学生预测文章内容。 通过让学生猜测照片人物信息，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。预测文章的内容，了解文章是一篇介绍日常生活的记叙文。
Step3　While- reading Work on 1b1.Ask students to read the text and choose a suitable title for it.2.Ask students to share the answer and reason.Work on 1c1.Ask students to read again and complete the timetable with Timo's activities.T：Timo has such a busy day.What does Timo do at these times？Read the text carefully and fill in the table.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct the third person singular form if necessary.Work on 1dT asks Ss to finish 1d -Read again and answer the questions. After that, check the answers together. 学生阅读文章，为该记叙文挑选出适合的标题，并讲解出理由。完成1b相关任务。第二次阅读文章，将文章中出现的蒂莫日常活动的时间找出，学生需要将答案所对应到文章的内容处标注出来，回答问题。完成1c相关任务。阅读短文，小组合作，探讨五个问题，运用准确的语言分享答案。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务，确保学生对文本充分理解。引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
Step4　Post-Reading Read again and work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes what activity Timo does and what time he does. After that I will ask some of you to share your mind map with us.2.According to your mind map, please try to retell your passage and show yourself in front of the class. 3.Let’s think about it. What about your day routine Work in groups and share the day routine. After that, write a passage about your day routine. After that, come to the front and show yourself in front of the class. 根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含蒂莫的日常活动和时间的描述，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。学生准备复述文章，观看语篇的主题图，根据思维导图的基本信息，学生介绍蒂莫的学校生活和时间等内容进行介绍，复述文章。思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。学生根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。 引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍蒂莫的日常活动和时间安排，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step6Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 8Homework Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map.Level B: Draw a mind map of Timo's day and retell it. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifePeriod IV Section B (1a-1d)Name：Timo Halla Age：13 years old Living place：Helsinki，Finland Activities:In the morning：gets up at 7：40 listens to the news or music walks to school after breakfast has lunch at 12：00In the afternoon：gets home around 4：00 has dinner at 6：00 reads for an hourprepares the schoolbag for the next day goes to bed at 9：30 Lessons：45 minutes each In the morning：one Finnish lesson，two home__economics lessonsIn the afternoon：lessons begin at 12:30 and finish at 2:15 goes to the ice__hockey club
Teaching Reflection: 教师鼓励学生简单陈述活动安排的理由， 这一活动步骤基于文本又超越了文本， 能帮助学生更深入地思考如何更好地利用和管理自己的时间，做时间的主人。使用思维导图等可视化工具帮助学生理清文章结构，搭建写作脚手架。最后引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。无论是利用关系图还是表格梳理语篇信息， 其目的都是让学生基于语篇信息创建可视化、结构化的知识图，这样可以帮助学生提高理解文本的效率。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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