资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 物理 年级 八年级 学期 秋季
课题 3.1 温度
教科书 书 名：义务教育教科书 物理 八年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月
教学目标
物理观念：学生能理解温度的概念，明确温度是表示物体冷热程度的物理量；知道生活中常见的温度值，能熟练使用温度计测量温度，理解温度计的工作原理。 科学思维：通过观察温度计构造、分析液体热胀冷缩现象，培养学生分析、归纳及抽象思维能力；经历探究自制温度计过程，提升运用控制变量法解决问题的思维。 科学探究：自主探究自制温度计，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析论证完整探究步骤，提高动手实践与科学探究能力。 科学态度与责任：在实验中培养严谨、实事求是的科学态度；了解温度测量在生活、科研领域重要性，增强运用物理知识服务生活的责任感。
教学重难点
重点：温度概念构建；温度计原理剖析；正确使用温度计测量温度，包含量程、分度值认读及操作规范。 难点：对温度计测温原理微观层面理解，即液体热胀冷缩本质原因；体温计特殊结构及使用注意事项，缩口原理、量程窄特殊性、消毒与读数要点。
教学过程
（一）趣味导入 播放视频：冬季北方冰雕节晶莹剔透冰雕与夏季海滩人们嬉水画面交替呈现，提问学生从画面中直观感受到什么不同，引导学生聚焦物体冷热状态差异，引出 “温度” 话题，激发学生探究热现象兴趣，开启新课学习。 （二）温度概念探究 体验活动：准备三盆水，分别是热水、温水、冷水，让学生将左手放入热水，右手放入冷水，片刻后同时放入温水中，描述双手感受。学生惊奇发现同一盆温水，左右手感觉不同，热烈讨论这一矛盾现象，深刻认识到凭感觉判断物体冷热不准确，进而急切探寻可靠衡量冷热程度方法，自然引出温度概念 —— 物体冷热程度叫温度，强化物理量需精准测量意识。 生活感知：展示生活场景图片，发烧病人额头贴退热贴、冬日室内暖气温度显示、厨师烹饪查看油温，结合图片提问学生各个场景何知晓温度状况，学生踊跃发言，分享生活中温度相关经验，像凭经验摸水杯知冷热、看天气预报知气温，进一步深化对温度普遍性及重要性认知，衔接后续测量工具学习。 （三）温度计原理剖析 实验观察：桌上摆放简单实验装置，含密封玻璃管内装带色液体，底部连通小玻璃泡，将装置先后放入热水、冷水，学生分组仔细观察液体柱高度变化，记录现象并小组讨论。各小组很快发现玻璃泡受热时液体柱上升，遇冷下降，初步得出物体温度改变使玻璃泡内液体体积变化结论。 原理推导：教师引导学生从微观角度思考，结合分子动理论知识，解释液体受热分子运动加剧、间距增大致体积膨胀，遇冷相反，进而总结温度计利用液体热胀冷缩性质测温原理，以直观实验与微观解析结合，突破原理抽象难点，为正确使用温度计奠基。 （四）温度计使用学习 认识温度计：发放常见实验室温度计、体温计、寒暑表实物，学生观察外形结构，对比找出异同，教师重点讲解温度计构造关键部分，玻璃泡、毛细管、刻度、量程、分度值，结合大尺寸教具模型，清晰展示内部结构，确保学生看清毛细管内径细节，理解液柱升降原理，强化对量程、分度值意义领会，强调超出量程损坏风险及分度值决定读数精度，为精准测量做准备。 使用方法讲授：教师示范规范测量水温操作：手持温度计上端，玻璃泡浸没待测液体，不碰容器壁底，待液柱稳定视线平视读数，边示范边强调易错点。随后学生分组用实验室温度计测不同水温，相互监督纠正，教师巡视指导，及时纠正错误，俯视仰视偏差、玻璃泡触碰杯壁，多次测量确保熟练掌握，期间引导学生思考若测量物态变化中水温度需注意啥，为后续学习埋伏笔。 （五）体温计深入探究 结构特点：展示体温计实物，学生对比与普通温度计差异，教师点明体温计缩口特殊结构，解释其阻止体温计离开人体后液柱回缩功能，结合动画演示体温计测温时水银膨胀挤过缩口、降温时缩口 “卡” 住水银柱过程，直观呈现特殊结构优势，学生恍然大悟，理解体温计能脱离人体读数原理，强化对结构与功能相适应物理观念。 使用要点：教师详述体温计使用细节，使用前甩动使水银回玻璃泡（甩动方向、力度示范）、消毒方式（酒精棉球擦拭部位讲解）、读数精确到 0.1℃及特殊体温值含义，学生模拟医生操作练习，教师检查纠错，模拟发热场景让学生诊断读数记录，巩固知识同时，培养学生严谨操作态度与医学科普素养，体会物理知识在医疗领域关键作用。 （六）拓展应用与总结 拓展：介绍温度传感器在智能家居（智能空调依室温自动调节）、工业生产（熔炉温控保证产品质量）、气象监测（自动气象站实时传温）领域应用，展示相关图片视频，拓宽学生视野，让学生分组讨论若没有精确温度测量会怎样，激发学生想象与创新思维，感受物理推动科技进步力量，深化科学态度与责任意识。 总结：回顾温度概念、温度计原理与各类温度计使用，学生自主绘制思维导图梳理知识，教师点评完善，强化知识系统性；随机抽取学生回顾重点实验步骤、易错点，巩固操作技能；提问学生温度测量在生活新发现，鼓励学生课后继续探索，保持科学探究热情，结束课程。

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