资源简介

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Unit 4 The Earth课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 通过Su Mei与其堂弟Su Wen的谈话为情景呈现本课语法知识点there be句型。 Why---语篇传递的主题意义 学生在语境中学习there be句型，引导学生归纳句型结构，并注意be动词和就近原则的单复数对应关系。从语法讲解到语法活动都与本单元主题有关，让学生能在真实的语境中操练和运用新学的语法知识。 How---文体结构、语言特点及功能 本单元语法板块的知识点是there be句型，以Su Mei与其堂弟Su Wen的谈话为情景呈现，主要内容关于海洋污染以及如何保护海洋。引导学生归纳there be句型的结构，并注意be动词和就近原则的单复数对应关系。活动要求学生使用there be句型描述沙滩清洁日当天，经过垃圾分类后四个垃圾桶里有什么垃圾。Grammar in use活动中学生通过演讲，号召更多人加入沙滩清洁日的活动，引导学生恰当运用there be句型。
学情分析
【已知】七年级学生对于there be句型并不陌生，了解there be句型的基本用法。而本单元的主阅读篇章就已经使用了许多there be句型，这为本课时的学习做了很好的铺垫。并且本单元话题“环境保护”也贯穿了本课时，学生对此已经具有一定的背景知识并不陌生。 【未知】这个阶段的学生对there be句型虽然有接触，但还未系统地形成规律性的抽象知识。特别对于就近原则关于可数名词与不可数名的判断以及be动词的变形，部分同学都未能掌握。同时学生还要在特定的语境中运用there be句型，这对学生来说是一个挑战。 【能知】本课将帮助学生从具体的语句中提炼、归纳语法规律。掌握并运用一般现在时和频率副词。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能够正确区分可数名词与不可数名词；掌握句式there is/are…的用法。 学习能力：能够在具体语境中正确使用there is/are…句式来描述“存在”。 思维品质：能归纳there be句型的结构与用法；主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 文化意识：能够正确运用所学的可数名词与不可数名词，there be…句型进行跨文化沟通。
教学重难点
教学重点： 能归纳there be句型的结构与用法以及理解单数名词与复数名词的变化规律。 教学难点： 能够正确运用所学的可数名词与不可数名词，there be…句型进行跨文化沟通。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过创设情境，引出现本单元目标语There be句型；让学生对短文中的be动词进行观察和讨论，从而学生初步了解本课时目标there be句型用于表“存在”。 创设情境：Su Mei和Su Wen在讨论海洋污染以及如何保护海洋。 任务一: Lead in 教师隐藏p.57 Su Mei和Su Wen对话中的be动词，让学生阅读对话，根据划横线的名词填出相应形式的be动词。 引导学生发现语法现象：There be句型 引导学生关注be动词后的名词是可数名词还是不可数名词。 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过对名词的分类，学生能分辨常用的可数名词以及不可数名词；通过分析例句，学生能够总结There be句型的用法；通过填空练习，讨论等活动，学生进一步掌握there is/are的分类，并能够掌握there be句型的各种形式。。 任务二: 学习There be句型 学生对例句中的名词进行分类：可数名词与不可数名词 教师补充常见的不可数名词 气体：air, oxygen 液体：water, milk, tea, coffee, juice, soup, oil 食物：food, rice, bread, meat, beef, pork 其他：time, money, homework, housework, advice, weather, information, furniture, pollution 引导学生关注“You see, there are always many bottles and plastic bags, and a lot of other rubbish on the beaches in our area.”这个句子，问学生如果把 many bottles and plastic bags 和 a lot of other rubbish调换顺序，be动词是否还用 are 教师引导学生归纳 there be句型的知识要点。 We use there is with a singular noun or an uncountable noun. We use there are with a plural noun. 巩固练习：用is 或are填空。提醒学生be动词后的名词是可数名词还是不可数名词。 教师再次呈现例句，引导学生分析和归纳总结there be句型的各种句式： 一般疑问句: Is/Are there +人/物+地点 肯定回答：Yes, there is/are. 否定回答：No, there isn't/aren't. there is = there’s there is not = there isn’t there are = there’re there are not = there aren’t 教师再次呈现例句，帮助学生总结：肯定句中的some在否定句或疑问句中要变为any。 任务三：实践和操练 巩固练习：根据要求改写句子；并核对答案 教师引导学生思考p.58活动1中的问题:What rubbish is there in each bin 让学生初步讨论每种垃圾桶里应该装什么垃圾。教师可以同时帮助学生扫清语言障碍，示例如下: lithium battery钾电池，tin can锡罐，recyclable waste可回收垃圾，residual waste 干垃圾 组织学生进行小组讨论:把这些垃圾物品分类，看看哪些是可数名词，哪些是不可数名词，以及它们分别属于什么类别的垃圾。 学生回答“What rubbish is there in each bin ”的问题,用 there is / there are句型写句子，完成p.58活动1，再和同桌比较答案。 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生对可数名词与不可数名词的辨析，判断学生对常用名词的性质是否熟知。 根据学生对there be 句型的用法的观察与归纳，判断学生是否具备发现语法规则的能力，以及能否清晰理解there be 句型的使用规则。 任务三：观察学生展示的表现，判断学生能准确正确使用there be 句型的各种形式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，从句子到知识点，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过归纳总结和点对点练习，学生能够正确使用there be句型以及辨别可数名词与不可数名词；通过创设情境，让学生能在真实语境中发展学生的主动探究、发现语言规律并运用规律举一反三的学习能力。 任务四：活用语法 教师组织学生以四人为一组开展Grammar in use 部分的活动，四个学生分别思考以下问题并回答: S1：Why are you asking people to take part in the Beach Clean-up Day？ S2：What can you see on the beach S3：What can people do to protect the sea S4：How can we call for people’s attention 教师提醒学生可使用活动1操练部分所学的垃圾分类知识和 there be句型回答问题。也可使用前面听力部分所学的海洋知识回答问题。最后每小组选出一个代表进行完整的汇报。 创设情境：垃圾分类机器人Green以第一人称写一篇垃圾分类的指引。请同学们使用正确的there be句型帮助Green完成指引。 Hello, I am Green. I am a robot. My job is to recycle things. I collect things that can be used again. But these days I’m not happy. Let’s have a look at the things inside me. There are some plastic bottles inside me. There are some used cans inside me. There is some paper inside me. There is a clean milk box inside me. These are good for me. I like them. But some people are not kind to me. There is some medicine inside me.There is a half-eaten hamburger inside me. There are some batteries inside me. There are some bad oranges inside me. I hate these things! I hope all of you can put right things into me. Thank you！ 总结there be句型的用法以及结构，总结就近原则。 任务四: 根据学生答题情况，判断学生能否在具体语境中根据所需正确使用there be 句型。同时，观察学生能否综合运用there be 句型去描述“存在”。
设计意图 通过设置真实的语言使用场景，让学生进一步强化对there be句型的理解，同时促进他们进一步掌握使用there be句型描述“存在”。
课时教学板书设计
Unit 4 The Earth Grammar There +is /are…+ 某物 /人+ 某地某地有某物或某人“有,存在” 肯定式：There is/are... 否定式：There is/are not... 疑问式：Is/Are there... 肯定回答：Yes, there is/are 否定回答：No, there isn't/aren't. 就近原则 ① 如果句子的主语是单数可数名词或不可数名词时，be动词就用is。 There is a table in the room. There is a little water in the bottle. ② 如果句子的主语是复数名词时，be动词就用are。 There are some pencils on the chair. 就近原则 如果有两个或两个以上的主语时，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致。 There is a glass of orange and three tomatoes on the table. There are three tomatoes and a glass of orange on the table.
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 整理本堂课语法知识的思维导图 对所学内容掌握情况做到心中有数。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： 完成Book B P45-46的语法练习。 复习和消化本节课所学内容。 巩固本节课所学内容。
拓展题： 根据课上Grammar in use的活动要求写一份报告，使用4-5个there be句子描述海洋环境问题。 巩固本节课语法解决实际生活中的问题。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本节课作为本单元的语法课时，旨在引导学生通过观察分析对话中所存在的语法现象，积极探索可数名词和不可数名词以及there be 句型的意义、形式及用法，从而提升他们对可数名词和不可数名词以及there be 句型的实质性掌握程度。最后的输出活动需要通过正确使用可数名词和不可数名词以及there be 句型来帮助机器人表达自己的想法,并完成自述。这与本单元的单元主题“地球”相符，在增加课堂趣味的同时，也将本节课所学的语法知识贯穿其中，对学生在情境中灵活运用目标语言的能力要求比较高。本节课的教学设计，在课堂实际教学中，如果把握不当，可能达不到好的教学效果，反而使教学环节不够顺畅。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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