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体会认识发展
的历程
统编版（2019）政治（选择性必修三 逻辑与思维）第三单元 运用辩证思维方法
第十课 推动认识发展
课堂探究：三重人生境界，体现了认识发展的哪些阶段？
课堂探究：三重人生境界，体现了认识发展的哪些阶段？
看山是山：初级阶段
就是指我们对事物最初和最直接的感知和认识。我们看到一座山，就觉得它就是一座山，没有什么特别的含义和价值。我们对事物的认识还很肤浅和简单，没有深入地分析和探究。
感性具体：依赖于外在的感官和信息，保持了一种纯真和天真的心态，对事物充满了好奇和惊喜。
看山不是山：中级阶段
看山不是山，就是指我们对事物的进一步和深入的分析和探究。我们看到一座山，就不再觉得它就是一座山，而是要了解它的形成、结构、功能、意义等等。我们对事物的认识开始变得复杂和多元，有了更多的层次和角度。
思维抽象：依赖于内在的思考和判断，培养了一种批判和辨别的能力，对事物能够有自己的见解和评价。
看山还是山：高级阶段
看山还是山，就是指我们对事物最终和最高的领悟和实践。我们看到一座山，就又觉得它就是一座山，但这个山已经不是最初和最直接的山，也不是进一步和深入的山，而是一个完整和统一的山。我们对事物的认识达到了一个完美和圆满的境界，有了最终的答案和方法。
思维具体：感性与理性相融，对自己和世界的认识达到了无限和无边，有了最高的视野和境界。
感性具体
思维抽象
思维具体
PART 1
一、从感性具体到思维抽象
一、从感性具体到思维抽象
1.感性具体 （事物是现象和本质的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总是具体的）
（1）含义 P88-1
感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
注1：感性具体是认识的起点
注2：感性具体有正确和错误之分
≠正确反映
（2）局限性 P88-2
虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
知识拓展：如何理解从感性具体到思维抽象
人们认识事物时，首先反映的是具体直观的事物，对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的形成反映，我们把它称之为感性具体。
在这一基础上，人们使用分析的方法，把事物分解成各个部分，把它们从整体中抽取出来，并且撇开各个部分的非本质属性，抽象出它的本质属性，这样，人们的认识就从感性具体发展成理性抽象，从现象深入到了本质。
因此感性认识上升到理性认识需要运用思维抽象。
示例：有一天，牛顿坐在苹果树下休息，一个苹果从树上落下，引起牛顿的思索：苹果在空间，哪个方向都可飞去，为什么偏偏坠向地面，一定是地面和苹果相互吸引，整个宇宙都会有引力的作用。由此，牛顿发现了万有引力定律。
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（1）含义 P88-3
是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。
示例1：小李是一名教师。已经舍弃了小李在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“教师”的这种规定性。
示例2：什么是教师。人们经过对各类教师特征的思维抽象，概括出教师的定义。
思考：为什么会有不同类型的思维抽象？
（2）目的与内容 P88-4
实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
示例评析：下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。
第一级抽象
第二级抽象
第三级抽象
1＋2=2＋1
4＋5=5＋4
8×6=6×8
9×7=7×9
A＋B=B＋A
A×B=B×A
ARB=BRA
以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系
以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系
抽象的符号之间的换位关系
从个性中抽取概括出共性
相关链接：如何理解抽象
抽象是相对于具体而言的。
（1）当作动词使用：抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。（舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是形成概念的必要手段）
（3）当作形容词使用：当我们说“这是一种抽象的认识”时。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。）
（2）当作名词使用：作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可以称它为抽象。
如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（3）科学的思维抽象的重要环节 P88-5
思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
①分离是思维抽象的起始环节。
任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。
分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。
示例：在研究某一历史事件时，首先分离出事件的各个元素，对其进行独立思考和研究。
在解决问题时，我们可以将复杂的情况分离为各个独立的因素，然后逐个分析和处理，最终得出准确的结论。
特别提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。
通过分离，我们可以更加清晰地观察和分析事物，从而深入了解其本质和特点。
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（3）科学的思维抽象的重要环节 P88-5
思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
②提纯是思维抽象的关键环节。
事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。
示例：当我们学习一门课程时，我们可以通过提纯将重点知识点和核心概念筛选出来，提高学习的效果和效率。
对于一个复杂的社会问题，我们需要提纯其中的关键因素，以便更好地理解和解决问题。
特别提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。
去除次要的或无关紧要的因素，通过提纯，可以将复杂的信息进行精简和浓缩，从而更容易理解和应用。
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（3）科学的思维抽象的重要环节 P88-5
思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
③简略化是表述思维抽象结果的环节。
是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来）
示例：对于多个案例研究所得出的结论，我们可以将其概括为适用于更广泛范围的原则或规律。
科学家们通过大量的观察和实验，将复杂的现象进行归纳和概括，最终形成了简洁而有力的科学原理和定律。
将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（3）科学的思维抽象的重要环节 P88-5
思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
④理想化是思维抽象的一种特殊形式。
理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。
示例：当我们面临一个困难时，如果能够理想化地设想一个完美解决方案，就能够为我们提供一个明确的目标和方向。
通过理想化，我们可以突破现实限制，寻求最优解或最佳状态。它帮助我们发现问题所在，并激发我们寻找更好解决方案的动力。
归纳总结：思维抽象的环节及其关系
分离
提纯
简略化
起始
关键
表述结果
过程上的
抽离性，
剖析复杂事物
目标上的
纯粹性，
排除次要成分
表达上的
简洁性，
形成更高层次的抽象概念
理想化
贯穿其中
寻求最优解和最佳状态
课堂探究：以下分别主要体现思维抽象的哪个环节？
（4）在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。
（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性。
（2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。
（3）伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。
分离
提纯
简略化
理想化
课堂探究：思维抽象对事物的认识全面吗？
思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 P88-3
不是对事物全面、整体的认识
只见共同部分，忽视特殊部分，忽视事物的多样性和复杂性
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象
（4）局限性及对策 P88-5
①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。
感性具体
思维抽象
思维具体
思维的过程
要认识到思维抽象是一种工具，不是真理。我们应该以事实为主，通过实践来突破抽象思维的局限。
PART 1
二、从思维抽象到思维具体
二、从思维抽象到思维具体
1.思维具体的含义和特征 P90-1
（1）含义
在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
示例：想象一下你正在购物，手里拿着一张购物清单，上面列出了你需要购买的商品。如果你只停留在购买商品的抽象概念上，可能会导致一些问题，比如忘记购买某种商品，或者买错了品牌或规格。然而，如果你运用思维具体的方式，你可以更好地理解购买商品的具体要求。例如，你可以想象自己正在走进一家超市，逐个检查购物清单上的商品，并与实际货架上的商品进行比较。通过这种具体的思维方式，你可以更好地满足购物的需求，避免遗漏或错误购买。
示例：学习是另一个需要思维具体的领域。当我们学习新的知识和概念时，如果只停留在抽象的理论层面上，可能会导致理解不深刻或应用不灵活。然而，如果我们能够运用思维具体的方式，我们可以通过将抽象的概念与具体的实例相结合，来加深对知识的理解和应用。例如，在学习数学时，我们可以通过解决实际的问题来应用抽象的数学原理。通过这种具体的思维方式，我们可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
（2）特征（表现）
思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
思考：怎样才能从思维抽象上升到思维具体？
从思维抽象上升到思维具体的目的
二、从思维抽象到思维具体
2.从思维抽象发展到思维具体的环节 P90-2 需要正确地选择思维上升的环节
（1）环节一：要选择一个合适的上升起点。(起点) P90-3
这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。
示例：在资本主义社会，商品关系是最普通的社会关系。“商品”这个概念把各种具体商品的个性舍弃掉，只保留其最一般的规定。以“商品”这个概念为起点，能够揭示整个资本主义社会的内在联系和普遍规律。在《资本论》中，马克思把“商品” 作为剖析资本主义社会的逻辑起点“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。
概念是抽象的基础，从具体到抽象形成概念，
从抽象上升到具体，需要通过概念的具体化来实现
示例：在科学研究中，科学家通过收集大量的数据和现象，对其进行整理和归纳，得出相应的规律和概念，此为从具体到抽象的过程。而在具体的科学实验和应用中，就需要将抽象的概念和理论转化为具体的实验方案和技术手段，这就是从抽象到具体的过程。
二、从思维抽象到思维具体
2.从思维抽象发展到思维具体的环节
（2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。（桥梁）P90-4
随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
示例：马克思通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念。货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。
在进一步的发展中，由资本而产生剩余价值，社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免地到来。
二、从思维抽象到思维具体
2.从思维抽象发展到思维具体的环节
（3）环节三：再现事物多样性的统一（终点）P90-5
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
示例：马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。
二、从思维抽象到思维具体
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 P91-1
（1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
（2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。
课堂探究：区分感性具体、思维抽象、思维具体
感性具体
思维抽象
思维具体
思维的过程
起点
外部形象
桥梁
本质规定
未达到本质与现象的统一
终点
本质和规律
课堂探究：说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。
人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。
感性具体
思维抽象
思维具体
归纳总结：思维过程的两个阶段
第一阶段 第二阶段
区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体
必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果
结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果
联系 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割，目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。
易混易错
1.感性具体是对事物本质、现象的认识。(　　)
2.思维抽象是对事物整体的本质和规律的反映。(　　)
3.简略化是思维抽象的关键环节。(　　)
4.感性具体是错误的,思维具体是正确的。(　　)
课堂小结
体会认识发展的历程
从感性具体到思维抽象
从思维抽象到思维具体
感性具体：含义、局限性
思维抽象
含义
目的和内容
环节：分离、提纯、简略化、理想化
局限性
思维具体
感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
含义
表现
环节
上升起点
种种矛盾逐一展现
再现事物多样性的统一

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