资源简介

1学情分析
本节课教学的实施主体是八年级（初二）学生。依照课程设置，学生在七下已经初尝“历史”，因此具备了一些历史基础知识，并初步了解了一定学习方法。但初中世界通史涉及内容广泛、深浅不一，尤其是本课《古代埃及》作为世界古代史的重要组成部分，从地域和年代上都与学生的认知有较大差距，对于抽象逻辑思维能力偏弱、注意力易分散、良好历史学习习惯尚未形成的初二学生来说存在学习困难。
综上，如果采用传统的教学方式——讲授为主，不仅无法达到理想的教学目标，难以实现能力和方法的潜移默化，更会让学生对历史课堂失去兴趣。基于以上考虑，结合八年级学生思维较为活跃的特点，从学生心理角度出发，利用其对新鲜有趣事物的好奇心，借助教育技术的辅助作用，选择合适的教学策略，寻找好的切入点，通过精心设问、布疑设障激发学生的学习兴趣，引导学生多角度、多层次思考问题，让学生在思辨中体会求知的乐趣，培养思维能力和学习能力。
2教学目标
知识目标：1.了解古埃及灿烂的文明成果；
2.理解尼罗河与古埃及文明的关系。
能力目标：1.通过对文字、视频、图片等材料的分析，培养学生的观察力、想象力、推理能力和逻辑思
维能力；
2.在对史料的辨析中，让学生逐渐树立批判质疑的精神；
3.借助小组合作学习的方式，帮助学生初步掌握“发现-探究-表达-总结”的学习方式。
情感态度与价值观：1.让学生在对古代辉煌文明成果的学习和了解过程中，感悟人类的伟大智慧，以及
区域文明为世界文明发展做出的杰出贡献。
2.通过对古代文明与自然环境关系的探讨，培养学生和谐的人地发展观。
3教学重难点
教学重点：1.尼罗河对古埃及农业的影响；
2.古埃及王权的标志与体现。
教学难点：尼罗河与古埃及文明的关系。
4教学过程
4.1 第一学时《古代埃及》
教学反思
古埃及文明属于人类早期大河文明，其历史源远流长，对于缺乏相应背景知识的初中学生来说，单纯依靠教材的文字和图片开展教学，或许可以通过比较传统的方式实现知道和了解的基础教学目标。但事实上却无法帮助学生获得感性的认识，即我们常常强调的真正意义上的理解。借用日本教育学家佐藤学先生的比喻，这种课堂是独白式的，学习是“勉强”的过程。
我国史学大师陈寅恪先生强调：治史首先要客观全面地掌握历史材料，在此基础上才能设身处地、“同情之理解”地去分析和认识历史现象。历史教学中，这一思想屡被提及，有效地实现策略之一就是师生共同回到“历史现场”，通过丰富的、多视角的史料尽可能感受历史的氛围、接近历史的真实、探求历史的真相，从而获取更多有价值的历史知识，让学生在“过程与方法”中得到能力与价值观的提升。基于以上想法，笔者在本课教学设计上进行了一定程度的突破和尝试，借用古希腊历史学家希罗多德的游历见闻贯穿始终，依循“论从史出”的历史研究法，将史料与史实相结合，创建了富有情趣和情境的、含有深刻意义的探究活动，从而引导学生重构历史情境、体验历史真知，促进其对历史现象认识的升华，最终学会思考、理解、追问，真正破解历史课堂教学经常出现的低效和沉闷难题。
（一）教之所学，也要兴之所至。
由旅游图片的配乐欣赏导入新课，活跃了课堂氛围，同时也利用古埃及的风光建筑从课堂伊始就牢牢抓住了学生的“眼球”，为学生积极、主动地参与教学活动创造了有利的心理情境。此后，借由古人的足迹和叙述，以探秘的形式，不断揭开古埃及文明的神秘面纱，无形中令所有学生都沉浸在“一睹真容”的好奇氛围里，兴致不减。
（二）把课堂还给学生，就要让学生“动”起来。
纵观整个教学过程，笔者设置了两个集中讨论探究的核心任务（尼罗河与古埃及农业的关系、金字塔与王权）、四种活动教学形式（观察、想象、讨论、归纳）来突破重难点。以尼罗河与古埃及农业的关系为例，教学设计了一个对史学家观点进行真伪辨析的环节，鼓励学生分析史料内容，发挥想象，重构古埃及农业运作的情境，从而引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据。整个环节沿着“阅读材料——归纳信息——论证观点——质疑批判——形成结论”的思路进行，以具体问题为载体，以归纳、论证、质疑、再归纳为过程，引导学生在讨论中体会历史研究的一般过程与方法，从而解释“史必有证、论从史出”的史学研究基本原则。这一探究过程的设计结合了心理学和历史学要素，既充分遵循了学生的认知规律，也凸显了历史概念、历史思维形成的一般过程。通过对史料的辨析，不仅有效地帮助学生明确问题，同时有助于培养其观察力、想象力、思辨力以及语言表达力，让学生在对历史资料的真伪辨识中树立起批判质疑的精神，真正提高探究能力。
同时，由于每个环节学生都是围绕明确的任务在“活动中发现”，新知的建立是自主探究的收获，也就极大地改变了被动接受式的学习方式。这样的设计联系了学生的已有知识基础，结合了丰富素材，突出了历史课的文化底蕴，将复杂的知识生动简捷地提炼出来，使学生能够运用新旧知识灵活的思考和推理不断生成新问题。不仅有助于学生多种能力的培养，教学内容也得到了一定程度的拓展，活动形式多样，构建了开放的课堂。
（三）授之以鱼，更要授之以渔；学知识，更要学方法。
如果运用史料重新回到“历史现场”只是为了印证结论，而不是把重点放在如何思考和分析上，这显然背离了历史教学的初衷。因此引导学生运用史料开展探究，教师要时刻以恰当的追问和评价激发学生思考的“欲望”和分析解释问题的“冲动”，如学生在分析金字塔与尼罗河关系的探究环节，笔者不断的以“你怎么知道的？→其他人还有补充吗？→评价学生的观点→提出对学生观点的质疑”等来提高学生的历史辨析能力、理解能力和解释能力。
历史教学不仅是史实的传授，更重要的是方法论和价值观的引导，这种深层次的思维产物对学生而言，才是教育的本真，因此笔者最后强调“只要掌握历史研究的基本法则，每个人都可以成为他自己的历史学家”。这也正是本节课在教学方法上所着力追求的，即引领学生围绕“明确问题—提取信息—整合信息—分析问题—总结归纳”的过程思考与探究，同时选择带有可商榷性的史料，带领学生走出对权威教材或史书的迷信，学会自己发现并解决问题。
没有十全十美的课堂，正如没有十全十美的人。课堂有遗憾不是坏事，有遗憾恰恰说明课堂还有发展完善的空间。总的来说，笔者认为这节课是开放的课堂，放出的是学生的生命活力。开放是把课堂还给学生的第一步，也是关键一步。因此，除了将发言权、总结权还给学生，或许我们还可以将评价权、提问权也适当的交还到学生手中，鼓励学生通过评价总结的方式反思自己的“学”，实际上也是一种“教”与“学”的对照。因此，在今后的课堂教学中，笔者还会更注意以下几个问题：
1.不轻易否定学生的不同意见、不符合标准的答案或看似笨拙的方法。对学生新颖的想法应尽量给予鼓励性评价。2.当学生出现错误时，引到学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生。3.安排好课堂节奏，给学生以足够的思考和探究空间。
教学活动
活动1【导入】导入新课：旅游照片配乐欣赏
多媒体：旅游照片配乐欣赏（1＇＇30＇）
Q:从刚才的照片里，你知道他去的是哪个国家了吗？
从哪里看出来的？
（过渡）说到埃及，每年都吸引了来自世界各地的大批游客，人们对其古代文明好奇不已。然而，这份好奇之心并非只有我们现代人有之，早在2000多年前，就有人怀揣着对异域求知的渴望踏上了这片土地，他——就是古希腊著名历史学家希罗多德。今天，就让我们沿着他的足迹，了解亚非大河文明的产生，领略古埃及的神奇文化。
【设计意图】通过将图片配乐制成动画播放的形式，一方面先让学生对古埃及文明产生直观的认识；另一方面给学生以美的享受，引发探究兴趣。
多媒体：旅游照片配乐欣赏（1＇＇30＇）
Q:从刚才的照片里，你知道他去的是哪个国家了吗？
从哪里看出来的？
（过渡）说到埃及，每年都吸引了来自世界各地的大批游客，人们对其古代文明好奇不已。然而，这份好奇之心并非只有我们现代人有之，早在2000多年前，就有人怀揣着对异域求知的渴望踏上了这片土地，他——就是古希腊著名历史学家希罗多德。今天，就让我们沿着他的足迹，了解亚非大河文明的产生，领略古埃及的神奇文化。
【设计意图】通过将图片配乐制成动画播放的形式，一方面先让学生对古埃及文明产生直观的认识；另一方面给学生以美的享受，引发探究兴趣。
活动2【讲授】【讲授】讲授新课：古埃及农业、王权、文字、宗教与医学
（一）古埃及农业、历法
多媒体:呈现古埃及全境图。
Q:古埃及到底在哪里呢？大家能不能借助这张古埃及全境图上提供的地理事物描述一下它的相对位置。
【设计意图】通过识图，联系地理知识，明确古埃及的地理位置。
多媒体:呈现希罗多德《历史》中关于古埃及农业的叙述，补充壁画、尼罗河泛滥的Flash素材和文字说明。
（过渡）希罗多德乘船从欧洲横渡地中海，首先来到了尼罗河河口三角洲的孟菲斯。在这里见到的情景，让他不无感慨地得出了以下结论：古埃及人几乎是不劳而获的，因为其他农民要做的事情，他们都不用做。
Q:他说的是不是符合史实？或者说哪里符合哪里不符合？请大家结合多媒体提供的素材，小组间讨论3分钟，完成活动单上的任务，稍后我请各小组表达一下你们的观点。
【教师总结】从刚才的分析中我们发现，希罗多德所说基本符合事实，但其中有些话就有点夸大其词了。尼罗河水定期泛滥为两岸带来了理想的天然肥料，肥沃的土壤有利于农作物的生长。但便利的农耕条件背后同样离不开古埃及人的辛勤劳作。从一些壁画中我们便可看到，古埃及人依然需要用劳动工具和牲畜犁地锄地。智慧的古埃及人甚至还利用现代力学原理创造了自己的灌溉工具——沙杜夫。
多媒体:呈现古埃及关于水位记录的图片。
【设计意图】农业是古埃及文明发展的基础，而早期农业与自然环境息息相关。因此必须首先让学生明确尼罗河与古埃及农业的关系。通过对史料的辨析，不仅有效地帮助学生明确问题，同时有助于培养其观察力、想象力、思辨力以及语言表达力，让学生在对历史资料的真伪辨识中树立起批判质疑的精神，真正提高探究能力。
（过渡）古埃及人的智慧还不仅于此，他们依据尼罗河的定期泛滥，把每次泛滥的时间刻在竹竿或墙壁上，然后加以比较,发现每次总是相隔365天，由此制定了自己的历法。这是世界上第一部太阳历。
Q:结合课本，请一位同学来描述一下，古埃及历法具体是怎样规定的？
多媒体:呈现古埃及的历法，加以明确和强调。
多媒体:展示古埃及诗歌的节选片段。
Q:古埃及人常常会把对某些事物的特殊感情表达在文学作品中，以下这首诗歌体现了古埃及人对尼罗河怎样的情感？
【教师总结】正如刚才大家所说，从这首诗歌中我们不难看出每个古埃及人都依赖尼罗河，甚至这份强烈依赖中还带着些许恐惧。因为水位过高或过低对他们来说，都是一种灾难。所以，历来古埃及的统治者都非常关注对尼罗河的治理。在希罗多德的记述中，就曾提到第一位古埃及的统治者在孟菲斯建造了一条堤坝。
Q:结合教材，你认为希罗多德提到的第一位统治者生活在什么时候，会是谁呢？
【设计意图】从文学欣赏的角度让学生体会古埃及人对尼罗河深厚依赖之情。
（二）古埃及王权
（过渡）在美尼斯统一埃及前，公元前3500年前后，尼罗河沿岸还只是遍布着十几个小国。但随着灌溉农业的发展及日益复杂的社会矛盾，古埃及的君主专制、强有力的王权逐渐发展起来。
Q:说道君主，古埃及为自己的国王取了一个神秘的名字，我们称其为什么？
法老原意为“大房子”。事实上，对于法老而言，提及他最有名的大房子，你会想到什么？金字塔做什么用的？
多媒体:呈现探究问题：去哪里可以找到金字塔？补充文字素材。
（过渡）希罗多德对金字塔向往已久，于是他结束了在河口三角洲的短暂逗留，便一路沿河南下。他听闻在吉萨有古埃及最著名的三大金字塔，尤其以胡夫金字塔规模最为宏大。
Q:于是向同船的埃及人打听，去哪里可以找到它们呢？以下有三种答案，你认为埃及船员最可能的回答是哪个？请大家结合课本和多媒体补充的材料，讨论2-3分钟时间。
多媒体:呈现正确结果。
【教师总结】金字塔的建造从材料运输到大批工人奴隶的温饱都离不开尼罗河，因此古埃及帝王往往会在不占用两岸田地的基础上选择离河不远的地方建造陵墓。
【设计意图】通过开放性的探究问题，让学生结合已有的地理知识，从自然、人文角度进行合理分析，帮助学生理解作为古埃及文明的重要标志——金字塔与尼罗河的关系，培养学生的逻辑思维能力。
多媒体:展示法老陵墓中的文字材料（节选）。
Q:从这些语言中，你发现法老给自己的身份定位是什么？你认为这样做的目的是什么？
Q:结合课本，法老的无上权威还表现在哪些方面？
【设计意图】“君权神授”是古代帝王宣扬王权神圣的重要手段。通过当时文字资料的再现，让学生有效地理解这一概念。
（三）古埃及文字
多媒体:呈现希罗多德《历史》中有关象形文字的部分叙述及象形文字的图片。
（过渡）在船员的正确指引下，希罗多德成功地找到了他梦寐以求的金字塔，他在金字塔某些石头上看到了一些陌生的符合。
Q:你能告诉他这种文字我们现在称之为什么吗？
【教师补充说明】在古埃及，象形文字除了刻在墙壁或石块上，还会被记录在一种叫做“纸草”的书写材料上，这种纸张是由尼罗河生长的一种植物制作而成。当时古埃及只有祭司和书吏这种位于社会等级上层的人才能认识文字，他们还不足古埃及总人口的1%，所以古埃及灭亡后，象形文字也逐渐成了一种神秘的符号，无人能够解读。
多媒体:呈现罗塞塔石碑和商博良图片。
【教师补充说明】18世纪，随着罗塞塔石碑的出土发现，人们终于揭开了古埃及文字的神秘面纱。这个最终揭开谜底的人就是商博良。
【设计意图】象形文字复杂难懂，对于学生而言只需简单了解其基本概况即可。因此对这一部分可适当简化，教师作一说明即可。
（四）古埃及医学、宗教
多媒体:呈现古埃及宗教壁画及其文字说明。
（过渡）拜别了吉萨金字塔，希罗多德继续乘船来到了位于尼罗河上游底比斯，这里分布着众多的神庙建筑。在底比斯附近的卡尔纳克神庙，希罗多德看到了一幅有趣的宗教壁画。祭司介绍说，这是死者来到阴间后，由冥界最高神明奥西里斯主持的末日审判。根据祭司的描述，壁画的主要角色职能如图所示。
Q:你心目中古埃及末日审判会是一种怎样的情景呢？
Q:由此发现，古埃及人具有怎样的宗教观念？
（过渡）正因为坚持着这样一种想法，他们认为人死后想要在阴间继续生活，就必须保住灵魂所依附的尸体，于是制作了木乃伊。木乃伊大概是怎样做成的呢？下面一段简短的视频为大家揭晓。
多媒体：播放视频（1＇＇30＇）
Q:根据木乃伊的制作过程，你认为它促进了古埃及哪些知识的发展？
多媒体:呈现希罗多德《历史》中关于医学分科的叙述
【设计意图】宗教是古埃及文明的重要组成部分，但对学生来说可能难以理解。因此选择了生动形象的宗教壁画，学生经观察可以充分发挥想象力，描述心中的宗教故事。在此基础上，对宗教观念的探讨就成了自然的生成，而不是教师的灌输。
趣味性的视频不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以帮助学生直观地掌握知识。同时在观看过程中锻炼了学生提取信息的能力。
活动3【活动】真伪大讨论：希罗多德眼中的古埃及农业
三、课堂小结
多媒体:美国著名历史学家卡尔贝克尔“人人都是他自己的历史学家”
Q:通过刚才我们对古埃及文明的了解，你认为尼罗河与其存在怎样的关系？请用一句话简单总结一下。
【教师结语】古埃及在尼罗河的哺育下成为人类历史上最早出现的文明之一，它历经了长达数千年的分裂与统一。公元前15世纪达到鼎盛，成为地跨亚非的帝国。公元前6世纪被波斯灭亡。7世纪，彻底变成了阿拉伯领土的一部分。但是从公元前3100年美尼斯统一埃及到灭亡前的5000多年里，古埃及文明都是人类历史上最辉煌的文明。它在物质、政治以及精神方面都展现出自身突出的成就。
希罗多德关于古埃及记述，给我们后世留下了许多可以借鉴的资料。不管它可信不可信，至少它告诉我们，古埃及文明值得后人去探索。古埃及的历史终结了，但我们依然可以通过古埃及人留下的文物和文字对那段辉煌的文明进行研究。从吉萨的金字塔到卡纳克的阿蒙神庙，从帝王谷的王陵到阿布·辛拜勒拉美西斯二世的庙宇，这些遥远的建筑至今还在顽强地向人类和自然展示着它们存在以及继续存在的意义。
【设计意图】从“论从史出”的角度，发挥学生的主观能动性，让整节课最后的结论成为学生在已知基础上新知的生成，不仅培养了学生的总结概括能力，同时传递了历史学习的方法论和价值观。
课件23张PPT。Egypt ·Afric 埃及人几乎不费劳力便可获得大地的果实，因为他们不需要犁地，也不需要锄地……那里的农夫只需等河水自行溢出来流到田地上，灌溉后再退回去，接着把种子撒在土地上，叫猪上去踏一踏，此后便只是等待收获了。
——希罗多德《历史》 尼罗河每年7~10月定期泛滥。沙淹没两岸田野；退去后，原有土层上形成一层厚厚的淤泥，为耕地带来天然的肥料。 埃及人几乎不费劳力便可获得大地的果实，因为他们不需要犁地，也不需要锄地……那里的农夫只需等河水自行溢出来流到田地上，灌溉后再退回去，接着把种子撒在土地上，叫猪上去踏一踏，此后便只是等待收获了。
——希罗多德《历史》泛滥的河水携带大量泥1.西部内陆沙漠
2.两岸平原沼泽
3.距河岸较近的沙漠地区 我（法老）是世间存在的真神，是无可替代的万物之源……
我按照父亲（太阳神）的意愿将得到永恒……我已与威严的神祇合为一体……他（太阳神）认可了我的美德。
——法老陵墓铭文 金字塔上面有用埃及字母写成的文字，表明为了给工人买萝卜、葱、蒜曾花了多少钱。
——希罗多德《历史》 在他们那里，医术分工很细，每一个医生只治一种病……医生非常多，有治眼的，有治头的，有治牙的，有治肚子的，还有治各种隐疾的。
——希罗多德《历史》 我的结论：希罗多德的结论：谢谢参与！

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