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课题 人教版八年级下册英语 Unit 1 What’s the matter (3a -Self check)说课稿 课型 新授 课时 1 序号
尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版八年级下册英语 Unit 1 What’s the matter 的(3a- Self check)部分。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及教学反思等方面进行阐述。 一、教材分析 1. 地位和作用 本单元以“健康与急救”为主题，重点学习身体部位、疾病以及相应的急救建议等表达。(3a Self check)是本单元的综合语言运用板块，是对前面所学知识的巩固与拓展。3a 通过阅读一篇关于健康问题的文章，进一步强化学生的阅读理解能力和信息提取能力；3b 要求学生根据文章内容进行回信写作，锻炼学生的书面表达能力，将所学的疾病表达和建议句型应用到实际写作中；Self check 则从词汇、语法和语篇等多方面对学生进行综合性检测，帮助学生查漏补缺，提升综合语言运用能力，同时也为学生今后学习相关话题或进行类似的语言实践活动奠定基础。 2. 教学内容 3a 文章主要讲述了一位学生 Lucy 的健康困扰，包括头疼、牙疼、嗓子疼等症状以及她的生活习惯等内容，学生需要阅读文章并回答相关问题，理解文章细节并总结 Lucy 的健康问题及原因。 3b 是基于 3a 文章的回信写作任务，要求学生以 Dr. Chen 的身份给 Lucy 写一封回信，给出针对她健康问题的建议，这需要学生运用本单元所学的关于疾病与建议的表达方式，如“You should...”“You shouldn’t...”等句型，同时注意书信的格式和语言的得体性。 Self check 包含三个部分：第一部分是词汇练习，让学生用所给单词的适当形式填空，考查学生对本单元重点单词的词性转换和用法掌握；第二部分是句子改写，通过将直接引语转换为间接引语，巩固学生对宾语从句的理解和运用；第三部分是语篇写作，让学生根据所给提示信息，描述一次自己或他人的健康经历，综合考查学生的词汇、语法和语篇组织能力。 二、学情分析 八年级学生已经具备了一定的英语基础知识和语言技能，在本单元前面的学习中，他们已经熟悉了身体部位、常见疾病以及一些简单的急救建议的表达，也初步掌握了一些阅读和写作的技巧。然而，在语言综合运用方面，他们仍需要更多的练习和指导。部分学生在写作时可能会出现语法错误、表达不流畅、逻辑不清晰等问题，在阅读理解长文章时，对细节信息的把握和主旨大意的归纳能力还有待提高。此外，学生在知识的迁移运用和创新思维方面也需要进一步培养，以更好地应对综合性的语言学习任务。 三、教学目标 根据教材内容和学情分析，结合英语课程标准的要求，我设定了以下教学目标： 1. 知识与技能目标 学生能够理解 3a 文章的内容，准确回答相关问题，掌握文中出现的新词汇和短语，如：headache, toothache, throat, lie down, take one’s temperature 等。 学生能够运用正确的书信格式和本单元所学的疾病与建议的表达方式，完成 3b 的回信写作任务，提高书面表达能力。 学生能够熟练掌握 Self check 中词汇、语法和语篇写作的相关知识和技能，如单词的正确形式填空、直接引语与间接引语的转换以及根据提示信息进行语篇创作。 通过阅读、写作和练习，进一步提高学生的阅读理解能力、语言组织能力和逻辑思维能力。 2. 过程与方法目标 通过阅读 3a 文章，引导学生运用略读、精读等阅读策略获取信息、理解文章，培养学生自主学习和探究的能力。 在 3b 回信写作过程中，组织学生进行小组讨论，分享写作思路和建议表达方式，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。 借助 Self check 的练习，让学生在实践中总结归纳词汇、语法知识，提高学生的知识迁移和运用能力，同时通过教师的讲解和示范，引导学生掌握语篇写作的方法和技巧。 3. 情感态度与价值观目标 培养学生关注健康、关爱他人的意识，让学生认识到健康生活方式的重要性。 通过小组合作和写作交流，增强学生的自信心和学习英语的兴趣，提高学生的团队协作精神。 四、教学重难点 1. 教学重点 理解 3a 文章内容，掌握重点词汇和短语，完成相关阅读任务。 正确运用本单元的知识进行 3b 的回信写作，包括书信格式、疾病描述和建议表达。 掌握 Self check 中词汇、语法和语篇写作的要点，如单词的正确形式变化、宾语从句的转换规则以及语篇的结构和连贯性。 2. 教学难点 在 3b 回信写作中，如何引导学生根据 Lucy 的具体情况给出合理、有针对性且语言得体的建议，同时使文章内容丰富、逻辑清晰。 在 Self check 的语篇写作部分，帮助学生克服无话可说或表达混乱的问题，提高学生组织语篇和运用多种表达方式的能力，使文章能够准确传达信息并具有一定的可读性。 五、教学方法 1. 任务驱动法：布置阅读、写作和练习任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用知识，提高语言能力。 2. 小组合作法：在写作和讨论环节组织学生小组合作，促进学生之间的交流与协作，培养团队精神和创新思维。 3. 讲授法：对重点词汇、语法知识和写作技巧进行系统讲解，帮助学生构建知识体系，理解和掌握难点内容。 4. 练习法：通过 Self check 的各类练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高语言运用的熟练程度。 六、教学过程 1. 导入（Leadin）（3 分钟） 以提问的方式回顾本单元所学的常见疾病表达，如“What’s the matter with you if you have a pain in your head ” “What should you do if you have a toothache ”等，引导学生积极回答，复习旧知，为本节课的学习做好铺垫。 展示一张医生看病的图片，引出本节课的话题：“Today we are going to read a letter from a girl who has some health problems. Let’s see what we can do to help her.” 2. 阅读（Reading）（10 分钟） 让学生快速阅读 3a 文章，回答问题“What are Lucy’s health problems ”，引导学生运用略读策略，抓住文章关键信息，初步了解文章大意。 然后让学生精读文章，完成 3a 中的其他问题，如“What does Lucy usually do ” “What should she do ”等，要求学生在文中找出相关细节，培养学生的精读能力和信息提取能力。在学生阅读过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，帮助学生理解一些较难的句子和词汇。 与学生一起核对答案，对文章中的重点词汇和短语进行讲解和举例，如“have a headache”“drink some hot tea with honey”等，让学生掌握其用法，并鼓励学生用这些词汇和短语进行造句练习，加深记忆。 3. 写作（Writing）（15 分钟） 布置 3b 的写作任务，让学生以 Dr. Chen 的身份给 Lucy 写一封回信。在写作前，组织学生进行小组讨论，讨论的内容包括：Lucy 的健康问题有哪些？针对这些问题应该给出哪些建议？如何使回信语言得体、格式正确？每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和补充，为学生的写作提供思路和指导。 学生开始独立写作，教师巡视，关注学生的写作过程，及时发现并纠正学生在语法、词汇、格式等方面出现的问题，同时鼓励学生运用多样化的表达方式和连接词，使文章内容丰富、逻辑连贯。 选取部分学生的作文进行展示，让其他学生进行评价，从内容、语言、格式等方面提出优点和不足之处，教师最后进行总结评价，给出修改建议，让学生对自己的作文进行修改完善。 4. Self check 练习（Practice）（10 分钟） 词汇练习 让学生完成 Self check 第一部分的词汇填空题，要求学生根据句子意思和所给单词的正确形式填空。学生完成后，教师核对答案，对重点单词的用法进行讲解和拓展，如“lie”的不同词性和用法，“rest”与“break”的区别等，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。 语法练习 让学生进行 Self check 第二部分的句子改写练习，将直接引语转换为间接引语。教师先回顾直接引语转换为间接引语的规则，然后让学生独立完成练习，完成后同桌之间相互检查核对，教师对学生普遍存在的问题进行集中讲解和练习，强化学生对宾语从句的理解和运用。 语篇写作 让学生阅读 Self check 第三部分的写作提示，思考如何组织语篇。教师引导学生确定文章的结构，如开头介绍健康经历的背景，中间描述健康问题的症状、原因和处理过程，结尾总结经验教训或表达感受。学生开始写作，教师巡视指导，鼓励学生运用本单元所学的词汇、短语和句型，使文章表达准确、流畅。写作完成后，可让学生在小组内交流分享，互相学习和借鉴。 5. 总结（Summary）（2 分钟） 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括 3a 文章中的健康问题及相关表达、3b 回信写作的要点以及 Self check 中词汇、语法和语篇写作的知识和技能。 强调健康生活方式的重要性，鼓励学生在日常生活中养成良好的生活习惯，预防疾病的发生，同时要学会关心他人的健康，积极提供帮助和建议。 6. 作业布置（Homework）（2 分钟） 让学生完成一篇关于自己或家人健康经历的英语短文，要求字数不少于 80 字，注意运用本单元所学的知识，包括疾病表达、建议句型以及正确的语篇结构。 背诵 3a 文章中的重点词汇和短语，加深记忆。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过提问、小组讨论、学生发言等方式，及时了解学生对知识的掌握情况和学习进展，对学生的表现给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出学生存在的问题和不足，并给予针对性的指导和建议，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。 观察学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作能力、沟通能力等，对小组合作学习的效果进行评价，鼓励学生积极参与小组活动，培养团队协作精神。 在阅读、写作和练习环节，对学生的完成情况进行评价，关注学生在阅读理解、语言运用和知识掌握方面的表现，及时发现学生的困难和错误，并进行个别辅导和集体讲解，促进学生的学习和成长。 2. 终结性评价 通过批改学生的作业，包括 3b 的回信写作和课后关于健康经历的短文写作，对学生的书面表达能力进行评价，从内容、语言、格式、语法等方面进行打分，了解学生对本单元知识和技能的综合运用水平，为后续的教学提供参考依据。 对学生在 Self check 练习中的完成情况进行统计和分析，了解学生对词汇、语法和语篇知识的掌握程度，评估学生在本单元学习目标的达成情况，以便在今后的教学中进行有针对性的复习和巩固。 八、教学反思 在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生积极参与课堂学习，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。在阅读环节，学生能够运用略读和精读策略理解文章内容，掌握重点词汇和短语，但部分学生在理解一些长难句时仍存在困难，今后可增加长难句分析的专项练习。在写作环节，小组讨论有效地激发了学生的写作思路，学生在写作过程中能够运用本单元所学知识进行表达，但在语言的准确性和丰富性方面还有待提高，需要加强写作训练和语言积累。Self check 练习环节全面检测了学生的知识掌握情况，在词汇和语法练习中，学生对一些易错知识点的掌握不够扎实，在今后的教学中应加强复习和巩固。在语篇写作中，部分学生在组织文章结构和内容连贯性方面存在问题，需要进一步引导学生学习语篇写作的方法和技巧。总体而言，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提升综合语言运用能力。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！

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