资源简介

人教版PEP（三年级起点）六年级上册
Unit 2 Ways to go to school 单元整体教学设计
一、依托新课标理念，把握育人方向
2022版《英语课程标准》指出，发挥核心素养的统领作用， 以主题为引领，选择和组织课堂内容。教师应围绕英语学科素养目标，分析单元内容，突出重点，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点。教师应结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
二、分析单元内容，挖掘育人价值
（一）主题分析
本单元教学内容为人教版英语六年级上册 ,属于“人与社会”主题范畴中“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群 ,涉及子主题“身边的事物和环境”“安全法规，安全意识”。。
（二）单元内容分析
本单元内容围绕Traffic modes and traffic rules这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话、一篇配图短文和一个配图故事。
语篇一A Let’s talk是小学生日常生活对话。Mike，Amy在早晨偶遇Mrs Smith，他们相互打招呼并相互询问出行方式，并使用频率副词进行回答。
语篇二是小学生日常生活对话呈现词汇。Mrs Smith和孩子们谈论去自然公园的交通方式。根据目的地选择合适的出行方式。
语篇三B Let’s talk是小学生日常生活对话。Wu Binbin询问如何到达Fuxing Hospital，Mr Jones回答并介绍在美国骑自行车的交通规则。
语篇四也是通过Mike和Mrs Smith的对话，描述交通规则。
语篇五是配图短文。Grandpa生病了，Robin给爷爷介绍世界各地不同的出行方式，文后任务引导学生注意安全出行。
语篇六是配图故事。Amy和Annie久别重逢，她们谈论中英食物的差异、司机位置的差别，并在过马路时一起交流交通规则，Amy还向朋友们介绍了双层巴士。通过读故事的方式让学生了解中西方文化差异。
2.单元整合内容分析
为了将知识的学习与听说看读写技能的发展更好的融入主题语境、语篇和语用之中，促进主题观念的形成，我们以主题为引领，以语篇为依托，以整合性输出任务作为学生实现核心素养融合发展的落脚点，对教材从意义、话题、板块的一致性等方面进行了重构。
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题意义
语篇一： Know many ways to go to school and choose reasonable ways (A Let's try＆Let’s talk) 对话 Mike，Amy在早晨偶遇Mrs Smith，他们相互打招呼并相互询问出行方式，并使用频率副词进行回答。 学习多种出行方式并作出合理选择。
语篇二： Obey the traffic rules (B Let’s talk & Let’s learn) 对话 Wu Binbin询问如何到达Fuxing Hospital，Mr Jones回答并介绍在美国骑自行车的交通规则。 认识并自觉遵守交通规则，安全出行。
语篇三： Different ways to school in different places (B Read and write) 配图短文 Grandpa生病了，Robin给爷爷介绍世界各地不同的出行方式。 了解不同地方上学方式及注意安全出行。
语篇四： Traffic rules in different countries. (C Story time) 配图故事 Amy和Annie久别重逢，她们谈论中英食物的差异、司机位置的差别，并在过马路时一起交流交通规则，Amy还向朋友们介绍了双层巴士。 让学生了解中西方交通文化差异。尊重不同的出行方式。
语篇赋予语言学习不仅仅是主题、情景和内容，还有其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，我们进一步梳理每个语篇下的语言知识，语言技能与学习策略。
三、基于学生已有基础，把准育人定位，制定单元目标
了解学生的学习需求是教学设计过程中的重要环节，通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的选取、学习起点的确定、教学方法的选择提供依据，我们对学情进行了分析：
六年级的学生对贴近日常生活、符合自己兴趣爱好的东西有很强的好奇心和求知欲。另外，这个年龄段的学生还有很强的表现欲和上进心，他们渴望得到他人肯定的评价和认可。本单元生词量较少，语法知识相对简单。学生在之前的学习中已学过How many / old / much句型,六上一单元刚学习了How can … get… 句型,他们对how句型已有了一定的理解 ,并且他们在五年级已初步学习了三个频率副词usually/often/sometimes ,也已学过foot , bike , walk , exercises等内容,因此,学生应该比较容易接受和理解主句型How do you come to school I usually/often/sometimes come...。本节课将在此基础上进-步学习如何询问并回答有关交通方式和交通工具的内容，以及相关听说和对话内容的练习。主要任务是让学生能够练习使用所学语言询问并回答乘坐某种交通工具去某地，在教学中教师应充分利用旧知识为新知识的教学服务,尽可能多地创设情景为学生提供运用语言的机会，通过角色演、小调查等活动来组织教学。
语言基础：已经掌握本话题相关的词汇，并学习了一些询问出行路线的相关句型，有一定语言基础知识。
生活经验：与学生日常生活息息相关，对常见的交通方式，标志，规则有一定了解。
学习能力：具备了运用所学语言知识进行交流的能力，能对学习内容进行复习和归纳，能自觉联想会积极思考，勇于尝试，能够通过多种渠道或资源学习英语。情感储备：求知欲望和学习能力日渐加强，自我意识慢慢显现。
然后，我们进行教材分析，纵向看教材：
三年级：学习了car boat Where is my toy car？
五年级：bike sometimes offten always usually
六年级：学习了how can I get there？ turn left/ turn right at……Where did you go？(讨论出行方式)横向看教材：unit 1 how can I get there？—— unit 2 Ways to go to school—— unit 3 My weekend plan—— unit 5 What does he do？
基于以上分析，从而确定教学的重点、难点及学习增长点。我们确定单元总目标如下：
能用英语向他人提出合适的出行建议
（1）了解不同的交通工具。
（2）能根据不同的出发地和目的地以及当地的交通工具提出合适的出行的交通方式建议。
2.能用英语向他人介绍交通规则和交通标识
（1）了解并能用英语介绍和谈论交通规则。
（2）了解并能用英语介绍和谈论交通标识。
3.能用英语介绍不同地区或国家的孩子的不同的上学方式
（1）通过教材文本了解不同国家的孩子的上学交通方式。
（2）通过调查，阅读等方式了解中国不同地区的孩子的上学交通方式，完
成调查表并用英语汇报。
（3）能用英语对不同的上学交通方式提出安全出行的建议。
4.通过学习故事，了解中英交通规则的不同之处和中西方的文化差异
（1）了解中英交通规则的不同之处
（2）双故事中感知待人接物方式，感受中西方文化差异
关联语篇主题意义，建构育人蓝图
单元主题内容框架图

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