资源简介

11《ɑo ou iu》教案
【教学目标】
1.正确认读复韵母ɑo、ou、iu和它们的四声，读准音，认清形。
2.正确拼读由ɑo、ou、iu组成的音节，能在四线格中正确书写音节词“xiǎo niú”。
3.借助拼音，正确认读“小桥、流水”等词语、生字。正确朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
【教学重点】
复韵母ɑo、ou、iu的正确认读；由ɑo、ou、iu组成的音节的正确拼读。
【情境主题】
拼音卡收集之旅——拼音小镇寻宝记
子任务 ：水上乐园趣运动，ɑo ou iu 乐逍遥
第1课时
【课时目标】
1.正确认读复韵母ɑo、ou、iu和它们的四声，读准音，认清形。
2.正确拼读由ɑo、ou、iu组成的音节。能在四线格中正确书写音节词“xiǎo niú”。
【教学过程】
导入：亲爱的同学们，拼音小镇的每个角落都弥漫着拼音的魔力。我们也已经收集到了6张单韵母卡片、23张声母卡片以及3张复韵母卡片。今天，拼音小镇的水上乐园正在举行活动，让我们继续踏上这段奇妙的旅程，探索拼音的奥秘吧！
任务一：旧知重温 - 温习复韵母
1.在进入水上乐园活动之前，我们先来进行一个热身游戏吧。请找出两个单韵母，组成一个学过的复韵母。
2.生思考回答。（ɑi ei ui）小结：复韵母由单韵母两两组合而成，一共有9个，复韵母必须读成一个整体，中间不能间断。
任务二：水上乐园ɑo ou iu的邂逅
1.引导观察
（1）小朋友们，这就是水上乐园的活动现场。水上乐园运动已经开始啦！在水面上、天空中有哪些小动物？它们在干什么？
（2）学生交流：小狗、小猫在帆船上；海豹在水里游泳、玩皮球；海鸥在空中飞翔。
（3）出示语境歌，指导朗读，课件出示ɑo、ou、iu。大海上， 小猫（出示：ɑo）驾船往前行。海豹在水里玩皮球（出示：iu）；海鸥（出示：ou)在天空中自由飞。
2.认读复韵母ɑo。
(1)出示小猫图片，提问：小朋友们，请看这幅画，画上是什么？
(2)读准ɑo的音：“小猫”的“猫”就是复韵母ɑo的第一声，它的第一声就是ɑo的音。
（3）口诀：小猫小猫 ɑo ɑo ɑo
（4）写法要点：在中格先写ɑ，然后写o，两个字母要靠近。
（5）认读ɑo的四声。
①给ɑo标声调：ɑo也喜欢戴帽子，戴上四顶帽子，它就更漂亮啦。谁会给ɑo戴声调帽子呢？
②指名学生上黑板标声调。
交流：你为什么给ɑo这样戴帽子？
复习标调歌：有ɑ在，给ɑ戴。ɑ不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁带。
（6）联系生活练四声
你在生活中哪些地方听到过ɑo的四声？
āo āo āo 凹凸不平； áo áo áo 晚上熬夜；ǎo ǎo ǎo 一件棉袄； ào ào ào 奥运五环。
3.认读复韵母ou。
(1)借助课文情境图，提问：图中有几只海鸡？你看到海鸥在干什么？
(2)学习准确发音。
①结合“海鸥”的“鸥”字，教师范读ou的发音。
②指名学生当小老师领读—指名读—开火车读—集体读。
（3）口诀：海鸥海鸥ou ou ou。
（4）写法要点：在中格先写o，然后再写u，两个字母要靠近。
（5）认读ou的四声。
①启发思考：声调帽子应该戴在哪个字母宝宝的头上？（复习声调儿歌：有ɑ在，给ɑ戴。ɑ不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁带。）
②带调认读：ōu、óu、ǒu、òu
学生自由读一指名读一小组赛读。
（6）联系生活练四声
ōu→hǎi ōu
óu→ɡāo lóu
ǒu→xiǎo ɡǒu
òu→jī ròu
4.认读复韵母iu。
(1)导入：水中海豹在玩什么呀？学生交流后，由“皮球”一词引出复韵母iu。
(2)准确认读iu。
①教师讲解iu的发音方法：u其实是由i和ou组合成的，简写成iu。读的时候，先发i的音，慢慢地向ou滑动，合成一个音。
②口诀：皮球皮球 iu iu iu 。
③练读：教师范读—指名读—抽读。
④写法要点：先在中上格写i，再在中格写u。
（3）对比区分iu和ui。
引导观察：请小朋友自己仔细观察iu,你觉得它跟学过的哪个复韵母很像呢？我们想什么办法，区分它们呢？
学生创编口诀区分：i在前，iu iu iu;从i开始，最后逐渐圆唇。u在前，ui ui ui。从u开始，最后嘴变扁。
(4)读准iu的四声。
①根据标调规则，想一想：声调帽子应该戴在哪个字母宝宝的头上？
②学生自主进行四声练读：iū、iú、iǔ、iù。
③联系生活，教师提问：你在哪些词语中听过u的四声呢？
如：liū“溜冰”的“溜”；liú “石榴”的“榴”； liǔ“柳树”的“柳” ； liù“六个”的“六”。
任务三：节奏大师 - 音节连连乐
1.过渡：听，是拼音小镇里节奏大师的活动在召唤我们，它要求我们根据所听到的拼音音节，快速而准确地将相同的音节连接起来，形成连续的音节链，以此来获得拼音卡的成功收集。现在，让我们一起投身于“音节连连乐”的游戏中，展现我们的拼音技巧和节奏感吧！
2.学习由ɑo组成的音节的拼读。
（1）ɑo组成的两拼音节的拼读。
zǎo早上；rào绕路；yào吃药；shǎo多少。
（2）ɑo组成的三拼音节的拼读。
tiào跳绳；niǎo小鸟。
（3）交流：你觉得哪一个音节最难读？
结合学生回答，指导niǎo的音节拼读：（出示小鸟的图片)看看图片，再读音节，并说说你见过哪些鸟。
（4）同桌合作读。可以两个人一起读，也可以你读我听。
（5）练读：指名读—开火车读一齐读。
3.学习由ou iu组成的音节的拼读。
(1)学习由ou组成的音节的拼读。
学生拼读书上由ou组成的音节。指名读—男女生读—齐读。
(2)学习由iu组成的音节的拼读。
学生拼读书上由iu组成的音节。指名读—男女生读—齐读。
（3）ou组成的音节的拼读。
tóu头发；zǒu走路；shōu收获；kǒu门口。
（4）iu组成的音节的拼读。标声调注意：小i小u在一起，谁在后面给谁加。
niú小牛；xiū休息；liù六一；qiú皮球。
课堂演练。看图，把音节补充完整。
第2课时
【课时目标】
1.借助拼音，正确认读“小桥、流水、垂柳、桃花”4个词语。正确朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
2.认识“小、桥、流、柳”4个生字。
【教学过程】
一、复习巩固ɑo、ou、iu
1.回顾单韵母和ɑo ou iu
2.声调儿歌：有ɑ在，给ɑ戴。ɑ不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁带。
3.拼读挑战赛。
任务四：探秘““xiǎo niú”，书写乐趣
1.出示音节词“xiǎo niú”。
自由拼读—指名拼读一集体读。
2.看图说话：你看到小牛在千什么？
3.学生交流：小牛在吃草。
4.音节比较：niú——duì。
①niú与上一课学习的duì在标调上有什么需要提醒大家的地方？
②复习标调规则：ⅰ、u在一起，标调标在后。
5.指导书写“xiǎo niú”。
(1)观察音节词“xiǎo niú”。
书写这个音节词时，要注意什么？
(2)教师范写，着重强调：音节里字母间写紧凑，两个音节间空一个字母的距离。音节“xiǎo”是由声母、介母和复韵母三部分组成的。它们是一家人，亲亲热热在一起，所以写的时候要靠拢些。xiǎo和niú，写完字母后，别忘了写声调。iu的声调在u上。
(3)学生尝试书写，要求：一边观察每个音节在四线格中的位置，一边正确书写。
(4)同桌互评：同桌互评书写正确与否，打上星星。
任务五：词语的音节收割机
过渡：在拼音小镇的探险旅程中，我们已经领略了音节的魅力，现在，让我们更进一步，深入了解词语的构成。就像一名农民用收割机收获农作物一样，我们将用音节作为工具，去收获一个个词语。在这个任务中，我们将面临各种挑战，但只要我们坚持不懈，我们就能够掌握词语，运用词语，让词语成为我们语言表达的利器。让我们一起开启词语的探索之旅。
1.欣赏书中景物图，提问：你看到了哪些景物？
2.学生交流：一棵柳树、一棵桃树、一条河、一座桥。
3.学生尝试拼读景物名字。
4.圈画带有复韵母ɑo、ou、iu的音节：打开书，自读词语，用圆圈画出带有ɑo、ou、iu的音节，并多读几遍。
(1)学生自由拼读音节词。
(2)同桌互相拼读音节词。
(3)指名拼读音节词。
(4)指名不拼音节，直接读词语。
5.学习生字“小、桥、流、柳”。
(1)识字方法
①师：有什么好的识字方法？
②生：我会归类识字。“桥”和“柳”中都有木，都与树木有关，“柳”是一种树，最初的桥是用木头做的。
（2）认读“小”“桥”
①“小”组词：小鸡、小狗、
②“桥”，说一说：生活中，你见过哪些桥？如：石桥、木桥、立交桥。
组词：石桥、木桥。
（3）认读“流”“柳”
①“流”组词：河流、流汗。
②“桥”组词：柳树、柳叶。
6.练习说话：看着课文插图，借助“小桥、流水、垂柳、桃花”这四个词语，说说图中的美景吗
(1)学生自由练说。
(2)指名说。
任务六：欢唱一刻 - 朗诵儿歌
1.朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
(1)教师示范读儿歌《欢迎台湾小朋友》，学生看着书在心里跟读。
(2)学生自由拼读书上带ɑo、ou、iu的标红音节。
(3)引导学生借助拼音读准儿歌。
自由读—指名读—男女生赛读。
(4)想一想
①儿歌里我们欢迎哪里的小朋友？（台湾）
②你知道台湾在哪里吗？
台湾省位于中国大陆东南的海域，台湾是中国不可分割的一部分 。海峡两岸同胞同根同源、同文同种 。
二、课堂小结：
在拼音小镇的奇妙旅程中，我们成功地收集了复韵母ɑo、ou、iu三张拼音卡片。通过在拼音小镇的探索，我们不仅知道了如何正确发音这些复韵母，还学会了如何将它们与其他声母结合起来，形成更多元的音节。接下来，我们将带着这些宝贵的知识，继续探索拼音小镇的其他奥秘。让我们保持着对学习的热情和对拼音的热爱，不断提高自己的学习能力。
三、参考板书：
四、教学反思：
一年级的学生学习的热情很高,好奇心强,喜好游戏和话动,但注意力集中的时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响.在教学中,让学生自己去尝试发音,体会发音的过程,探究发音方法.师边听边评,对不正确的发音先请同学纠正,同时让低年级的学生去当小老师,所以ɑo.ou、iu的时候能让学生去教的就让学生去教.这样,学生学习的积极性会随着他们的成功体验而高涨起来,并产生主动学习的动力.

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