资源简介

(共37张PPT)
第二单元 成长的时空
部编人教版教材七年级上册
目录
01
02
03
教学目标的确定
评价任务的设计
教学活动的开展
04
单元教学特色分析
01
教学目标的确定
课程标准摘录
4
对应的
学习主题及内容要求
A
本单元大概念---成长中的交往，学生要能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，树立正确的合作竞争观念，具有团队意识和互助精神，主动承担对家庭、学校的责任等。
课程标准解读
5
B
结合第四阶段学业要求和学业质量描述，学生能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难，自觉分担家庭责任，尊重师长，学会合作，树立团队意识，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系，提高道德修养，形成健全人格。
C
本单元分梯度设置议学情境，通过引导学生调用已有的生活经验和认知进行理性思辨，引导学生主动学习，培养和提高学生核心素养。
6
教材分析
七年级上册《道德与法治》教材在整个初中阶段的课程体系中具有基础性和引导性的地位。作为本册第二单元，安排在初中生活的起步阶段，既是基于学生道德和心理发展在本阶段的重要地位，也是对初中生活逐步展开后学生实际需要的回应，更体现了本单元在学生生命成长中具有重要的意义。
本单元的编写既继承了孝亲敬长、团结友爱的传统美德，落实了社会主义核心价值观的基本内容，体现时代性和创新性；不仅带领学生学习、践行社会道德规范，而且重视、尊重学生的生活。通过不同观念的碰撞、澄清，不同生活经验的展示、分享来引导学生内在地生长出道德的力量。引导学生自觉主动地建立和谐的成长交往关系，主动参与创造道德的生活。
第一课
第二课
① 家 的 意 味
② 让 家 更 美 好
① 走 近 老 师
② 珍 惜 师 生 情 谊
① 友 谊 的 真 谛
② 交 友 的 智 慧
幸福和睦的家庭
和谐的师生关系
第四课
友谊之树常青
第三课
在集体中成长
① 集 体 生 活 成 就 我
② 共 建 美 好 集 体
第二单元 “成长的时空”
核心素养：健全人格、道德修养、责任意识、政治认同、法治观念
穿越成长时空的隧道，了解家庭的温暖，感受老师的教诲，体验友谊的力量，领悟集体的奥秘。
7
大概念 ：“成长中的交往”
学情调查
集体生活满意度调查
师生关系调查问卷
8
课时学情分析
在通过前测获取相关数据的基础上，对本单元开展的学情分析如下：
9
幸福和睦的家庭
本课涉及的家庭知识与学生生活息息相关，学生学习兴趣较为浓厚。七年级的学生认知能力和理解能力尚未成熟，责任感不强，对于在家庭中自己应该承担的责任认识不足。
应正确认识家的意义、协调与父母之间的矛盾，建立良好的亲子关系，自动承担家庭责任，做到孝亲敬长。
和谐的师生关系
随着年龄的增长，自我意识和独立意识的增强、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑。部分学生不能正确理解老师，影响和谐师生关系的建立。
应该正确认识教师职业的特殊性、专业性，承认并积极接纳不同风格的教师，建立和谐的新型师生关系。
友谊之树常青
此阶段学生自我意识迅速发展，对人际交往有着强烈的需求和渴望。学生已积累了一定的交友经验，但对于友谊的本质、意义和价值的理解还不够深入。由于缺乏实践经验和锻炼，他们往往不知道如何运用这些方法解决友谊中出现的问题。
应懂得基本的社交礼仪，团结同学，学习掌握交友方法，树立正确友谊观。
在集体中成长
七年级大部分学生已经形成对集体的正向认识，愿意参与集体生活。但在这个问题上往往存在两种错误认识：一是过分强调集体利益，过于强调个人要大公无私；另一种则是以自我为中心，过分强调个性发展和个人权益。
应处理个人与集体关系，正确处理与每个集体成员之间的关系，让我们的集体和声更美。
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
创设生活化情境，综合采 用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
已知
应知
方法
障碍
单元学情分析
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
创设生活化情境，综合采 用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
已知
应知
障碍
方法
单元学情分析
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
创设生活化情境，综合采 用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
已知
应知
障碍
方法
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
创设生活化情境，综合采 用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
已知
应知
障碍
方法
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
创设生活化情境，综合采用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
已知
应知
障碍
方法
小学阶段初步学习过关于家庭、友谊、师生、集体的相关知识，能初步认识家庭责任、师生关系、区分益友和损友，具有班集体意识，为本单元的学习奠定了知识基础。从身心发展特点来看，本学段学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，这都为孩子学习本单元内容奠定了基础。
已知
创设生活化情境，综合采 用体验式、探究式学习，在探究、体验、反思与分享中展开思维形成过程，提升思维质量，拓展思维宽度，形成正确学习方法。充分考虑学生原有认方法 知水平，组织学生进行有序、有效的活动探究，如讨论法、情景演示法等，充分展开课堂交互活，实现知识建构。采用贴近学生生活、生动、真实的案例，引导学生参与探究，最大限度的活跃课堂气氛，增强授课效果。
进入青春期，身心发展显著变化，随着自我意识和独立意识的增强，部分学生与父母、老师、同伴沟通中出现矛盾和冲突。随着年龄的增长、获取信息的多元化，学生会对老师的权威性产生质疑，影响和谐师生关系的建立。对友谊的理解和维护上仍存在困惑，直接影响了他们的交友行为。部分学生集体责任感强过责任能力，部分学生个人意识较强，社会国家意识较弱，在集体利益关系处理上以“我”为中心，无法正确处理个人与集体的关系。
学生能够建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，学会合作，树立团队意识。能够以感恩的心与父母和长辈沟通，自觉分担家庭责任，尊重师长，具有良好的沟通能力，建立良好的人际关系，树立正确的合作竞争观念。
应知
障碍
方法
单元学情分析
通过展示全家福、道法小访谈、分析小雅的烦恼、判断辨析实例，全面概括家庭的内涵及意义；主动走近老师、理解老师；探究友谊的真谛；知晓何为集体，概括集体的作用，培育责任意识。
通过角色互换、分析小雅的困惑、参与团队逃生倒计时活动，掌握亲子沟通的技巧，自觉孝亲敬长；珍惜师生情谊；掌握建立友谊的方法，树立正确的友谊观；总结建设美好集体的正确路径,共建美好集体，增强参与能力。
通过书写幸福和睦的美好家庭策划书、撰写一份和谐师生关系的研究报告、完成给小雅的一封回信、制定一则班级公约，完善任务成果，积极主动传承家庭美德，培育健全人格；构建和谐师生关系，培养良好的交往品质和交往技能，共建美好集体，适应终身发展和社会发展的需要，提升道德修养。
单元总目标
11
课时目标
课时一：通过书写幸福和睦的美好家庭策划书，领悟家庭的丰富内涵，探究美好家庭的意义，自觉分担家庭责任，增强孝亲敬长的行动力。
课时三：通过“友谊解忧店---给小雅的一封回信”的活动，探究友谊的真谛，掌握建立友谊的方法，树立正确的友谊观。
课时四：通过共同制定一则班级公约，感受集体的温暖与力量，共建美好集体，培育责任意识，提升道德修养。
课时二：通过撰写一份和谐师生关系的研究报告，主动走近老师、理解老师，珍惜师生情谊，以实际行动构建和谐的师生关系。
系列主题教学设计
12
课时五：通过核心素养展示和完善任务成果，开展综合活动，学以致用，知行合一，增强参与能力。
02
评价任务的设计
评价任务设计思路
大任务：设计主题为“成长之路不孤单”的宣传简报
第四课
幸福和睦的家庭
综合
活动课
学会自我管理、学会理解宽容、增强合作精神、不断成长进步
大概念 “成长中的交往”
第五课
和谐的师生关系
第六课
友谊之树常青
第七课
在集体中成长
单元大任务
课时内容
板块一 幸福之家
板块四 美好集体
板块三 温暖友谊
板块二 和谐师生
课时子任务
书写幸福和睦的美好家庭策划书
撰写和谐师生关系的研究报告
“友谊解忧店---给小雅的一封回信”
共同制定班级公约
核心素养
目标达成
14
单元思考与行动
任务成果完善：“成长之路不孤单”宣传简报的制作、展示与分享
核心素养展示：分享策划书、研究报告、回信、班级公约，谈收获
共同制定
班级公约
友谊解忧店---给小雅的一封回信
撰写和谐师生关系的研究报告
书写幸福和睦的美好家庭策划书
课时二：观看视频，完成道法小访谈，换位思考理解老师，明确老师的作用，归纳构建和谐的师生关系的具体方法。
课时三：探究小雅的交友情境故事，分析小雅的交友困惑，知道何为真正的友谊，掌握建立友谊的方法。
课时四：观看图片，判断辨析实例，说出集体的含义，概括集体的作用。观看视频，参与“团队逃生倒计时”活动，总结建设美好集体的正确路径。
课时一：展示全家福，概括家庭的内涵，书写家庭建设标准，总结美好家庭的意义，角色互换，完成个人家庭公约填写，明确构建美好家庭的正确路径。
课时子任务
15
素养展示
完善成果
课时五：展示课时子任务成果（策划书、研究报告、回信、班级公约），完善单元大任务（宣传简报），正确处理成长中的人际交往关系。
评价维度 评价内容 表现水平 评价主体 A B C 自我评价 小组评价 教师评价
课前评价 课前调查 积极参与课前调查，回顾过往交往经历，表述具体规范。 能参与课前调查，回顾过往交往经历，表述较为清晰。 参与课前调查热情不高，态度不够认真。
过 程 性 评 价 听课状态 坐姿端正，专注力高，积极回应老师。 遵守课堂纪律，听课较为认真。 专注度不高，偶有脱离课堂的行为。
发言情况 多次举手，积极发言，言之有物。 能举手发言，发言内容基本符合要求。 不主动举手，被动发言。 合作学习 能组织小组成员积极参与合作，虚心听取别人意见，对本组发言内容总结全面到位。 能参与话题讨论，能听取别人意见，能形成有效认知。 缺乏合作精神，消极被动合作，不能形成有效认知。 思维能力 具有创造性思维，能多维度有条理地表达自己的观点。 能表达自己的意见，观点不够新颖，不具备创造性。 不主动思考，缺乏独立思维能力。 结 果 性 评 价 课堂收获 通过课堂学习，积极主动传承家庭美德，培育健全人格；构建和谐师生关系，培养良好的交往品质和交往技能，共建美好集体，提升道德修养。 通过课堂学习，能加深对家庭、师生关系、友谊、集体的全面认识。自觉孝亲敬长；珍惜师生情谊；掌握建立友谊的方法；总结建设美好集体的正确路径。 通过课堂学习，对家庭、师生关系、友谊、集体有了基本认识。
课后拓展作业 高效高质量地完成课后拓展，并在班会课上积极主动表达自己的感想，见解深刻。 能完成课后拓展，但认真程度不是很高，课堂分享的主动性略有欠缺。 课后拓展任务完成度不高，参与分享的积极性不够，参与态度不够认真，缺乏有效性见解。
学业质量评价
课前评价：为教学的开展做好准备
课中评价：体现嵌入式评价的理念
16
评价维度 评价内容 表现水平 评价主体 A B C 自我评价 小组评价 教师评价
课前评价 课前调查 积极参与课前调查，回顾过往交往经历，表述具体规范。 能参与课前调查，回顾过往交往经历，表述较为清晰。 参与课前调查热情不高，态度不够认真。
过 程 性 评 价 听课状态 坐姿端正，专注力高，积极回应老师。 遵守课堂纪律，听课较为认真。 专注度不高，偶有脱离课堂的行为。
发言情况 多次举手，积极发言，言之有物。 能举手发言，发言内容基本符合要求。 不主动举手，被动发言。 合作学习 能组织小组成员积极参与合作，虚心听取别人意见，对本组发言内容总结全面到位。 能参与话题讨论，能听取别人意见，能形成有效认知。 缺乏合作精神，消极被动合作，不能形成有效认知。 思维能力 具有创造性思维，能多维度有条理地表达自己的观点。 能表达自己的意见，观点不够新颖，不具备创造性。 不主动思考，缺乏独立思维能力。 结 果 性 评 价 课堂收获 通过课堂学习，积极主动传承家庭美德，培育健全人格；构建和谐师生关系，培养良好的交往品质和交往技能，共建美好集体，提升道德修养。 通过课堂学习，能加深对家庭、师生关系、友谊、集体的全面认识。自觉孝亲敬长；珍惜师生情谊；掌握建立友谊的方法；总结建设美好集体的正确路径。 通过课堂学习，对家庭、师生关系、友谊、集体有了基本认识。
课后拓展作业 高效高质量地完成课后拓展，并在班会课上积极主动表达自己的感想，见解深刻。 能完成课后拓展，但认真程度不是很高，课堂分享的主动性略有欠缺。 课后拓展任务完成度不高，参与分享的积极性不够，参与态度不够认真，缺乏有效性见解。
学业质量评价
课前评价：为教学的开展做好准备
课中评价：体现嵌入式评价的理念
课后评价：促进理论与实践的统一
03
教学活动的开展
环节一 识家之意 制定家庭建设标准
环节三 爱家之切 制作家庭公约
为什么如此“敬畏命”
健第一课时 幸福和睦的家庭全人格、责任意识、道德修养
课时教学思路
课时子任务
书写幸福和睦的美好家庭策划书
教学开展
1.完成美好家庭建设策划书第一部分，展示介绍全家福内容，参考美好家庭要素书写家庭建设标准。
2.完成美好家庭建设策划书第二部分，记录家庭生活，角色互换，再现家庭生活情景。
3.书写美好家庭建设策划书第三部分，制定家庭家规家训，完成个人家庭公约填写。
环节二 品家之味 记录家庭生活点滴
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
环节一 识家之意 制定家庭建设标准
环节三 爱家之切 制作家庭公约
为什么如此“敬畏命”
第一课时 幸福和睦的家庭健全人格、责任意识、道德修养
领悟家庭的丰富内涵，探究美好家庭的意义，正确认识家庭，承担家庭责任，培育健全人格。
课时子任务
书写幸福和睦的美好家庭策划书
教学开展
1.完成美好家庭建设策划书第一部分，展示介绍全家福内容，参考美好家庭要素书写家庭建设标准。
2.完成美好家庭建设策划书第二部分，记录家庭生活，角色互换再现家庭生活情景。
3.书写美好家庭建设策划书第三部分，制定家庭家规家训，完成个人家庭公约填写。
环节二 品家之味 记录家庭生活点滴
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
核心素养
目标达成
→
→
课时教学思路
为什么如此“敬畏命”
第二课时 和谐的师生关系
课时教学思路
课时子任务
撰写一份和谐师生关系的研究报告
教学开展
1.教与学，共成长——道法小访谈，主动走近老师、理解老师，愿意与老师交往。
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
2.师亦友，获真情——观看视频，事件梳理、换位思考，珍惜师生情谊，以实际行动构建和谐的师生关系。
第二课时 和谐的师生关系
课时教学思路
课时子任务
撰写一份和谐师生关系的研究报告
教学开展
1.教与学，共成长——道法小访谈，主动走近老师、理解老师，愿意与老师交往。
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
2.师亦友，获真情——观看视频，事件梳理、换位思考，珍惜师生情谊，以实际行动构建和谐的师生关系。
核心素养
目标达成
→
走近老师，尊重师长，珍惜师生情谊，以实际行动构建和谐的师生关系。
→
议题一 友谊之树初长成---友谊的真谛
健第三课时 友谊之树常青全人格、责任意识、道德修养
课时教学思路
课时子任务
友谊解忧店---给小雅的一封回信
教学开展
1.分析小雅结交新友的烦恼，探究友谊的真谛，知道何为真正的友谊。
2.分析小雅的交友困惑，正确认识和处理自己与同学、朋友的关系，掌握建立友谊的方法。
3.结合所学及在现实生活中与同伴交往的经验，给小雅写一封回信。
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
议题二 友谊之树常浇灌---交友的智慧
议题三 友谊之树终常青
核心素养
目标达成
→
树立正确的友谊观，掌握建立友谊的方法，培养良好的交往品质和交往技能，适应终身发展和社会发展的需要。
健第四课时 在集体中成长全人格、责任意识、道德修养
课时教学思路
课时子任务
制定一则班级公约
教学开展
1.判断辨析实例，知晓何为集体，说出集体的含义，概括集体的作用。
2.观看视频，参与“团队逃生倒计时”活动，多角度探究总结出建设美好集体的正确路径。
3.小组合作共同制定班级公约，为建设美好班集体做贡献。
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
环节一 集体生活成就我
---认识集体重要性
环节二 集体建设勇担当
---寻找妙计建集体
环节三 班级公约我制定
---自觉践行共成长
健第四课时 在集体中成长全人格、责任意识、道德修养
课时教学思路
课时子任务
制定一则班级公约
教学开展
1.观看图片，判断辨析实例，说出集体的含义，概括集体的作用。
2.观看视频，参与“团队逃生倒计时”活动，多角度探究总结出建设美好集体的正确路径。
3.小组合作共同制定班级公约，为建设美好班集体做贡献。
课时评价任务
→
→
执行
特色活动
→
→
核心素养
目标达成
感受集体的温暖与力量，共建美好集体，培育责任意识，增强参与能力。
课时教学思路
综合活动课
活动一
核心素养展示
活动二
任务成果完善
美好家庭策划书
给小雅的一封回信
“成长之路不孤单”宣传简报
成长的时空
幸福之家
和谐师生
温暖友谊
美好集体
活动二 任务成果完善
课时教学思路
综合活动课
活动一
核心素养展示
活动二
任务成果完善
美好家庭策划书
给小雅的一封回信
核心素养
目标达成
学会自我管理、学会理解宽容、增强合作精神、不断成长进步
力求结合生活实际，采用开放性、体验性、探究性、创新性等多样形式，引导学生提升素质和能力，激发学习兴趣，实现全方位、多层次的育人目标。
作业类型 完成方式 反馈形式 具体要求 设计意图
基础夯实篇 个人完成 情境分析 启思导行 在成长的交往中，我们总会跟家人、老师、朋友产生小摩擦，整理“化解矛盾的小妙招”，学以致用。 课后书面练习作业是结合课标和素养要求巩固基础知识，同时拓展学生视野、发展思维，落实核心素养。
能力提升篇 小组完成 班级故事会 小组合作，从家庭交往、师生交往、朋友交往、集体生活四个角度任选其一，分享以“成长中的交往”为主题的故事，班内交流展示。
单元特色作业
04
单元教学特色分析
单元教学特色分析
落实核心素养 突出问题解决 本单元旨在培养学生的健全人格、责任意识、道德修养、政治认同和法治观念。四课时的探究内容共同完成了“设计主题为‘成长之路不孤单’的宣传简报”这一核心任务，但内容各有侧重，层层深入。
整合单元内容 逻辑建构活动 本单元四个课时分别从家庭—师生—友谊—集体四个维度层层递进，逐步上升，不断成长。结合大单元教学设计、情境体验式教学和议题式教学思想，贯彻教学评一致性理念进行主题系列化教学设计，由零散走向关联，由浅表走向深入，向深度学习、思维课堂迈进。通过家庭策划书、师生关系研究报告、班级公约等活动，使课堂由远离生活需要走向真实情景，解决实际问题。
鼓励学生参与 让课堂活起来 活动体验感悟是道德与法治培养核心素养的重要途径。本单元整体教学设计充分发挥学生为主体的作用。引导学生开展自主、合作的实践探究和体验感悟，建立良好的家庭关系、师生关系和同伴关系，让成长之路不孤单，促进知行合一。
运用科学思维 培养价值认同 大单元整体教学设计，引导学生运用发展的、辩证的思维看待问题，多角度多层次地解决问题，关注学生科学思维的培养，提高学生思维品质，认识深度，培养责任意识，塑造健全人格，增强参与能力，解决实际问题，提升道德修养，落实核心素养。
敬请批评指正

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