资源简介

玛依拉 教学设计
教学目标
（1）通过学唱歌曲《玛依拉》，掌握三拍子强弱规律、力度表情记号等音乐知识与技能。 （2）在学习歌曲的过程中，运用听唱法、听赏法，提升音乐感知和演唱能力。 （3）感受哈萨克族民歌的风格，激发对民族音乐文化的热爱之情。
教学方法
参与式教学、情景模拟法
教学重点
（1）掌握《玛依拉》的演唱技巧，包括三拍子强弱规律和力度表情记号。 （2）感受哈萨克族民歌风格，体会新疆民族风情。
教学难点
（1）对三拍子强弱规律的掌握，以及如何随音乐用“lu”音哼唱。 （2）对歌曲中力度表情记号的理解与应用，如mp中弱、mf中强、渐强减弱等。
教学过程
一、激趣导入 随着音乐表演新疆舞 教师播放一段热情洋溢的新疆民族音乐，邀请学生跟随音乐起舞（如扭动腰部，摆动手臂等）。通过这个活动，教师可以引入本节课的主题——学唱哈萨克族民歌《玛依拉》。（学生表现出对舞蹈的兴趣与投入，有的甚至开始自发地模仿教师的动作。） 介绍新疆，了解新疆民俗 故事性的讲解方式能更吸引学生的注意力。教师展示多媒体设备中的图片和视频资料，简要介绍新疆的地理位置、主要民族及其文化特色，特别是哈萨克族的生活方式和传统艺术形式。例如，展示草原上奔跑的马群、哈萨克族的传统服饰以及他们独特的乐器。（学生认真观看并倾听，有的同学提出问题：“为什么哈萨克族喜欢骑马？”“除了唱歌跳舞，他们还有什么庆祝活动吗？”教师解答这些问题，并引导学生思考这些文化的深层意义。） 二、教学新课 简介新疆民族风情 “同学们，我们已经知道新疆是一个非常美丽的地方，拥有丰富多样的民族文化。今天我们要学习的这首歌曲《玛依拉》就是来自那里的一首哈萨克族民歌。”（学生点头表示理解）接着老师继续讲述：“新疆地域辽阔，居住着包括维吾尔族、哈萨克族等多个少数民族，这里的人们热爱音乐和舞蹈，常常会在节日庆典时载歌载舞。” 学唱《玛依拉》 听歌曲范唱，初步感受歌曲情绪 播放《玛依拉》的音频文件，第一次让学生闭上眼睛静静聆听；第二次让孩子们跟着哼唱。“你们觉得这首歌给你带来了什么样的感觉呢？”（生：“很欢快！”“听起来让人想跳舞”）教师进一步提问：“你们从哪一部分听出这种愉悦的感觉？”学生可能会回答：“歌声高亢，旋律悠扬。” 熟悉歌曲旋律 ① 掌握三拍子强弱规律，随音乐用“lu”音哼唱。 教师讲解3/4拍的特点是强-弱-弱，并示范如何在每拍上分别用不同的力度发声（教师示范：“咚—哒—哒 | 咚—哒—哒”）。然后带领全班一起尝试用“lu”跟随节拍轻轻哼出旋律线条。（学生们尝试后显得更加自信了，部分学生已经能够很好地掌握节奏感。） ② 强调度量表情记号：mp 中弱、mf中强、渐强渐弱等。 老师指出乐谱中的几个特别标记——动态变化指示器，“注意看这里有一个mf，意味着从这里开始声音应该逐渐变大；而这个mp则表示之后又要慢慢减弱下去。”通过反复练习同一小节的不同处理方法，帮助学生更好地把握整首曲目的情感起伏。教师还可以设置具体情境：“想象你在美丽的草原上，远处有欢腾的篝火，你的歌声从微弱变得越来越有力。”（师生共同体验不同表达方式带来的艺术效果差异，学生在教师的引导下逐渐掌握了正确的发声技巧。） 分段学唱歌词 ① 集体朗读歌词。 全班一起大声朗读歌词部分，确保每位同学都能准确记忆每个字词。（学生积极参与，声音洪亮。教师可以通过朗读前后的互动问答，加深学生对歌词的理解。） ② 听琴分段学唱歌词。 教师弹奏电子琴伴奏，一句句教唱给学生听。每教完一部分就立刻让学生重复一遍直至掌握完整段落。（过程中遇到难以发音的词语时，教师会慢下来耐心演示口型调整技巧，直到大部分学生都能够顺利跟上。教师还可以利用手势辅助学生理解和记忆音符的变化。） 完整演唱歌曲 当所有部分都已经学会并且能够顺畅连接起来后，全体合唱一次完整的《玛依拉》。在此期间，鼓励大家放开手脚尽情表演，展现自己所体会到的欢乐情感。（教室里充满了欢声笑语，每个人都沉浸在美妙的音乐中。教师可以在合唱过程中给予适时的指导，提醒学生保持节奏稳定性和音准。） 三、课堂小结 教师总结这节课所学知识，回顾学习成果，并询问学生们的收获或疑问。教师再次强调《玛依拉》这首歌曲背后的哈萨克族文化背景及其重要性，希望通过音乐能激发起对中国传统民族文化的好奇心及探索欲。（学生纷纷表示很喜欢这样的上课形式，并希望能有机会了解更多类似的民族音乐作品。教师还可以安排一个小作业，要求学生回家查找一些相关资料，准备下次课上的分享。）

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