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6《狼牙山五壮士》第一课时教学设计
【学情分析】
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。但在阅读策略和写
作方法方面还缺乏理性的分析。
本课教学要以“革命传统教育”为主题，老师通过激昂感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的战争年代，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生强烈的情感共鸣，从而深化主题。
【教学目标】
1.会写“寇、副”等 15 个字。会写“日寇、奋战”等 20 个词语。
2.有感情地朗读课文，结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的
英雄气概。
【教学重难点】
重点：有感情地朗读课文，结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
难点：有感情地朗读课文，结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
教学过程
任务一 图片导入，激发兴趣
活动一、图片导入。
1.同学们，林则徐曾经有这样一句话“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。在历史的长河中，从不缺少伟大的爱国主义英雄。你们知道的有哪些？嗯视死如归的刘胡兰、舍身炸碉堡的董存瑞，他们都是英雄，他们都具有顽强的意志和崇高的信念，那这几位英雄大家认识吗，对，他们就是狼牙山五壮士。（板书课题，书空，齐读）
活动二、题目释疑。
1. 介绍狼牙山。
2.大家认为什么样的人能称为壮士呢？你来说？
（勇敢的人、心雄胆壮的人、意气豪壮的人……）
大家觉得是勇敢的，敢于跟敌人作斗争而不惜牺牲自己性命的人才能被称为壮士。好，把你对壮士的理解读进课题里。（再读课题）
任务二 初读课文，解决字词
下面请同学们自由朗读课文，要求读准字音，标画生字词。
活动一、认识生字
1.检查生字读音。
崎岖（qíqū） 叽里呱啦（guā） 嗖（sōu）着zhuó (着落) zháo(着凉) zhe（跑着）
2.识字游戏。
3.指导易混淆的字。（寇、棋、悬）
任务三 再读课文 整体感知
活动一、理清思路，加小标题。
过渡：下面请同学们自由读课文，思考：
1.认真朗读课文，读准字音，读通句子，并给课文划分段落。
2.边读边想象课文描写的画面，思考课文是按照什么顺序来写的。
3.交流
预设（1）：按照事情发展的顺序来写的。
预设（2）：
第一部分（第 1 自然段）写 1941 年秋，日寇集中兵力，大举进犯晋察冀根据地，七连六班接受接受转移群众的任务。
第二部分（第 2 自然段），写六班五个战士诱敌上山，痛击敌人的情形。
第三部分（第 3 自然段），写五个战士决定把敌人引上绝路。
第四部分（第 4-5 自然段），写五个战士把敌人引上狼牙山峰顶后再次痛击敌人。
第五部分（第 6-9 自然段），写五位壮士英勇跳崖，声音惊天动地、气壮山河。
4.那课文按事情发展顺序又能分成几部分呢？分别可以概括出什么样的小标题呢？
预设：接受任务 痛击敌人 引上绝路 顶峰歼敌 跳下悬崖
5.归纳课文的主要内容。
（抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。）
本文记叙了七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移，他们诱敌上山，英勇杀敌，舍身跳崖的故事，表现五位壮士热爱祖国和人民的革命精神。
6.课文中的五壮士分别指谁？他们做了什么？
（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）
任务四 重点品读，体会情感
狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复读可以帮助我们更好地走进故事。请同学们再次默读课文第 2 自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，并在旁边写上你的感受。
活动一、精读“痛击敌人”。
你从哪些词句中感受到五壮士的英雄形象。
预设：
师：你读出了什么？从他的表现中感受到了什么？
生：勇敢、沉着、作战经验丰富，以及对敌人的恨。
师：从哪些词语中看出来的？
生：“沉着、走近了、才、狠狠地”。这是什么描写？对，这是神态描写。
师傅：这句话是什么描写？（动作描写）。
指导“抡”。你读出了什么？抡动的是——（生：是对敌人的仇恨！是战胜
敌人的力量。）
小结：还有副班长、胡德林和胡福才，作者都进行了细致的描写。以后作文时也可以通过描写人物的动作、神态，表现出人物的思想感情，将人物形象写具体。 请同学们再带着对敌人无比的仇恨，完整读这一自然段。起！
活动二：生死抉择。
过渡：五位壮士顺利完成了掩护任务，准备转移的过程中，哪个场景最令你感动？
1.预设：
“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。”你从中感受到了什么？(班长顾全大局，不怕牺牲！)从那个地方看出来？(一个“走”字。这一走，就是一条——绝路。)
2.师：难道他面前只有这一条路？（不是的，还有一条通往主力转移方向的，可是他们为了人民毅然决然的选择走上了一条绝路，一条死亡之路）
师：他犹豫了吗？徘徊了吗？害怕了吗？（是呀，没有一丝犹豫，没有一
丝徘徊，没有一丝害怕，这、就是、斩钉截铁！齐读）
3. 听了这一声“走”，其他战士怎么反应 (热血沸腾、紧跟。)你从中体会
到了什么？
预设：五壮士一句话也没说，他们和班长想的一样，同样有舍生取义的决心，多么令人敬佩！那就让我们带着这份感受一起读读这句话。
任务五 课堂小结，布置作业
在两条路之中，五位战士选择了通往狼牙山顶峰棋盘陀的那一条路，他们选择了悬崖峭壁，选择了把敌人引上绝路，也就选择了把自己逼上绝路。他们选择了把转移的时间留给群众和主力部队——把死亡的危险留给自己。就是这种义无反顾、毫不畏惧，感动着我们，震撼着我们。这就是我们毫不畏惧的——(生齐读课题《狼牙山五壮士》)
这节课，我们理清了课文的记叙顺序，初步读懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。五壮士走向了一条什么样的路？又是和敌人怎样战斗到底的呢？下节课我们继续交流。
作业设计：
1. 课后预习其它的几个片段。
2. 找描写抗日英雄的书读一读。
【板书设计】
6、《狼牙山五壮士》
一、教学效果
《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼﹣-"战士"和"壮士"，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为"战士"的？从哪一部分开始又称呼他们为"壮士"了？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时"战士"，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的"壮志凌云"，称他们为"壮士"更为合适。通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味文本：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长决定走的路线时，为什么只用了一个"走"字？二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，一定能打败日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。
二、成功之处
题目是文章的眼睛。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了个"壮"字。因此，教学时我扣住这个"壮"字，由课题入手，引问题，启发学生思考。齐读课题，"狼牙山五壮士"这个课题告诉了我们什么？"壮"是什么意思？"五壮士"指谁？ 为什么不用"战士"，而用"壮
士"？课题可不可以改成"狼牙山五战士"？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
三、努力方向
首先新课一开始，我就扣住"壮"字进行设疑：为什么不用"战士"，而用"壮士"？五壮士"壮"在哪里呢？接下来，我紧扣"壮"字这个疑点，采用小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现"壮"的语句，引导学生认真研读，分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品味，步步深入，学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的"壮志"；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的"壮行"；领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的"壮举"以及宁死不屈、英勇跳崖的"壮烈"。最后设置悬念、形成包袱。同学们，你们发现了吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由"战士"到"壮士"是怎么形成的？文章在什么地方这种称呼才进行了改变？

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