资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 4 The Earth课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元的写作任务是以网帖征文为文本呈现载体，完成一篇讲述如何保护地球的网帖。 Why---语篇传递的主题意义 本单元的写作任务引导学生通过讨论地球面临的环境问题，给出解决环境问题的建议，树立环保意识。并指导学生使用细节或例子支撑每一段的主题句。 How---文体结构、语言特点及功能 板块采用过程写作法，学生在教师的指导下经历计划(Plan) 、写作(Write)、检查与修改(Check and revise)三大步骤，最终完成写作任务。帖子的提纲及各段的主题句已给出，呈现了写作的框架和主要内容。教师在学生写作完成后可引导学生自评和互评。
学情分析
【已知】学生在小学时候已经接触过保护环境这一热门话题。学生通过前三学时的学习也掌握了一定的环境保护和污染的表达，也为本课奠定了一定词汇基础。 【未知】学生对于使用情态动词表达建议这一写作方法不太熟悉，对情态动词也了解不多。 【能知】在本节课中，学生将学会仿写以及掌握介绍自己的日常生活的写作特点和写作方法。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能够积累描述环境污染以及解决问题的习惯用语；了解写作目的、文体和要求。 学习能力: 能够积极参与小组活动，探讨环境污染问题以及解决这些问题的方法；根据所给提纲的框架写一篇关于环保的网帖。 思维品质: 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言，形成健康、积极的错误观和成长型思维。 文化意识: 理解环境保护的重要性，树立环保意识。
教学重难点
教学重点： 运用本单元所学知识和所给提纲写一篇关于环保的网帖，并通过自评和互评修改。 教学难点： 使用细节或例子支撑每一段的主题句。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过创设情境，引导学生阅读写作板块的情境说明，判断写作任务、写作目的、写作对象、写作文体。 任务一: Lead in 创设情境：Su Wen 喜欢看《青少年生活》杂志。今天他读了一条信息。 Su Wen 决定给一封电子邮件寄到杂志社陈述自己关于保护地球的想法。 任务二：Pre-writing 学生观察课文第60页所提供的写作笔记的内容，小组讨论语篇的结构和文本特征。 Para 1: What there are on Earth Para 2: Why we should protect the Earth Para 3: How we can protect the Earth 根据以上总结的篇章结构，教师引导学生进行小组讨论各段的内容。 教师提供图片以及引导学生回顾主阅读篇章，学生能总结并补充: what there are on Earth 观看视频， 学生记录地球面临哪些环境问题。 头脑风暴，引导学生对部分环境问题 land pollution, noise pollution, waste of natural resources等进行讨论，并仿照对话范例用there be句型描述这些问题带来的后果。 The cause: Factories pour waste water into rivers. The problem:It pollutes the rivers and makes many fish die. Suggestion:We should stop polluting the rivers and lakes. 讨论和分享更多保护环境的措施，提醒学生使用表达建议的句型： We should... We must... We can... We need to... 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 任务二：根据思维导图的绘制，评价学生是否能掌握问题解决型文章的篇章结构。 通过观察学生对地球面临的环境问题的了解以及陈述问题和后果的过程，判断学生是否具备足够的关于环境保护的知识储备。 通过仿写，判断学生能否运用there be句型等描述环境问题以及保护措施。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过头脑风暴，列提纲以及总结，学生能够运用本课时所学的写作步骤，独立起草短文，同时内化拓展本单元的词汇、语法等语言知识。 任务三: While-writing 观察所给的写作提纲，根据前面的笔记内容，写出每一段的主题句和相应的支撑句。引导学生第一段使用 there be句型;第二段使用两个以上具体的例子;第三段列出保护环境的具体措施。 学生根据提纲写成初稿。写作过程中引导学生关注语篇特征，关注三段的逻辑关系(如下图所示)，提醒学生加上标题、连接词和结束句等。 The Earth is beautiful. → However, there is pollution on Earth.→ So we should protect the Earth. 任务三: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生的初稿，判断学生能否根据写作步骤，起草短文。对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，从句子到知识点，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生根据评价标准进行修改，明确修改的方向，从而达到以评促学(assessment for learning)的目的；通过分享，让学生学习他人优秀的表达方式。 任务四：Post-writing 写完初稿后,让学生根据 checklist自评。教师介绍评价标准(第61页Check and revise部分)， I provided enough details to support the topic sentence of each paragraph. I suggested ways to protect the Earth clearly. I used the words and expressions I learnt in this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. 让学生再次修改文章，并分享。 教师总结How to write an email about your daily life 任务四: 综合运用本课时所学的知识。邀请每组学生进行文章分享。判断学生能否准确掌握关于环境保护的说明文的写作结构以及基本的描述方式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过自评与分享，学生学习更多精彩的表达方式，让学生的习作变得更优秀。
课时教学板书设计
Unit 4 The Earth Writing How to write an article about protecting the Earth
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 完成Book B 49-50页的练习 对所学内容掌握情况做到心中有数。 查漏补缺，复习本课时所学内容
提高题： 完成Book B 50页的写作后，小组内互相分享并互评。 巩固本节课的写作技巧。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
拓展题： 在小组内，选择一篇文章制作成一份海报，图文并茂 复习和消化本节课所学内容。 巩固本节课所学内容。
课后反思（实施后填写）
本节课作为本单元的写作课时，旨在通过循序渐进的方式让学生完成由简到繁的任务，帮助学生掌握问题解决型文章的语篇结构以及文本特征，掌握归纳出段落主题句以及增加支撑句的写作方法。在这个过程中涉及语言知识方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，特别是“思维导图”的运用，确定写作要点，细化写作内容，简化总结的过程，让学生更乐意进行思考和总结。本课的设计采用过程写作法，学生在教师的指导下经历计划(Plan)、写作(Write)、检查与修改(Check and revise)三大步骤，最终完成写作任务。小组讨论的学习形式，让学生主动发现、主动学习，小组成员间的互相帮助，也让学生更容易接受本课时的写作任务。最后通过一个相似的情境任务，让学生操练本课时所学的写作结构以及表达。最后通过互相评价，呈现学习的效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑