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课题 人教版九年级英语 Unit 13 We're trying to save the earth. Section B 1a-1e 说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我将对人教版九年级英语 Unit 13 We're trying to save the earth. Section B 1a-1e 进行说课。本次说课我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及教学反思这几个方面展开。 一、教材分析 1. 单元主题与地位 本单元聚焦于“保护环境”这一极具现实意义的主题。通过对各种环境问题的探讨以及人们应对举措的学习，旨在提升学生的环保意识，并使他们掌握相关的英语表达。Section B 1a 1e 是本单元教学内容的重要组成部分，是在 Section A 对环境问题初步认知与学习的基础上，进一步深入探讨具体的环保行动与措施，为学生构建完整的环保知识体系和语言运用框架起到了关键的衔接与拓展作用。 2. 教材内容剖析 1a 部分通过呈现一些与环保相关的短语，如“turn off the lights”“ride a bike”等，引导学生复习和拓展关于环保行动的词汇表达，为后续的听力与口语交流奠定基础。 1b 1d 构成了一个完整的听力任务链。1b 要求学生根据所听到的内容将环保行动与对应的好处进行匹配，初步检测学生对听力材料主旨的理解；1c 则聚焦于听力细节，让学生填写人们采取特定环保行动的原因；1d 进一步拓展，让学生根据听力信息进行口语表达，阐述人们为保护环境所做的事情，锻炼学生的信息整合与口语输出能力。 1e 是一个开放性的口语讨论活动，鼓励学生结合自身实际情况，谈论自己在日常生活中能够采取的环保行动，将课堂所学知识与实际生活紧密相连，提升学生的语言运用能力和环保实践意识。 二、学情分析 九年级的学生经过之前的英语学习，已经积累了一定量的词汇、短语和基础语法知识，具备了初步的听说读写能力。他们对周围的环境问题有一定的感知和了解，并且在 Section A 的学习中已经对一些常见的环境问题及其严重性有了认识。然而，在听力理解方面，部分学生可能会在捕捉关键信息、理解较长较复杂的句子以及听力技巧运用上存在困难；在
口语表达时，有些学生可能会出现表达不流畅、用词不准确或者逻辑不清晰的情况。此外，虽然学生知道一些环保行动，但对于如何用英语准确、全面地描述这些行动及其意义，还需要进一步的学习与训练。 三、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能够熟练掌握 1a 中与环保行动相关的短语，如“take public transportation”“recycle books and paper”等，并能正确理解其含义与用法。 通过听力练习，学生能够听懂关于人们环保行动及其原因和好处的对话内容，准确获取关键信息，完成 1b 1d 的听力任务，并提高听力理解能力与技巧。 学生能够运用所学的词汇和短语，在 1e 的口语讨论中，清晰、流畅地表达自己在日常生活中能够采取的环保行动以及这些行动对保护环境的积极意义，提升口语表达的准确性和逻辑性。 2. 过程与方法目标 借助图片、视频等多媒体资源展示环保行动，激发学生的学习兴趣与参与热情，帮助学生直观地理解和记忆相关词汇与短语。 通过听力任务的设置，引导学生掌握预测听力内容、捕捉关键词、记录关键信息等听力技巧，培养学生自主学习和解决问题的能力。 组织小组合作讨论与口语练习，让学生在交流互动中相互学习、相互启发，提高合作学习能力与口语交际能力，同时培养学生的批判性思维与创新思维，鼓励学生提出个性化的环保行动方案。 3. 情感态度与价值观目标 增强学生的环保意识，使学生深刻认识到环境保护与每个人的日常生活息息相关，每个人都应为保护环境贡献自己的力量。 培养学生的社会责任感，鼓励学生积极参与环保活动，将环保理念转化为实际行动，养成良好的环保习惯，共同营造绿色、和谐的生活环境。 四、教学重难点 1. 教学重点 掌握 1a 中环保行动相关的词汇与短语，并能在实际语境中准确运用。 完成 1b 1d 的听力任务，理解听力材料中关于环保行动的具体内容、原因和好处，并能
进行有效的信息提取与整合。 在 1e 的口语讨论中，能够结合自身实际，用英语清晰、有条理地表达自己的环保行动及其意义。 2. 教学难点 听力材料中部分句子较长、信息量大，学生可能难以在短时间内准确理解并捕捉关键信息，如“People are trying to save the earth by reducing waste and reusing things. For example, they are using reusable bags instead of plastic ones, which helps cut down on pollution.”等句子，帮助学生理解此类句子并掌握听力技巧是教学难点之一。 在口语表达中，引导学生克服紧张情绪，组织连贯、逻辑清晰的语言，避免出现中式英语表达，并且能够根据不同的情境灵活运用所学的词汇与短语进行交流，也是教学过程中的一个挑战。 五、教学方法 1. 情境教学法：通过展示环境污染的图片、视频以及环保行动的实例等创设真实的情境，让学生身临其境地感受环境问题的严重性以及环保行动的必要性，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果。 2. 任务驱动法：将 1a 1e 的教学内容设计成一系列具有明确目标的任务，如词汇学习任务、听力任务、口语讨论任务等，让学生在完成任务的过程中主动学习、积极探索，逐步提高语言知识与技能水平，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，在小组内共同完成听力任务、讨论口语话题等。通过小组合作，学生可以相互交流、相互帮助、相互评价，分享学习经验与成果，提高合作意识与团队精神，同时也有助于拓宽学生的思维视野，培养学生的创新能力。 4. 多媒体辅助教学法：运用多媒体课件、音频、视频等教学资源，丰富教学内容与形式，为学生提供更加直观、生动、形象的学习材料，帮助学生更好地理解抽象的语言知识，提高教学效率与质量。 六、教学过程 1. 导入（Leadin） 展示一段关于环境污染现状的视频，如河流污染、空气污染、垃圾堆积如山等场景，让学生直观地感受环境问题的严峻性。播放结束后，提问学生：“What do you think of the environment around us What can we do to solve these problems ”引导学生用英语表达自
己的看法，从而引出本节课的主题——环保行动。 展示一些环保行动的图片，如乘坐公共交通工具、植树造林、垃圾分类等，让学生简单描述图片内容，复习已学的相关词汇与表达，为 1a 的词汇学习做好铺垫。 2. 词汇学习（Vocabulary learning） 呈现 1a 中的环保行动短语，如“turn off the lights when leaving a room”“take shorter showers”“recycle paper and bottles”等，通过图片、例句以及教师的讲解，帮助学生理解每个短语的含义与用法。例如，对于“recycle paper and bottles”，教师可以举例：“We should recycle paper and bottles to save resources and reduce waste.”让学生模仿例句进行造句练习，加深对短语的理解与记忆。 组织学生进行小组竞赛活动，教师说出短语的中文意思，小组内成员快速抢答对应的英文短语，看哪个小组反应最快、回答最准确。通过竞赛的形式，激发学生的学习积极性和竞争意识，提高学生对词汇的掌握程度。 3. 听力练习（Listening practice） 听力前（Prelistening） 引导学生观察 1b 中的表格内容，预测听力材料可能涉及的环保行动、原因和好处，让学生根据已有的知识和经验进行大胆猜测，如“Maybe the listening will talk about riding a bike to reduce air pollution.”这样可以帮助学生在听力过程中有针对性地捕捉信息，提高听力效果。 简单介绍听力材料的背景信息，如对话的人物、场景等，让学生对听力内容有一个初步的了解，减少听力理解的障碍。 听力中（Whilelistening） 播放第一遍听力材料，让学生整体感知对话内容，完成 1b 的匹配任务。在播放过程中，教师提醒学生注意关键词和关键句，如“because”“so that”等引导原因和目的的词汇，以及一些环保行动的表述。 播放第二遍听力材料，让学生完成 1c 的填空任务，详细记录人们采取特定环保行动的原因。此时，教师可以暂停听力材料，给学生足够的时间记录信息，同时巡视教室，观察学生的答题情况，及时给予帮助和指导。 播放第三遍听力材料，让学生核对 1b 和 1c 的答案，并进一步完善自己的答案。然后，让学生两人一组，互相交流听力过程中遇到的问题和困难，共同解决。
听力后（Postlistening） 让学生根据听力材料内容，回答一些拓展性的问题，如“What other environmental problems do you think the speakers might mention ”“Do you agree with the actions and reasons in the listening Why or why not ”通过这些问题，培养学生的批判性思维能力和语言表达能力，同时加深学生对听力材料的理解。 组织学生进行口语复述练习，让学生根据听力笔记，用自己的语言复述听力材料的主要内容，包括人们采取的环保行动、原因和好处。这一环节旨在锻炼学生的口语表达能力和信息整合能力，提高学生的语言运用水平。 4. 口语讨论（Speaking discussion） 呈现 1e 的口语讨论话题：“What can you do in your daily life to protect the environment Make a list.”让学生先独立思考，在纸上列出自己在日常生活中能够采取的环保行动，如“I can walk to school instead of taking a car.”“I can plant some trees in my garden.”等。 组织学生进行小组讨论，每个小组成员轮流分享自己的列表内容，并说明这些行动对保护环境的意义。在小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，鼓励学生积极发言，引导学生倾听他人的意见和建议，并进行适当的补充和提问。例如，教师可以问：“How often do you do that ”“What difficulties might you meet when you do this ”等问题，帮助学生进一步拓展思路，丰富讨论内容。 每个小组推选一名代表进行全班发言，汇报小组讨论的结果。其他小组的成员可以进行提问或补充，形成全班范围内的互动交流。教师对各小组的表现进行评价，肯定学生的优点和创新之处，同时指出存在的问题和不足，提出改进的建议。 5. 总结（Summary） 引导学生回顾本节课所学的重点词汇与短语、听力技巧以及口语表达要点，如环保行动的表达方式、如何阐述行动的原因和好处等，帮助学生巩固所学知识。 再次强调环境保护的重要性，鼓励学生将课堂所学的环保知识和行动方案运用到日常生活中，从自身做起，从小事做起，积极参与环保活动，为保护地球家园贡献自己的力量。 6. 作业布置（Homework） 让学生根据本节课的讨论内容，写一篇短文介绍自己在日常生活中的环保行动计划，要求至少包含三个环保行动及其原因和好处，字数在 80 100 字左右。通过写作作业，进一步
巩固学生所学的知识，提高学生的写作能力和语言综合运用能力。 要求学生在课后向家人和朋友宣传环保知识，分享自己的环保行动计划，鼓励更多的人加入到环保行列中来，扩大环保教育的影响力，培养学生的社会责任感和环保使命感。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现，如参与小组讨论的积极性、回答问题的准确性与流利性、完成听力和口语任务的情况等，及时了解学生对知识的掌握程度和学习过程中存在的问题，对学生的表现给予及时的反馈和评价，如表扬、鼓励、纠正等，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。 利用小组竞赛、同伴互评等方式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时让学生在评价他人的过程中学习他人的优点，发现自己的不足，促进学生的共同进步。例如，在词汇学习的小组竞赛环节，对表现优秀的小组给予加分奖励，并让其他小组向他们学习；在口语讨论环节，组织学生进行同伴互评，让学生相互评价对方的口语表达内容、语言准确性、逻辑性等方面，教师根据学生的互评结果进行总结和补充评价。 2. 终结性评价 通过学生的作业完成情况，如写作短文的质量、对词汇和短语的运用准确性、对环保行动的阐述完整性等，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生是否达到了教学目标的要求。 定期进行单元测试或阶段性测试，将本节课所学的知识和技能纳入测试范围，如听力理解、词汇运用、口语表达、写作等题型，全面检测学生的知识掌握程度和语言运用能力，以便及时发现教学中存在的问题，调整教学计划和教学方法。 八、教学反思 在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法和手段，引导学生积极参与到词汇学习、听力练习和口语讨论等教学活动中来，较好地完成了教学目标，学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面都得到了一定的培养和提升。然而，教学过程中也存在一些不足之处，例如在听力练习环节，部分学生仍然难以准确捕捉一些关键信息，需要在今后的教学中加强听力技巧的专项训练；在口语讨论环节，个别学生参与度不高，可能是由于性格内向或者英语表达能力较弱，在今后的教学中应更加关注这部分学生，给予他们更多的鼓励和指导，创造更多适合他们参与的课堂活动。此外，在教学评价方面，虽然采
用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，但评价的方式和内容还可以更加多样化和全面化，以便更准确地了解学生的学习情况和进步程度。针对这些问题，我将在今后的教学中不断反思和改进，努力提高教学质量，为学生的英语学习和综合素质提升提供更好的帮助。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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