资源简介

Unit6 SectionA
教学目标
1．获取语篇人物日常的活动及时间的英文表达；
2．借助表格信息，运用正确的疑问词询问彼此的上学日或周末的时间表；
3．使用动词一般现在时与时间表达，有逻辑地介绍自己的上学日时间表；
4．根据发音规则，正确识读清辅音／s／、／S／、／tf／、／e／和浊辅音／z／、／3／、／d3／、／ ／，拼读含有这些音素的单词，辨别句子中的轻重音单词，理解句子含义。
教学准备
教材、黑板、PPT。
课时安排
分3课时完成。
教学思路说明
本教学设计依据英语学习活动观，遵循教材的活动进行设计，SectionA包含两个听力语篇。学生通过听力活动，获取Peter和Han Lin上午的日常活动和Tom一天的日程安排，学习有关日常活动及具体时间的常用表达，使用动词一般现在时介绍Peter、Han Lin和Tom的日程安排，运用所学介绍自己和同学的日程安排。
第1课时（1a、1b、1c、1d、1e）
课时目标
1．正确使用英语表述时间和校内的日常活动；
2．听并获取Peter和Han Lin上学日的上午的安排，询问日常活动安排的句式，借助梳理的信息介绍Han Lin和Peter上学日的安排；
3．与同伴互相问询和交流上学日上午的活动。
教学重点
通过听对话，获取、梳理和归纳Han Lin和Peter上学日的安排。
教学过程
一、听前活动
1．完成1a。
步骤1 在PPT上逐一出示4幅钟表的图片（教师自备），提问：Can you tell the time in English
A:eight o'clock 8:00 B: four thirty 4:30
C: one forty-five 1:45 D:six fifteen 6:15
步骤2 学生根据图片说出时间。
步骤3 在PPT上展示4个时间的英文表达，学生大声朗读，识记时间的表达。
步骤4 布置任务：Match the clocks with the times in la．
步骤5 学生独立完成1a，教师观察学生是否认识时间的拼写。
步骤6 邀请学生分享答案，然后领读4个时间的英文表达。
2．练习和拓展时间的英文表达。
步骤1 学生总结1a中四个时间的英文表达规则，学生两人一组讨论。
步骤2 邀请学生总结英文时间表达方式，教师根据学生回答补充完善。分享过程中，教师根据情况讲解生词，如quarter(/'kwo:t (r)/n..四分之一，十五分钟），同时板书。
步骤3 在PPT上展示更多钟表图片，学生两人一组练习时间的英文表达法。
步骤4 邀请学生用英文读出PPT上钟表显示的时间，教师在PPT上展示时间的英文表达，全班一起朗读。
二、听中活动
1．听对话，获取主旨。
步骤1 过渡并提问：What do you usually do at 4：30／8：00／1：45／6：15？邀请学生分享答案。
步骤2 让学生合上教材，布置听力任务，听对话获取主旨。
步骤3 播放教材1b录音，学生记录信息并尝试总结对话主旨。
操作提示：此对话包含很多具体信息，学生可能说出“Peter gets up late and hurries to school.”等信息，但概括出主要意思有一定难度，此步骤主要培养学生听主题的意识和策略。
步骤4 邀请学生回答问题，教师根据学生回答补充：From the conversation，we know that Peter is late this morning, and he and his mother talk about the activities they can do this morning.
2．完成1b。
步骤1 带领学生阅读1b题干，明确听力任务。要求学生圈出activities一词并提问：What do activities mean？引导学生阅读1b中的动词词组，猜测activities的含义。
步骤2 在PPT上呈现1b的词组并配图片，邀请学生逐一朗读词组并说出其中意思，并利用图片帮助学生理解生词，如：shower：／＇fau （r）／n.淋浴；brush：／braf／v.（用刷子）刷净，n.刷子；get dressed：／get drest／穿衣服。
步骤3 领读单词，最后再让学生确认activities一词的意思。通过PPT展示activity的发音和词义（／ k＇trv ti／n.活动），解释并领读，指导学生在书上记笔记。
步骤4 播放1b录音，学生听对话完成1b。
步骤5 教师通过提问学生的方式，在全班核对答案。
操作提示：如果学生回答错误或遇到困难，教师可有选择地重复播放全部或部分录音，指导学生关注关键信息，并讲解部分关键语句，如：There is no time for a shower.没时间洗澡了；no time for sth.表示“没有时间做某事了”。指导学生在书上记录。
3．完成1c。
步骤1 衔接：Peter is at school early today， and Han Lin is early too． Let＇s listen and find out why they are early at school.
步骤2 要求学生阅读教材1c的题目要求和题干，明确听力任务。
步骤3 播放2遍录音，学生听录音完成1c。
步骤4 全班核对答案，教师指导学生用完整句子回答，如：．．．comes to school early because he is...并同步板书。
4．完成1d。
步骤1 要求学生阅读教材1d活动的题目要求和题干，明确任务。
步骤2 指导学生圈出5句话中的主语和动词，提醒学生在听中关注这些信息。
步骤3 播放2遍录音，学生听录音并完成1d。
步骤4 学生两人一组核对答案。
步骤5 全班核对答案。教师板书并讲解介词和不同时间的搭配：at 8:00/6:30/7:00/night in the morning/afternoon/evening。
步骤6 再次播放录音，让学生通过复听再次确认信息。
设计意图：获取听力关键细节信息：两个学生的活动安排和时间
三、听后活动
1．梳理核心语言。
步骤1 衔接并布置任务：Read the conversation again and underline the words that show their activities and time.
步骤2 学生说出找到的活动和时间，教师同步板书。
步骤3 追问：How can we ask about the time of an activity？ Please underline the sentences in the dialogue.学生再读听力原文，画出提问时间的句式。
步骤4 学生分享找到的句式，教师继续板书。
步骤5 领读板书上呈现的核心语言，学生自己朗读、内化。
2．完成1e。
步骤1 衔接：The activities that Peter does every school day or regularly（规律地）are called school day routine.教师讲解：routine／ru：＇ti：n／n.常规，惯例。
步骤2 布置任务：仿照板书，根据个人情况在笔记本上列出自己上学日上午的活动和时间，教师在PPT上呈现表格。
步骤3 学生两人一组，与同伴运用1e句式相互提问上午的活动和时间。
操作提示：教师在PPT上呈现对话框架，体现对话的交际性功能。语言支架如下：
A: Good morning! You are early today. What time do you get up
B:I get up at...
A:When do you have breakfast
B:...
步骤4 邀请2-3组学生进行班级展示。其他同学认真聆听，从是否正确使用时间的英文表达和when／what timne方面评价展示内容。
设计意图：迁移所学，运用本课所学内容和语言介绍上午的活动。
四、课堂小结
1．学生整理笔记，教师提示学生记录板书的全部内容，并根据自己的语言学习需要，增加适合自己的笔记，例如本课听力原文中不认识的词汇。
2．询问学生对本节课内容是否还存在疑问，学生自由提问，教师给予解答。
3．追问：When do you usually get to school？ What do you do before class？ Do you also do some reading？引导学生对比Han Lin的安排，反思早晨的活动安排，思考如何合理利用时间。
设计意图：培养学生归纳重点，突破难点和反思的学习策略。
作业设计
必做：
1．复习笔记内容，记忆动词短语和时间短语。
2．仿照教材1e，采访班级的1位同学，记录他上午的活动安排，并撰写该对话。
选做：
使用表格呈现上学日的主要活动和时间，不会的英文表达可以查字典，也可以先写中文，为下节课学习做准备。
设计意图：必做作业旨在落实课堂所学，选做作业为下节课做准备。
第2课时（Pronunciation、2a、2b、2c、2d、2e）
课时目标
1．识读清辅音／s／、／S／、／tf／、／θ／和浊辅音／z／、／3／、／d3／、／ ／；
2．用表格呈现Tom上学日的活动安排和具体时间，并借助表格信息按照时间顺序介绍Tom的一日活动安排；
3．使用所学语言，和同伴采访彼此上学日具体的日程安排。
教学重点
运用本课所学的活动类词汇，汇报自己和同学具体的日程安排。
教学过程
一、语音学习
1．听录音，学习音素／s／和／z／。
步骤1 在PPT中呈现单词sad、this，请学生朗读，提问：What sound do these words both have？引导学生关注音素／s／。
步骤2 在PPT上呈现单词zoo、those，请学生朗读，提问：What sound do these words have in common？引导学生关注音素／z／。
步骤3 学生两人一组讨论，指出／s／和／z／发音时口形和舌位一致，区别是／s／为清辅音，发音时声带不振动；／z／为浊辅音，发音时声带振动。
2．听录音，学习音素／S／和／3／。
步骤1 在PPT上呈现单词sheep、fish，请学生朗读，提问：What sound do these words both have？引导学生关注音素／S／。
步骤2 在PPT上呈现单词usually、television，请学生朗读，提问：What sound do these words have in common？引导学生关注音素／3／。
步骤3 学生两人一组讨论，指出／f／和／3／发音时口形和舌位一致，区别是／S／为清辅音，发音时声带不振动；／3／为浊辅音，发音时声带振动。
3．听录音，学习音素／tf／和／d3／。
步骤1 教师在PPT中呈现单词chair、watch，请学生朗读，提问：What sound do these words both have？引导学生关注音素／tf／。
步骤2 教师在PPT中呈现单词Jane、orange，请学生朗读，提问：What sound do these words have in common？引导学生关注音素／d3／。
步骤3 学生两人一组讨论，指出／tf／和／d3／发音时口形和舌位一致，区别是／tf／为清辅音，发音时声带不振动；／d3／为浊辅音，发音时声带振动。
4．听录音，学习音素／θ／和／0／。
步骤1 教师在PPT中呈现单词three、think，请学生朗读，提问：What sound do these words both have？引导学生关注音素／0／。
步骤2 教师在PPT中呈现单词that、then，请学生朗读，提问：What sound do these words have in common？引导学生关注音素／ ／。
步骤3 学生两人一组讨论，指出／θ／和／ ／发音时口形和舌位一致，区别是：／0／为清辅音，发音时声带不振动；／ ／为浊辅音，发音时声带振动。
5．完成语音活动2。
步骤1 衔接并布置任务：We have learned word stress and do you know that sentences also have stress？让学生阅读教材语音活动2中的句子，在语境中体会句子的重音。
步骤2 学生两人一组，根据标注的重音自行朗读句子，讨论句子中什么单词需要重读。
步骤3 邀请学生分享讨论结果，教师在PPT上讲解句子重音知识。
设计意图：引导学生观察、模仿和分析，改进自己的发音。
二、听前活动
预测对话内容。
步骤1 让学生朗读2a对话的开头部分。问以下问题，引导学生对听力内容进行预测。
Q1:How many people are there in the conversation Who are they
Q2:What is the relationship between them
Q3:What are they talking about
步骤2 追问：According to the beginning of the conversation， what will they talk about next
设计意图：引导学生借助听力开头部分的文本信息预测后续内容
三、听中活动
1．验证预测。
步骤1 播放教材2a录音，提问：What are they mainly talking about？
步骤2 核对答案，验证听前的预测。
2．完成2a。
步骤1 再次播放2a录音，学生听录音并填空，完成2a。
步骤2 学生两人一组讨论并核对答案。
步骤3 在PPT上呈现答案，组织全班进行核对。
设计意图：获取听力对话的主旨和有关日程安排具体时间的信息。
四、阅读活动
1．完成2b。
步骤1 布置阅读任务：阅读教材2a对话，回答2b的三个问题。
步骤2 学生两人一组讨论并核对答案。教师巡视并提供个性化指导。
步骤3 邀请学生分享答案，要求学生尽可能使用完整句子进行回答。
操作提示：在学生回答过程中，教师就Q2追问：How do you know that？引导学生关注细节信息。就Q3追问：How do you understand “Early to bed， early to rise＂？ When do you usually go to bed？Why？引导学生关注自己的作息，思考如何合理安排时间。
2．完成2c。
步骤1 布置阅读任务：再次阅读对话，补全教材2c中Tom的日程表。
步骤2 提问：What does Tom do at 6：50 a．m．／7：10 a．m．／7：50 a．m．／5：00 p．m．／before dinner／6：30 p．m．／after dinner／9：30 p．m．？全班根据表格信息回答问题，核对答案。
步骤3 学生根据表格信息用完整的句子介绍Tom的活动，教师示范：Tom usually gets up at 6：50 a．m．提示学生注意第三人称单数和介词的正确使用。教师同步板书句式和介词。
设计意图：基于获取、梳理的信息，练习介绍他人的日程安排。
五、读后活动
1．提炼核心语言。
步骤1 提问：What sentences do Lu Jiaqi and Tom use to ask and answer about their school day routine
步骤2 学生阅读2a文本，画出提问和回答的日常安排语句。
步骤3 根据学生画出的语句，教师和学生共同总结提问和回答日常安排的句式。教师同步板书。
2．完成2d。
步骤1 领读板书上的核心语言，学生跟读后自行朗读核心语言。
步骤2 播放2a录音，学生跟读，纠正发音，关注句子重音。
步骤3 学生两人一组，分角色朗读课文。
步骤4 邀请1-2组学生在班级展示。
3．完成2e。
步骤1 学生朗读教材2e中的词组。
步骤2 学生先独立完成2e，在书上写出想提问的活动，然后在2e每个词组的后面标注自己做此活动的时间。如自己每天6：30起床，就在get up后面标注at 6：30。
步骤3 教师与一名学生示范采访对话。
T:Hi! Tony. May I ask you some questions about your school day
S:Hi,Mary.Sure.
T:What time do you get up on a school day
S: I get up at 6:30.
···
步骤4 两人一组运用2e中的词组相互询问每天的日常安排，并记下对方的活动时间。
步骤5 邀请2-3组学生展示对话，相互询问对方的安排。其他同学认真聆听。
设计意图：内化、应用所学语言，讨论日常安排
六、课堂小结
1．学生默写今日所学的表达日常安排的采访句式，写完后对照板书核对。
2．学生翻阅教材2a课文，在笔记本上补充自己想记录的重点词汇、句式及信息。
设计意图：培养学生及时复习、总结、反思的学习习惯。
板书设计
Section A How do you spend your school day
-What does Tom usually do at 6:50 a.m.
-Tom usually gets up at 6:50 a.m.
-When/What time do you usually have breakfast
-At/Around 7:10 a.m.
-What do you do after that
-Sometimes I play basketball. Then/After that I do my homework.
作业设计
必做：
1．朗读教材2a课文和教材2e中短语，背诵笔记上的句式。
2．利用采访结果，仿照教材2e，撰写报告，介绍一名学生的日常安排。
选做：
利用梳理的自己上学日的时间表，和采访获得的同学的时间表进行比对，反思自己的安排的合理性。
设计意图：必做作业旨在强化落实语言、内化所学。选做作业引导学生反思自己的时间安排。
第3课时（Grammar Focus）
课时目标
1．正确使用what、when和what time引导的疑问句，询问同伴的上学日或周末的时间表；
2．介绍自己或同伴的日常安排，介绍时能使用正确的动词形式和关于时间的表达。
教学重点
使用正确的动词第三人称单数形式介绍同伴的周末安排。
教学过程
一、语法学习
完成3a。
步骤1 学生独立完成3a，用正确的疑问词补全问题。教师巡视观察学生完成情况。
步骤2 学生两人一组讨论并核对答案。教师巡视并提供个性化指导。
步骤3 核对答案，要求学生说出回答的根据，并记录疑问词的含义。
步骤4 布置任务：2人一组朗读3a的对话，体会并分析疑问句的结构和用法。
步骤5 邀请2-3名学生分享答案，教师在PPT上讲解特殊疑问句的相关知识，并板书特殊疑问句基本结构和例句。
设计意图：引导学生通过分析，总结特殊疑问句的特点，培养思维能力
二、语法练习
1．完成3b。
步骤1 学生完成教材3b，将答案写在书上。教师提示学生回答问题时注意使用陈述句语序。教师邀请一名学生共同完成第一个问题并做示范：
T-What time does Mike usually get to school
S-Mike usually gets to school at 7:30 a.m.
步骤2 学生小组讨论答案。
步骤3 全班核对答案，共同分析特殊疑问句的回答。教师同步板书。
步骤4 将学生按男、女生分组，朗读3b的提问和回答。男生问，女生答。然后互换。
2．完成3c。
步骤1 学生独立完成教材3c，使用括号里动词的正确形式补全短文。
步骤2 小组讨论，并说出填写的动词形式的依据。
步骤3 全班核对答案，并分析只有they是复数，其他题的主语都是第三人称单数，因此只有play使用原形，其他动词使用第三人称单数形式。
步骤4 让学生圈出文段中所有的第三人称单数动词，两人一组讨论、总结动词第三人称变化规律。
步骤5 学生分享总结的规律，教师补充并板书（详见板书设计）。
步骤6 通过提问引导学生总结，填写文段中的动词时，应该有几种做法？
步骤7 学生大声朗读3c文段。
步骤8 提问：What does the passage mainly talk about？引导学生思考、总结文章的内容。
步骤9 追问：How does the writer introduce it？引导学生关注文段介绍的顺序：时间顺序。
步骤10 学生介绍周末时间安排。教师同步在文中圈画出相应表达，如：On Saturdays,...; sometimes...at...; Then...; Around..., he... and...; At about..., he...; On Sunday mornings,...;...often...; After lunch, sometimes he...; After dinner,he...
3．完成3d。
步骤1 学生阅读教材3d的题目要求，明确任务，询问同伴的周末时间表。
步骤2 要求学生在3d空白处自主列举想要提问的问题，每人至少写出5个问题。
步骤3 学生同桌两人相互检查、纠正，包括动词、疑问词使用是否正确，句序是否正确，活动表述是否正确。教师巡视并提供个性化指导。
步骤4 学生前后桌两人一组，根据自己写在3d上的信息与同伴互相提问、回答，交流周末安排的信息，在3d表格中记录下同伴周末的活动和时间。
步骤5 邀请2-3组学生进行班级展示。其他同学认真聆听，并从语言准确度和内容丰富度等方面进行评价。
步骤6 布置任务：利用3d的信息，运用所学语言，仿照3c的结构写一段文字介绍同伴的周末安排。
步骤7 教师示范，如何将对话改成文段。
对话：-What time do you usually get upat weekends？
-I usually get up at 7 o'clock.
-When do you have breakfast
-I usually have breakfast at 7:20.
上述对话改成文段：
This is my classmate Tom's schedule at weekends. He usually gets up at 7 o'clock.Then he has breakfast at 7:20.
步骤8 学生两人一组观察、对比、总结如何改成文段。教师巡视并提供个性化指导。
步骤9 邀请学生分享。教师与学生共同总结：
（1）对话是疑问句语序；文段是陈述句语序。
（2）对话提问时人称是you，回答是I；文段人称是he或者she。
（3）文段需注意动词的第三人称单数形式。
（4）文段句子之间增加连词。
（5）文段介绍在开头时要有总起句。
上述内容如果学生没有总结出来，教师可及时补充。
步骤10 学生根据教师的示范，把3d写的与同学的对话改写成文段，介绍同学的周末安排。
步骤11 邀请2-3名学生展示。其他同学认真聆听，并从人称、时间和活动表
达的正确性、内容的丰富性和逻辑连贯性方面进行评价。
设计意图：模仿示范，迁移运用所学。
三、课堂小结
1．小结特殊疑问句。
步骤1 使用特殊疑问词what、when和what time围绕3c的内容写出3个问题并回答。
步骤2 学生互查：疑问副词使用是否正确，句序是否正确，人称和动词使用是否正确。
2．小结第三人称单数的变化规则。
步骤1 学生默写出动词第三人称单数变化的规则。
步骤2 学生两人一组互相考查是否能够正确变化动词第三人称单数形式。
步骤3 教师进行个性化指导，并讲解学生出现的共性问题。
3．学生自主整理本课所学语言，如：日常活动表达、时间表达、时间衔接词等。
板书设计
Section A How do you spend your school day
特殊疑问句：疑问副词＋助动词＋主语＋谓语（动作／活动）例如：When do they have lunch
回答：主语＋谓语（动作／活动）＋介词＋时间。例如：They usually have lunch at 12:30.
动词第三人称单数：
一般动词直接加s
以o结尾的动词加es
以s，x，ch，sh结尾的动词加esA
have-has
辅音字母加y结尾的动词变y为i加es
作业设计
必做：
朗读教材3c课文，根据文段内容写出5个问题。
选做：
利用教材3d访谈的结果，仿照3c，撰写简单的文段介绍同伴的周末安排。
设计意图：以口语和书面形式落实课堂所学。

展开更多......

收起↑