资源简介

Unit 2 No Rules, No Order
单元教学设计
单元主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“自我管理”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 2 No Rules, No Order
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question Why do we need rules
单元内容分析 本单元以“Rules”为主题，通过三篇日常对话、一篇书信往来、一个项目式学习任务“制定班级规则”等多种教学形式，围绕“为什么我们需要规则？”这一核心问题进行深入探讨。单元内容旨在帮助学生理解规则的重要性，认识规则在日常生活中的作用，同时培养学生的规则意识、语言表达能力和团队合作精神。 日常对话（Section A, 1b, 1c, 1d）模拟了学校生活中的场景，通过Ms Brown与学生们的互动，展示了不同规则的应用和遵守情况。对话中涉及了命令句和情态动词can、have to、must的使用，帮助学生掌握表达规则的语言结构。同时，通过对话内容，学生们能够认识到遵守规则对于维护学校秩序和安全的重要性。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的规则意识和责任感。 日常对话（Section A, 2a, 2e）进一步深入探讨了规则在日常交往中的应用，如不能在课堂上吃东西、不能带手机进教室等。对话中穿插了询问和解释等语言活动，帮助学生理解规则背后的原因和目的，以及如何在不同情境下应用规则。这种对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增强了他们对规则的理解和认同。 书信（Section B, 1b）以Alice和Dr Know的书信形式，呈现了学生对规则过多的困惑和Dr Know对规则的正面解释。书信中详细讨论了家庭和学校中的各项规则，以及这些规则对个人成长和社会秩序的重要性。这种第一人称叙述方式使读者能够更深入地理解规则的必要性，并感受到规则与个人成长之间的紧密联系。同时，书信往来也培养了学生的写作能力和批判性思维能力，使他们能够更全面地看待规则问题。 项目式学习任务（Make class rules）要求学生们分组制定班级规则，并设计海报进行展示和投票。这一任务不仅锻炼了学生的设计能力和创造力，还促进了他们对规则多样性和重要性的理解。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过展示和投票环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。 本单元的核心语言主要围绕规则的表达和遵守展开，涉及了一系列与规则相关的语言元素。这些元素不仅包括了对规则本身的描述（如“Don't run in the hallway.”），还涵盖了询问和解释规则的语言结构（如“Why do we need rules ”和“We have to keep the school clean and tidy.”）。此外，本单元还涉及了情态动词can、have to、must在表达规则中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调规则的重要性和必要性。 在语篇知识方面，本单元通过对话、书信和项目式学习任务三种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示规则的应用和遵守情况。书信语篇以个人信息和规则信息的顺序组织语篇，通过第一人称叙述方式使读者更深入地理解规则的必要性。项目式学习任务则以设计海报和投票的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对规则的理解和认同。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到规则在日常生活中的重要性，理解规则对于维护社会秩序和个人成长的作用；培养规则意识和责任感，学会遵守规则并尊重他人选择；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和解释规则；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注规则、理解规则，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和规则意识。
主题学情分析 一、学生背景分析 1. 年龄与认知水平：本单元的学习者主要为初中一年级学生，年龄大约在12-13岁之间。这一年龄段的学生具备较强的好奇心和求知欲，喜欢探索新事物。他们的认知水平已经从形象思维向抽象思维过渡，能够理解较为复杂的社会规则和道德规范，并能通过实际案例进行抽象概括。 2. 兴趣与动机：学生对校园生活规则有一定的了解，但可能缺乏深入的思考和认识。通过本单元的学习，尤其是通过角色扮演、情景模拟等互动方式，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，学生也希望通过学习，了解规则的重要性，以及如何制定和遵守规则，从而成为更有责任感的人。 3. 知识基础：学生已经具备了一定的语言基础，能够使用简单的祈使句和情态动词（如can, have to, must）进行表达。然而，在运用这些语言结构来深入讨论规则的重要性和作用时，可能还需要教师的引导和帮助。 二、教学内容分析 1. 核心问题：“Why do we need rules ” 这一核心问题贯穿整个单元，旨在引导学生思考规则在日常生活和学习中的重要性，以及遵守规则对个人和社会的积极影响。 2. 知识点梳理： Section A：学习使用祈使句和情态动词来谈论规则，了解学校生活中的常见规则。 Section A, 1b-1d：通过对话，理解为什么需要遵守规则，以及违反规则可能带来的后果。 Section A, 2a-2e：通过情景对话，进一步巩固祈使句和情态动词的用法，同时了解课堂规则。 Grammar Focus：总结祈使句和情态动词的用法，通过例句加深理解。 Section B：通过阅读信件，了解规则在生活中的普遍性，以及遵守规则对个人成长的重要性。 Project：设计班级规则，综合运用所学知识，提升实践能力和团队协作能力。 难点与重点： 难点：理解并表达规则的重要性，以及如何在不同情境下制定和遵守规则。 重点：掌握祈使句和情态动词的用法，能够用它们来谈论规则。 三、学情预测与应对策略 1. 学情预测： 学生对角色扮演和情景模拟等活动表现出较高的兴趣，但在用祈使句和情态动词表达规则时可能缺乏准确性和流畅性。在理解规则对个人和社会的重要性时，学生可能缺乏深入的思考和认识，需要教师的引导和启发。 应对策略： 借助多媒体资源，如视频、图片等，创设真实情境，帮助学生更好地理解和运用祈使句和情态动词。通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中运用所学语言，提高表达的准确性和流畅性。引导学生深入思考规则的重要性，通过案例分析、辩论等方式，培养学生的批判性思维和生态意识。设计具体的项目任务，如制定班级规则、制作规则宣传海报等，让学生在实践中加深对规则的理解和认识。 四、总结 本单元以“No Rules, No Order”为主题，旨在通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生思考规则的重要性，并学会用祈使句和情态动词来表达规则。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异和学习需求，灵活运用多种教学策略和方法，确保每位学生都能在愉快的氛围中学习和成长。同时，教师还应注重培养学生的实践能力和团队协作能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人，整体英语基础较为扎实，对英语学习持有较高的热情和积极性，班级内部形成了良好的学习氛围。学生们善于思考，乐于参与课堂活动，展现出较强的求知欲和合作精神。然而，班级内部学生成绩存在一定的差异，部分学生的英语基础相对薄弱，面对较为复杂的语言结构和表达时，可能会感到一定的困难。 一、学生的已有基础 本单元No Rules, No Order的教学内容围绕“规则与秩序”展开，这一话题与学生的日常生活紧密相关，容易引起学生的共鸣和兴趣。七年级的学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语音、词汇、句型和语法知识，为本次单元的学习打下了坚实的基础。 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“I can…”、“You have to…”等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，这有助于他们理解并讨论为何需要规则。 经验基础 学生在日常生活中对学校的规章制度、家庭规则等有一定的了解和体验，这些经验将帮助他们更好地理解规则的重要性和必要性。学生对于“规则”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种规则，如交通规则、课堂纪律等，这些经验将有助于学生将规则与日常生活联系起来。 能力基础 七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。 二、学生可能存在的困难与问题 1. 语言知识方面 部分学生对于情态动词“can”、“have to”、“must”的用法和区别可能不够清晰，容易混淆。在运用祈使句表达规则时，部分学生可能无法准确使用动词原形和否定形式。 在描述规则的重要性和必要性时，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。 2.语言技能方面 在听力活动中，部分学生可能无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如规则的具体内容、违反规则的后果等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行对话，或者无法准确表达自己的观点和看法。在阅读和写作活动中，部分学生可能无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作。 3.学习策略方面 部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能无法积极参与讨论和分享，或者无法有效地与他人合作完成任务。 情感态度方面 部分学生可能对规则话题缺乏兴趣，认为其枯燥无味，无法积极参与课堂活动。部分学生可能对于遵守规则持有一定的抵触情绪，认为规则限制了他们的自由。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。 三、教学策略建议 根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。对于基础薄弱的学生，可以加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等；对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深层次的学习和思考。布置与单元主题相关的写作任务，如制定班级规则、描述自己遵守或违反规则的经历等，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。引导学生掌握有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。 综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 日常对话 “Conversation among Ms Brown , Mary and Sally” (1课时) 日常对话 “Instruction by Ms Brown ” (1课时)
2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 5. 读写结合 Alice’s trouble (2课时)
以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 6. 项目 Make class rules (1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 语言运用：能否准确、灵活地运用祈使句和情态动词（can、have to、must）来谈论和解释生活中的规则。 理解深度：是否理解规则存在的必要性，并能用英语清晰阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 表达流畅：在谈论规则时，语言表达是否流畅，逻辑是否清晰。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 发音准确性：能否准确听辨并认读含有元音字母e及字母组合（e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / ）的音标以及带有这些音素的词汇。 音素意识：是否建立了良好的音素意识，能够区分不同元音字母及组合的发音差异。 朗读流畅性：在朗读单词和句子时，发音是否清晰、准确，句子朗读是否流畅，关注单词的重读。 提问、简答、默写 互评、师评
掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 知识掌握：是否熟练掌握祈使句及情态动词（can、have to、must）的用法，并能准确运用它们来谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容。 理解深度：是否理解规则对个人行为的影响，并能使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 表达能力：在谈论规则时，语言表达是否清晰、有条理，能否用具体例子来支持自己的观点。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 信息获取：能否准确获取并概括Alice在信中提到的多种规则。 理解深度：是否理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释，并能识别并理解规则的重要性。 写作能力：能否仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力。 情感态度：在撰写建议信时，是否表现出尊重规则、理解他人立场的情感态度。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 团队合作：在小组合作中，是否积极参与讨论，与同伴共同制定班级规则。 创新能力：能否通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容。 展示能力：能否向全班清晰、有条理地展示自己小组的成果，语言准确，并进行互动交流。 评价能力：在展示过程中，能否接受他人的评价和建议，并据此进行改进。 理解深度：通过参与制定和展示规则的过程，是否加深了对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 简答、海报、作品分享 自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时 Opening page—Section A 1e
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
作业： 单元项目作业设计：制定班级规则 通过小组合作，选择一个班级希望达成的目标。针对该目标，头脑风暴并制定出5-10条班级规则。 合作设计一张海报来呈现这些规则，并思考有趣的呈现方式。在班级中分享规则，并投票选出最受欢迎的一套班级规则。每个小组派一名代表上台，向全班同学介绍自己小组制定的班级目标和规则。展示海报，并解释设计思路和创意呈现方式。全班同学对每组展示的班级规则进行投票，选出最受欢迎的一套规则。公布投票结果，并对获奖小组进行表彰。将获奖小组制定的班级规则作为班级正式规则，要求全班同学共同遵守。 通过本项目，同学们不仅学会了如何制定规则，还培养了团队合作和创新能力。班级规则的制定有助于营造一个更加有序、和谐的学习环境，促进同学们的共同成长。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。第2课时教学设计
Section A What rules do we follow 2a-2f教学设计
课题 What rules do we follow
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于学校规则和学生日常行为规范的对话，主要围绕新学生Tom和已有学生Anne之间的对话展开。对话中，Tom作为新学生，表达了自己找不到铅笔盒的困扰，并询问了关于课堂规则的问题，如是否可以吃零食、喝水以及是否可以携带手机等。Anne则逐一解答，并强调了学校关于手机使用、零食禁令等规则。通过这段对话，学生能够了解到学校的一些基本规则和行为规范。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于学校规则和行为规范的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到遵守学校规则的重要性，培养学生的规则意识和自我管理能力。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中，Tom和Anne通过自然的交流，展示了关于学校规则和行为规范的讨论。在教学策略上，教师可以先让学生听录音或阅读对话文本，理解对话的大意和细节。然后，通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解和分析对话内容。例如，教师可以提问：“Tom为什么找不到铅笔盒？”“Anne强调了哪些学校规则？”“为什么我们不能在课堂上吃零食或带手机？”等问题，以激发学生的思考和讨论。为了加深学生对规则的理解和记忆，教师还可以设计一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在实际操作中体验规则的重要性。最后，教师可以总结对话中的关键词汇和表达方式，并引导学生进行口语练习或写作练习，以提高学生的语言运用能力。 总之，本课通过一段贴近学生生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于学校规则和行为规范的词汇和表达方式，同时培养了学生的规则意识和自我管理能力，为学生的校园生活提供了有益的指导和帮助。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 4.获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 5.以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标1、2 能正确识别并读出含有字母e及字母组合ea, ee, ear的元音音素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。 获取对话中的学校规则，如课堂上不能吃零食、不能带手机等，运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。 制作一个“规则卡”，运用目标句式介绍自己学校规则，在班级中展示并分享遵守规则的经验和感受，从而增强班级整体的规则意识和纪律性。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 音素识别：学生能够准确指出并读出含有指定字母及字母组合的单词中的元音音素。 发音准确性：学生的发音清晰、准确，符合英语发音标准，能够正确区分不同元音音素的发音差异。 重读识别：学生能够准确识别并读出单词中的重读音节，发音时能够突出重读音节的音量和语调。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 规则理解：学生能够准确理解并概括对话中提到的学校规则，包括课堂上不能吃零食、不能带手机等。 角色扮演：学生能够与同伴合作，根据对话内容进行角色扮演，模拟学校场景中的对话和行为，表现出对规则的理解和遵守。 展示效果：学生在班级中展示角色扮演时，能够自信、流畅地表达对话内容，角色扮演自然、生动，能够吸引观众的注意力。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 规则卡内容：学生制作的“规则卡”应包含学校的主要规则，且能够运用目标句式进行介绍，内容准确、清晰。 展示技巧：学生在班级中展示“规则卡”时，能够自信、大方地介绍学校规则，表达流畅、有条理，能够吸引听众的注意力。 经验分享：学生能够结合自己的实际情况，分享遵守规则的经验和感受，表现出对规则的认同和遵守，以及遵守规则带来的积极影响。 班级氛围：通过学生的展示和分享，班级整体的规则意识和纪律性得到增强，学生能够更加自觉地遵守学校规则，形成良好的班级氛围。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确识别并读出含有字母e及字母组合ea, ee, ear的元音音素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter e/ea/ee/ear in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen to the chant and notice the stressed words. Then listen again and repeat. Across the country, in many schools, Students like us follow rules! Be on time. Don't be late for class. Keeping the rules is good for us! 学生在听力中跟读单词，并且关注含有元音字母e及字母组合ea, ee, ear的单词的发音，在教师的引导下能够发现 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e /的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 学生在教师的指导下，了解单词重音，听录音并且跟读句子，学生在教师的指导下重点关注单词重读的发音，总结重读发音的规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母e及字母组合ea, ee, ear的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下，准确理解重读单词的含义及其在英语发音中的重要作用。观察学生是否在听录音跟读句子的过程中，能够准确捕捉并模仿单词的重读发音。观察了学生是否能够在教师的指导下，总结并归纳出重读发音的规律。
设计意图：通过听力跟读活动，使学生专注于元音字母e及字母组合ea, ee, ear在单词中的发音，帮助学生建立起对这些元音音素的敏感度和识别能力。引导学生发现并总结元音字母及字母组合的发音规律（如e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear/ / /e /），这有助于学生更准确地发音，同时也为自主学习新词汇打下基础。通过听录音并跟读句子，使学生更加关注单词在句子中的重读发音，这有助于提高学生的听力理解能力，使其能够准确捕捉并理解句子中的关键信息。在教师的指导下，学生总结单词重读的发音规律，这有助于学生更好地掌握英语句子的语调结构，提高口语表达的流利度和准确性。通过大量的听读练习，学生能够逐渐培养出对英语语调的敏感度和感知能力，从而更加自信地进行口语交流。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.获取对话中的学校规则，如课堂上不能吃零食、不能带手机等，运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。 Look at the photo and think about the questions. Who can you see in the photo Where is it What are they doing Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. Read the conversation and complete Tom’s note about the school rules. Read the conversation again and answer the questions. ①Why is the day special for Tom ②What does Anne lend to Tom ③Why doesn't Anne take a sweet from Tom ④Can Tom and Anne use their phones in class ⑤Where must they keep their phones ⑥Do you think they have good school rules Give your reasons. Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Then role-play it. 3.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张班级的照片，男孩的表情看起来比较焦虑，女孩正在帮助男孩。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听对话，并且圈出标注好颜色的单词。同时能观察到圈画的单词多为名词、动词、介词短语以及情态动词。 5.阅读对话，并且完成表格的信息，完成学校规则的填写。 6.学生阅读对话，回答问题。学生关注回答问题时语言的准确性以及开放性问题的回答丰富性。 7.再次听对话，关注重读单词的发音，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听一遍录音后就能准确、快速地圈出标注颜色的词汇。 观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注情态动词后接动词原形。 自评，师评。观察学生能否使用恰当的词汇、语法结构和句式，确保回答的准确性；在回答开放性问题时，能够运用丰富的词汇和多样的句型结构，使回答既准确又富有表达力。对于开放性问题，学生是否能够提供多个角度、多个层面的回答，展现出思维的广度和深度，以及语言表达的灵活性和创造性。 自评、互评、师评。观察学生能否在跟读时关注单词的重读现象，有意识进行重读单词的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过引导学生观察主题图，旨在培养学生的细致观察力，使他们能够从图片中迅速捕捉到关键信息。通过阅读对话并完成表格信息的填写，学生需要将从对话中获取的信息进行整理和归纳，然后准确地填写到学校规则的表格中。这一活动不仅锻炼了学生的信息整合能力，还培养了他们的表格填写技巧，为日后学习和工作中处理类似任务打下基础。在阅读对话并回答问题的环节，特别强调了语言的准确性和开放性问题的回答丰富性。这旨在提升学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言回答问题；同时，通过鼓励学生对开放性问题进行多角度、多层次的思考，激发他们的创造性思维，丰富回答的内容。再次听对话并关注重读单词的发音，以及随后的角色扮演活动，旨在强化学生的语音模仿能力和口语表达能力。通过模仿对话中的语音语调，学生能够更好地掌握英语发音技巧。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.制作一个“规则卡”，运用目标句式介绍自己学校规则，在班级中展示并分享遵守规则的经验和感受，从而增强班级整体的规则意识和纪律性。 8. Complete a summary of the conversation. 9.Talk about the rules you have at school. Use the expressions to help you. What rules do we have at school We must/mustn’t... We should... We can/can’t... Don’t.... We have to .... Always.... 学生根据对话的内容完成短文填空，关注语言的准确性。 学生根据老师的问题“What rules do we have at school ” 回忆并总结自己在学校中需要遵守的各项规则。学生使用“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表达方式来描述和填写自己在学校中需要遵守的规则。在填写表格的过程中，学生之间进行了积极的交流和讨论。他们相互分享了自己所知道的规则，并尝试用准确的英语表达方式来描述这些规则。完成表格后，学生被邀请在小组内分享自己的填写结果。小组的代表被选中上台，用英语向全班同学介绍了他们所填写的学校规则。 8.学生能否准确地根据对话的内容准确地完成短文。 9.师评，自评。观察学生能够准确回忆并总结出自己在学校中需要遵守的各项规则。通过他们的发言和填写表格的内容，可以看出学生是否使用了“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表达方式来描述和填写规则，这反映了他们对这些英语表达方式的掌握程度。在填写表格的过程中，观察学生是否进行了积极的交流和讨论，他们是否相互分享了自己所知道的规则，并尝试用准确的英语表达方式来描述。
设计意图：通过根据对话内容完成短文填空，我们旨在帮助学生关注并提升他们使用英语的准确性。这一环节不仅能够加深学生对已学词汇和句型的理解，还能促使他们在实际语境中正确运用这些语言点，从而提高他们的英语综合能力。通过引导学生回忆并描述自己在学校中需要遵守的各项规则，我们旨在培养他们的规则意识和责任感。同时，通过使用“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表达方式，学生能够在实践中锻炼和提升他们的英语表达能力，特别是描述性和说明性语言的使用。在填写表格和小组分享的过程中，我们鼓励学生之间进行积极的交流和讨论。这种互动不仅能够增进他们之间的友谊和信任，还能促进信息的共享和思维的碰撞。通过相互分享自己所知道的规则，学生能够从不同的角度理解规则的重要性，同时学习如何用更准确的英语表达方式来描述这些规则。
本课总结： We know how to talk about school rules. We are able to talk about rules by using cannot, must not, have to. We are able to talk about the rules you have at school.
板书设计：
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the rules.第6课时教学设计
Unit 2 No Rules, No Order Project教学设计
课题 Make class rules
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
内容介绍 本项目式学习的主题是“Make Class Rules”，属于“人与自我”范畴下的“自我管理”子主题。通过本项目，学生将参与到班级规则的制定过程中，不仅能够提升自我管理能力，还能增强团队合作与沟通能力，以及对班级共同目标的认同感。 项目内容围绕四个核心环节展开，学生将被分成若干小组，每个小组需要选择一个他们希望班级能够达成的目标。这些目标可能包括“学得更好”、“在学校玩得开心”、“相处融洽”以及“照顾好教室”等。此环节旨在激发学生的集体荣誉感和责任感，使他们意识到班级规则的制定是为了实现共同的目标。在确定了班级目标后，学生将进行头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则。这些规则需要具体、明确，并易于理解和执行。学生需要将他们想到的规则记录下来，并在小组内进行讨论和筛选，确保每条规则都符合班级的共同利益。接下来，学生将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则。他们可以使用彩笔、贴纸、照片等材料来装饰海报，使其更加生动和有趣。此环节旨在培养学生的创造力和艺术感，同时也让他们意识到规则不仅仅是文字，还可以通过多种方式来传达和表达。最后，每个小组将在全班面前展示他们的规则海报，并分享他们制定规则的过程和理由。其他小组将有机会提问和提出建议，促进班级内部的交流与互动。随后，全班将进行投票，选出他们最喜欢的班级规则集。此环节旨在锻炼学生的表达能力和自信心，同时也让他们感受到民主决策的过程和重要性。 本项目旨在通过制定班级规则的过程，使学生意识到规则对于班级管理和个人成长的重要性。通过参与规则的制定和执行，学生将学会如何与他人合作、如何表达自己的意见和观点、以及如何遵守和尊重规则。这些技能不仅对学生的个人发展至关重要，还将对他们的未来学习和生活产生深远的影响。 综上所述，本项目通过制定班级规则的综合性项目，旨在提升学生的自我管理能力、团队合作与沟通能力，以及对班级共同目标的认同感。这一项目不仅符合“人与自我”的范畴，还紧密地与“人与社会”以及“团队合作”等主题相联系，为学生提供了一个全面而富有挑战性的学习体验。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标5 通过参与“制定班级规则”的实践活动，学生能够： 能够明确班级目标，运用本单元所学语言制定规则，设计一张规则海报并呈现制定的规则，参与班级评选； 能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐； 通过共同制定和遵守班级规则，学生能够增强对班级的认同感和归属感，促进班级凝聚力的提升。
学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
是否选择了符合班级实际情况和共同利益的目标；是否具体、明确，能够激发学生的集体荣誉感和责任感。
是否涵盖了班级管理的各个方面，如学习、纪律、卫生等。是否具体、明确，易于理解和执行，能够切实帮助班级实现目标。
是否采用了有趣且吸引人的方式呈现规则。
在小组讨论和制定规则过程中的合作情况，是否积极参与、相互支持； 在海报设计和展示过程中的沟通能力，是否能够有效地表达自己的想法和意见
实施过程
实施阶段 实施内容
准备及介绍 Step 1 项目启动与任务分配 教师宣布“Make Class Rules”的项目式学习活动。在这个项目中，学生将扮演班级规则制定者的角色，从选择班级目标到制定具体规则，再到设计海报和分享投票，全程参与班级规则的制定过程。” 接着，教师详细阐述了项目的要求和步骤： 分组与目标选择：你们将被分成若干小组，每个小组需要选择一个班级希望达成的目标，如学得更好、在学校玩得开心、相处融洽或照顾好教室。 规则制定：针对你们选择的目标，进行头脑风暴，列出5-10条能够帮助班级实现目标的规则，并记录下来。 海报设计：合作设计一张规则海报，用有趣的方式呈现你们制定的规则。 分享与投票：在班级中分享你们的规则海报，并投票选出最喜欢的班级规则集。 为确保项目的顺利进行，教师分发了任务单，明确了每个小组需要完成的任务和提交的时间节点。同时，教师还准备了《班级规则制定工作表》和《组内成员互评表》，用于记录小组在制定规则过程中的思路、决策和遇到的问题，以及小组成员之间的相互评价。 Step 2 项目介绍与学习引导 在学生们对项目有了初步了解后，教师进一步介绍了项目学习的目的：“通过这个项目，我们旨在培养你们的自我管理能力、团队合作能力和沟通能力。同时，我们也希望你们能够在这个过程中学会如何表达自己的意见和观点，以及如何遵守和尊重规则。” 教师接着介绍了项目学习的方法：“我们将采用小组合作的方式，每个小组都需要经历目标选择、规则制定、海报设计和成果展示等阶段。在每个阶段，我都会提供必要的指导和支持，但更重要的是，你们需要学会自主学习和相互协作。” 最后，教师强调了预期的学习成果：“我们期望在项目结束时，每个小组都能提交一份完整的班级规则制定方案，包括目标选择、规则列表、海报设计和分享投票的结果。同时，我们也希望你们能够在这个过程中积累宝贵的经验，提升自己的综合能力。” 通过这一系列的准备和介绍，学生们对项目式学习“Make Class Rules”有了清晰的认识和充分的准备，为后续的制定规则工作奠定了坚实的基础。他们期待着在小组中发挥自己的创意和才能，为班级制定出一套既实用又有趣的规则。
第一阶段 第一阶段：目标确定与规则制定 在这一阶段，学生们将按照事先分好的小组，选择一个班级希望达成的目标，并围绕这个目标进行头脑风暴，制定5-10条具体的规则。 活动流程： 小组讨论：每个小组围坐一圈，首先讨论并选择一个小组共同认为重要的班级目标。目标的选择应基于班级的实际需要和成员的共同愿望，如“学得更好”、“在学校玩得开心”、“相处融洽”或“照顾好教室”。 规则头脑风暴：在确定了目标后，小组成员开始头脑风暴，思考并列出能够帮助班级实现这个目标的规则。规则应具体、明确，并易于理解和执行。例如，如果选择了“学得更好”这一目标，规则可能包括“上课认真听讲”、“按时完成作业”等。 规则筛选与记录：小组成员对列出的规则进行讨论和筛选，确保每条规则都符合班级的共同利益和目标。经过讨论后，将最终确定的规则记录在《班级规则制定工作表》上。 教师在这一阶段主要起到引导和监督的作用。他们需要确保每个小组都积极参与讨论，并适时提供必要的指导和建议。同时，教师还需要关注小组内部的合作情况，确保规则制定的过程公平、公正。
第二阶段 第二阶段：海报设计与规则呈现 在这一阶段，学生们将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则。 设计构思：小组成员首先讨论海报的整体设计和呈现方式。他们需要考虑如何将规则以生动有趣的形式展现出来，同时确保海报的视觉效果吸引人。 素材准备：根据设计构思，小组成员准备所需的素材，如彩笔、贴纸、照片等。这些素材将用于装饰海报，使其更加生动和有趣。 海报制作：在确定了设计和素材后，小组成员开始制作海报。他们分工合作，有的负责绘画，有的负责粘贴素材，有的负责撰写文字说明。在制作过程中，小组成员需要相互协作，确保海报的质量和效果。 海报展示与修改：制作完成后，小组成员将海报展示给全班同学和老师看，并征求他们的意见和建议。根据反馈，小组成员对海报进行必要的修改和完善。 教师在这一阶段主要起到指导和评价的作用。他们需要关注学生的设计能力和创造力，提供必要的指导和建议。同时，教师还需要对海报的质量和效果进行评价，确保海报能够准确地呈现规则，并起到良好的宣传作用。
第三阶段 第三阶段：规则分享与投票表决 在这一阶段，学生们将在全班面前分享他们的规则海报和制定规则的过程，并通过投票表决选出最喜欢的班级规则集。 规则分享：每个小组轮流上台展示他们的规则海报，并分享制定规则的过程和理由。在分享过程中，小组成员需要清晰地阐述他们的想法和观点，并回答其他同学和老师的问题。 投票表决：分享结束后，全班同学进行投票表决，选出他们最喜欢的班级规则集。投票过程应公平、公正，确保每个小组都有机会被选中。 结果公布与讨论：投票结束后，教师公布投票结果，并邀请被选中的小组上台发表感言。同时，教师还需要组织全班同学对投票结果进行讨论和反思，思考为什么这些规则能够脱颖而出，以及它们对班级的共同意义。 规则实施与监督：最后，被选中的班级规则集将作为班级的共同规则进行实施。教师需要确保规则得到严格执行，并定期组织全班同学对规则的实施情况进行讨论和评估，以便及时调整和改进。 教师在这一阶段主要起到组织和协调的作用。他们需要确保投票过程的公平性和公正性，同时关注学生对规则的理解和接受程度。在规则实施阶段，教师还需要起到监督和指导的作用，确保规则得到有效执行。 How well can you do these things Very wellOKNeeds workI can talk about the things I can and cannot do according to the rules.I can explain how rules can be helpful.I can use modal verbs to describe the rules in different places.I can understand how different people think and feel about rules.
本课总结： Make class rules. Nothing can be achieved without rules..
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your design.第3课时教学设计
Unit 2 No Rules, No Order Grammar Focus教学设计
课题 What rules do we follow
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是一系列围绕日常规则和行为的简短对话与陈述，主要聚焦于祈使句和情态动词的使用。这些对话和陈述涵盖了排队等候、宠物喂食、课堂规则、图书馆礼仪以及乘车安全等多个生活场景。通过具体的例子，如“Don't jump the queue. You must/have to wait your turn.”和“We must wear one when we're in a car.”，学生可以直观地学习到如何正确使用祈使句来发出指令或提出建议，以及如何利用情态动词来表达能力、义务、可能性或必要性。 【Why】本课时以对话和陈述为教学材料，旨在通过贴近学生生活的语言情境，帮助学生掌握祈使句和情态动词的正确用法。通过模拟真实场景中的对话，学生能够更好地理解这些语法结构在实际交流中的应用，从而提升他们的语言运用能力和交际技巧。此外，这些对话还蕴含了社会规则和道德规范的教育意义，如排队等候的公平性、对宠物的关爱、遵守课堂纪律、公共场所的礼仪以及乘车安全的重要性，有助于培养学生的社会责任感和道德意识。 【How】本课时的语法学习通过一系列精心设计的对话和陈述来逐步展开。首先，通过“Don't jump the queue.”这样的祈使句，直接向学生展示如何发出指令或提出建议。随后，通过“You must/have to wait your turn.”这样的句子，引导学生理解情态动词在表达义务或必要性方面的作用。在对话部分，如“Can I leave the classroom if I don't feel well ”和“We must wear one when we're in a car.”，学生不仅可以学习到情态动词在询问和表达可能性、能力或义务方面的用法，还能通过对话的上下文理解这些句子的具体含义和适用情境。整个教学过程中，教师需要引导学生关注对话的逻辑结构、语言形式和情感表达，帮助他们理解并模仿这些对话中的语言点，从而在实际交流中能够灵活运用所学语法知识。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 4.获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 5.以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标3 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。 学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。 学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏，最终评选出表现最佳的团队。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 理解深度：学生能否准确解释祈使句与情态动词的基本定义及其在句子中的表意功能。 辨析能力：通过给出的例句，学生能否正确区分祈使句与情态动词的使用情境，并说明它们各自在表达意图上的差异。 应用实例：学生能否自行构造或识别含有祈使句和情态动词的句子，并准确解释其表意功能。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 规则掌握：学生能否正确运用祈使句和情态动词来制定或传达规则，确保句子结构完整、语法正确。 语气运用：在表达命令或要求时，学生能否采用委婉的语气，如使用情态动词来软化命令的强制性，使表达更加礼貌和可接受。 情境适应性：学生能否根据具体情境选择合适的祈使句和情态动词，以确保信息的有效传达和接收者的舒适度。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 规则介绍能力：学生在介绍规则时，能否准确、清晰地使用祈使句和情态动词，确保规则传达的准确性和有效性。 活动参与度：学生在班级活动中的表现，包括是否积极参与“绘制规则标识”游戏，与团队成员的合作情况，以及在游戏中的创意和贡献。 团队表现：团队整体在活动中的表现，包括规则的创意呈现、团队协作的默契程度，以及最终作品的实用性和创新性。评选时综合考虑团队作品的完整性、美观性和实用性，以及团队成员的参与度和贡献。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Do the verbs in bold need to change forms Why Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use plete the sentences using can, have to/must, or can’t/mustn’t. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习祈使句和情态动词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，关注加粗单词的变化情况。并在教师的指导下回答问题。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出祈使句的使用情况。祈使句 （Imperative Sentence）表示请求、命令等的句子叫祈使句。它的主语是听话人(you) ，一般不需要说出来。通常以动词原形开头。祈使句末尾用惊叹号或句号，句子用降调。 （1）祈使句一般形式： Open the door， please. 请把门打开。 Be quiet， boys. 孩子们，安静点。 (2）祈使句的否定式是在动词原形前加don’t。 Don’t be late again. 不要再迟到了。 学生使用情态动词can, have to, can’t, mustn’t完成句子。 can表示“能；可以”，它表示说话人给予对方许可或者表示某人有能力做某事（本对话中主要讨论表示许可的用法）。 have to表示“不得不；必须”，它侧重于客观需要，即因客观原因而不得不做某事。 must表示“必须；一定要”，它侧重于说话者的主观看法，即认为有必要或有义务去做某事。 自评、师评。观察学生能否在语境中理解祈使句的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出找到祈使句的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出祈使句的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出找到情态动词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出情态动词的使用规律。从而判断学生是否能区分can, must, have to的区别。
设计意图：通过阅读语法聚焦的表格，学生需要自主观察和理解加粗单词（通常是关键语法点或变化形式）的变化情况。这一步骤旨在培养学生的观察力和自主学习能力，使他们能够主动探索语法规律。通过观察和总结表格中的规律，学生能够更深入地理解祈使句的结构和用法。这一步骤有助于巩固学生对祈使句的认知，并提高他们的语法分析能力。通过完成句子，学生能够进一步巩固情态动词can, have to, can’t, mustn’t的用法。这一步骤旨在加深学生对情态动词的理解和运用能力。在完成句子的过程中，学生需要运用所学的语法知识来表达完整、准确的句子。这有助于提高学生的语言表达能力和语法运用能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。 Look at the first sign and read the rules. Then write the rules for the other signs. Do not eat or drink. No eating or drinking. You can’t/mustn’t eat or drink. 学生观察规则标识（No food），并阅读规则用语，规则用语包含含有do祈使句的否定句，No标识语以及含有情态动词can/must的祈使句。并根据其余四个规则标识，写出规则，学生在教师的指导下，使用不同的祈使句描述标识。 4. 自评、师评。观察学生是否能够迅速识别标识的含义，判断学生是否具备阅读和理解含有do祈使句的否定句、No标识语以及含有情态动词can/must的祈使句的能力。通过观察学生在教师指导下使用祈使句描述标识的表现，评估他们是否掌握了祈使句的不同形式和用法。学生应能在教师的指导下，使用正确的祈使句结构和语气来描述规则标识，表达清晰、准确。
设计意图：通过观察“No food”等规则标识，学生将直观地认识到标识在日常生活和公共场所中的重要性，以及它们如何以简洁明了的方式传达规则信息。规则用语中包含的do祈使句的否定句、No标识语以及含有情态动词can/must的祈使句，为学生提供了丰富的语言素材。学生将通过阅读这些规则用语，进一步理解祈使句的不同形式和情态动词在表达规则时的细微差别。在教师的指导下，学生将使用不同的祈使句来描述这些规则标识。这一环节旨在让学生在实际操作中运用所学的语法知识，提升他们的语言表达能力和运用能力。同时，通过对比不同祈使句的表达效果，学生将进一步理解祈使句在传达规则时的多样性和灵活性。旨在通过一系列的观察、分析、表达和实践活动，加深学生对祈使句及情态动词在规则表达中应用的理解，同时培养他们的观察、分析、表达和合作能力。这将为学生的语言学习和综合素养的提升奠定坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏，最终评选出表现最佳的团队。 5. In groups, brainstorm three rules for one of the places below. Then draw signs to show the rules. Share your signs in class and explain what they mean. In the library, we must keep quiet. We mustn’t make noise. We can’t.... 学生思考图书馆这一场所的特点和需要遵守的规则，鼓励学生头脑风暴，提出至少三条规则。例如，除了已给出的“在图书馆，我们必须保持安静。我们不得制造噪音。”外，学生还可以提出“我们不得吃东西。”、“我们必须按时归还图书。”等规则。每个小组选择或确定要展示的三条规则。 学生讨论并设计规则标识的样式和内容，确保标识清晰、易于理解。每个小组派代表在班级中展示并分享自己的规则标识。 5.自评，师评。检查学生提出的规则是否涵盖了图书馆这一场所的主要特点和需要遵守的关键行为规范，如保持安静、不得制造噪音、不得吃东西、必须按时归还图书等。评估学生在设计规则标识时是否考虑了标识的样式、内容。检查每个小组在派代表展示和分享规则标识时是否能够清晰、有条理地解释标识的含义和背后的设计理念，是否能够积极回答其他同学的提问和发表自己的见解。
设计意图：通过让学生思考图书馆的特点和规则，帮助他们认识到在公共场所遵守规则的重要性，从而培养他们的社会责任感和规则意识。鼓励学生进行头脑风暴，提出至少三条规则，这一过程能够锻炼他们的批判性思维，学会从不同角度审视问题。同时，设计规则标识的活动则能够激发学生的创新思维，让他们在实践中尝试不同的设计理念和表达方式。小组内讨论并设计规则标识的样式和内容，需要成员之间的有效沟通与协作。这一环节旨在提升学生的团队协作能力，学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。设计规则标识的活动要求学生将抽象的规则转化为直观的视觉元素，这不仅能够锻炼他们的视觉表达能力，还能够增强他们对信息的理解和传递能力。每个小组派代表在班级中展示并分享自己的规则标识，这一环节旨在促进班级内的交流与分享，让学生有机会展示自己的成果，同时从他人的作品中汲取灵感和经验。
本课总结： We know how to use imperatives and modal verbs can, have to, and must. We are able to talk about rules.
板书设计：
作业设计： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce the rules in the library, park, cinema..第4课时教学设计
Section B How can rules help us 1a-1c教学设计
课题 How can rules help us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。 【What】本课语篇是一篇由信件构成的对话式文本，主要围绕Alice对生活中过多规则的抱怨以及Dr. Know对规则意义的解释和安慰展开。语篇首先由Alice发出求助信，她列举了日常生活中必须遵守的诸多规则，如早晨整理床铺、不能迟到、上课禁用手机、穿校服等，以及放学后必须完成的作业和限制性的娱乐活动，表达了对这些规则的无奈和不满。接着，Dr. Know回信，从规则对个人成长和社会秩序的重要性角度进行了解释，并鼓励Alice看到规则之外的自由空间，如在家使用手机、完成作业后的放松以及周末与朋友相聚等。 【Why】这篇文章是为了探讨规则在个人生活和社会秩序中的作用，以及如何在遵守规则的同时寻找个人自由的空间而写的。主题意义在于帮助读者理解规则存在的必要性，同时引导读者以更积极的心态面对生活中的规则限制，学会在规则框架内寻找生活的乐趣和自由。通过Alice和Dr. Know的对话，读者可以感受到规则对个人行为的约束作用，同时也能理解到规则对于维护社会秩序和促进个人成长的重要性。 【How】Alice在信中通过列举具体的生活场景和规则要求，如“Every morning，I have to make my bed before breakfast.”和“When I'm in school, I mustn’t use my phone in class either.”，以生动具体的方式表达了自己对规则的无奈和不满。这种直接而具体的表达方式，让读者能够清晰地感受到Alice的困扰。而Dr. Know在回信中，则采用了先肯定后解释的策略，先承认生活中确实存在很多规则，然后逐一解释这些规则的意义，如“You mustn't be late for class. That shows respect for your class and teacher.”，通过具体的解释，让读者能够理解规则背后的逻辑和必要性。同时，Dr. Know还通过提出“You can also think about the things you can do!”来引导Alice看到规则之外的自由空间，这种积极的引导方式，让读者能够在理解规则的同时，也学会在规则框架内寻找生活的乐趣和自由。在结尾部分，Dr. Know通过“Remember: No rules, no order!”这一简洁有力的语句，强调了规则对于社会秩序的重要性，同时也给读者留下了深刻的印象。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 4.获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 5.以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标4 识别并提取出Alice必须遵守的主要规则，从Dr. Know的回信中，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性，包括守时、专注学习、培养学校精神等方面的解释。 借助可视化图形将Alice提到的规则和Dr. Know的建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架，基于结构化知识和文本内容，运用目标语言以第三人称视角复述Alice和Dr. Know之间的对话内容。 结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能够准确列出Alice在信中提到的所有必须遵守的规则，包括但不限于早晨整理床铺、按时上学、课堂禁用手机、穿校服、完成家庭作业等。 学生能够从Dr. Know的回信中准确提取并理解规则对个人成长（如守时培养责任感、专注学习提高成绩、穿校服培养学校归属感等）和社会秩序（如规则维护公共秩序、保障社会和谐等）的重要性。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 学生能够借助可视化图形（如思维导图、信息图等）将Alice提到的规则和Dr. Know的建议进行梳理和概括，形成清晰、有条理的知识框架。 知识框架中应包含规则的分类、具体内容以及Dr. Know的对应解释，逻辑清晰，层次分明。 学生能够基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如英语）以第三人称视角准确复述Alice和Dr. Know之间的对话内容，包括Alice的抱怨、Dr. Know的解释和建议等。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 学生能够结合自己的生活经历和对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。 文段中应包含对规则的正面评价（如规则对个人行为的规范、对社会秩序的维护等），以及对规则可能带来的负面影响的反思（如规则过多可能限制个人自由等）。 文段表达清晰、观点明确，能够体现学生的独立思考和批判性思维能力。语言流畅、用词准确，符合目标语言的表达习惯。结构清晰，有明确的开头、主体和结尾，逻辑连贯。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.识别并提取出Alice必须遵守的主要规则，从Dr. Know的回信中，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性，包括守时、专注学习、培养学校精神等方面的解释。 Today we are going to learn Section B How can rules help us Let’s think about it. Nothing can be achieved without rules. What are some of the rules in your home What do you think about them Read Alice’s letter to Dr Know and Dr Know’s reply. Then answer the questions. Why is Alice unhappy Does Dr Know think Alice is right 学生在教师的引导下思考规则如何帮助我们，并在教师指导下思考并回答以上问题。 学生头脑风暴后，回答自己有哪些家规，以及自己对家规的看法。 学生第一次阅读文章，回答问题（如Alice为什么不开心，万能博士认为Alice是否正确），学生在教师的指导下回答问题，使用的语言是否准确。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答有关家规的问题。 自评，师评。观察其是否能迅速定位并准确回答“Alice为什么不开心”的问题，观察学生是否能理解并概括出万能博士并没有直接评判Alice的对错，而是从规则对个人成长和社会秩序的重要性角度进行了阐述。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
设计意图：通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用，理解规则不仅约束行为，更是维护社会秩序、促进个人成长的重要工具。激发学生的批判性思维能力，使他们在认识到规则重要性的同时，也能思考规则可能存在的局限性或不合理之处，培养独立思考的能力。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用，理解规则不仅约束行为，更是维护社会秩序、促进个人成长的重要工具。激发学生的批判性思维能力，使他们在认识到规则重要性的同时，也能思考规则可能存在的局限性或不合理之处，培养独立思考的能力。通过第一次阅读文章，让学生初步了解文章内容，培养快速获取信息和概括主旨的能力。针对具体问题（如Alice为什么不开心，万能博士认为Alice是否正确），引导学生在教师的指导下进行细致阅读和深入思考，提高阅读理解和分析问题的能力。通过回答问题，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，确保他们能够准确、清晰地表达自己的观点。同时，通过教师的指导和反馈，帮助学生调整和完善自己的回答，进一步提升语言表达的准确性和完整性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.借助可视化图形将Alice提到的规则和Dr. Know的建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架，基于结构化知识和文本内容，运用目标语言以第三人称视角复述Alice和Dr. Know之间的对话内容。 Read the letters again and complete Alice’s notes about her problem. Home rules School rules Dr Know’s advice Complete the mind map with the information from the letter. Please take turns to introduce letters by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure. 学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家规、校规以及万能博士给的建议，学生在教材上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。 学生根据自己填写的思维导图以第三人称介绍信件内容，内容包括Alice的家规、校规以及万能博士的建议等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容 4.自评、师评。在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，包括家规、校规的具体内容以及万能博士给出的建议，确保对文章信息的全面把握。观察学生在绘制思维导图时，是否能准确地将文章中的关键信息（如家规、校规、万能博士的建议）以结构化的方式呈现出来，确保思维导图的准确性和完整性。同时，观察学生是否能合理地使用颜色、线条和图标等元素，使思维导图更加清晰易读。 5.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：通过第二次阅读短文，旨在加深学生对文章细节的理解，特别是关于家规、校规以及万能博士建议的部分，帮助学生全面把握文章的核心内容。引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。通过绘制思维导图，将抽象的文字信息转化为直观的图形表示，有助于学生更好地记忆和理解文章内容，同时培养学生的视觉化学习能力。要求学生以第三人称介绍信件内容，这不仅能够锻炼他们的语言组织和表达能力，还能帮助他们从旁观者的角度更客观地理解文章。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯的叙述，这有助于培养他们的思维转换能力和逻辑思维能力。在班级前复述文章内容，可以增强学生的自信心和公共演讲能力，同时，通过听取他人的复述，学生也能从中学到不同的表达方式和观点。复述文章内容的过程也是对所学知识进行巩固和深化的过程，有助于学生在脑海中形成更加牢固的记忆。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。 Write a short passage to talk about the rules and what you think of them. It’s better for you to use some language from the passage. After that, share your passage in front of class. Let’s think about it. How can rules help us We should follow the rules in our daily life. 6.学生完成一份简短的文章介绍自己生活中的规则以及对这些规则看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 7.学生在教师的指导下思考遵守规则的意义，并在小组中讨论，遵守规则对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 观察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。 7.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了遵守规则对我们每一个人的重要性，学生是否提升了规则意识。
设计意图：通过让学生撰写关于自己生活中规则的文章，旨在引导学生对个人生活进行反思，理解并阐述规则在其日常生活中的重要性及其对个人行为的影响。鼓励学生尝试使用语篇中的精准语言，旨在提高他们的语言运用能力，确保表达清晰、准确，无歧义。关注学生写作思路的逻辑性，要求他们按照一定的逻辑顺序组织文章，如先介绍规则，再表达看法，以此培养他们的逻辑思维能力。在班级中进行文章分享，不仅锻炼学生的公共演讲能力，还能促进同学间的相互了解与交流，形成良好的学习氛围。在教师的指导下，学生通过小组讨论，进一步思考遵守规则的意义，深化对规则重要性的认识。鼓励学生探讨遵守规则对自己意味着什么，这有助于他们构建个人价值观，理解规则在个人成长和社会适应中的作用。通过讨论，学生可以提出自己对规则的不同看法，培养批判性思维能力，学会在尊重规则的同时，也思考规则的合理性和改进空间。
本课总结： We should know how to talk about your trouble and give advice. We are able to explore the meaning of following the rules.
板书设计：
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about why we follow the rules.第5课时教学设计
Section B How can rules help us 教学设计
课题 How can rules help us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字根据Eric的烦恼给出建议。 主题与内容 本写作范文是一篇关于“规则的重要性及其对个人成长的影响”的论述。文章通过Dr. Know给Eric的信件形式，阐述了规则在日常生活和学习中的积极作用，以及遵守规则所能带来的正面效果。文章没有直接讲述一个具体的故事，而是采用了列举和解释的方式，逐一说明了规则如何促进个人责任感、团结感、时间管理能力以及才艺发展等方面的提升。 写作目的 这篇语篇的目的是向Eric（以及可能的读者）传达规则对个人成长和生活的积极影响。通过列举具体的规则（如整理房间、穿校服、限制看电视时间、定期练习小提琴等），Dr. Know希望Eric能够认识到，尽管规则可能看起来限制多多，但它们实际上是为了帮助我们更好地管理自己，提高效率，以及培养各种重要的生活技能。同时，文章也鼓励Eric看到遵守规则后的积极结果，如享受完成家务后的电视节目、周末与朋友共度时光，以及达成目标后的成就感。 语篇结构 本篇语篇采用了清晰、有条理的论述结构。文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用，并强调了规则让生活更有序和有意义。 4. 语言特点 文章没有使用复杂的修辞或冗长的句子，而是采用了直接、简洁的语言来表达观点。例如，“Cleaning your room and keeping your desk tidy teaches you responsibility.”这句话直接点明了整理房间与责任感之间的联系，易于读者理解。尽管文章在讨论规则，但作者始终保持着积极、肯定的态度。通过列举遵守规则后的积极结果，如“You can enjoy TV after completing your chores.”和“And there's always a sense of achievement when you follow rules and meet your responsibilities.”，作者鼓励读者看到规则的美好一面，并激励他们积极遵守。虽然文章主要采用了论述的方式，但作者在字里行间透露出对Eric的关心和期望。例如，“I know it can be difficult to follow many rules.”这句话不仅表达了作者对Eric的理解，还传递了作者对Eric的关怀和支持。文章的论述结构清晰，每个部分都紧扣主题，且相互之间有逻辑联系。这使得读者能够轻松地跟随作者的思路，理解文章的主旨。例如，从整理房间到穿校服，再到限制看电视时间和定期练习小提琴，作者通过列举这些具体的规则，逐步深入地阐述了规则对个人成长和生活的积极影响。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标4 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理给予Eric建议的结构，列出建议信内容要点； 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 是否明确写作目的是为Eric提供关于遵守规则的建议，并鼓励其看到规则的积极面。 是否能够有效地梳理给予Eric建议的结构，包括引言、具体建议、积极结果的呈现以及总结等部分。 是否涵盖了规则对个人责任感、团结感、时间管理、才艺发展等方面的积极影响。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 是否能够将本单元所学的词汇（如responsibility, unity, prioritize, talent等）准确地应用到写作中。是否使用了恰当的同义词或短语来丰富语言表达。 是否使用了不同的句型结构（如简单句、并列句、复合句等）来使文章更加生动有趣。 是否使用了恰当的功能表达（如建议、鼓励、总结等）来与Eric建立情感联系，并引导其思考规则的积极面。 问答、简答 互评、师评
目标3 是否能根据教师提供的评价标准，对自己的作品进行客观、全面的评价。 是否能识别出文章中的不足之处，并提出具体的改进措施。 是否能积极采纳教师的建议，对文章进行有针对性的修改。 是否能认真阅读同伴的作品，并给出中肯、具体的评价和建议。 是否能根据同伴的建议，对自己的作品进行进一步的修改和完善。 是否能根据自评和互评的结果，对文章的结构、内容和语言进行全面、细致的修改。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理给予Eric建议的结构，列出建议信内容要点； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to talk about the rules and give advice Today we are going to write a reply to Eric. Share your passage in class. Let’s read a passage and complete the passage with the words in the plete the letter to Dr Know using can, have to/must, can’t/mustn’t. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of giving advice. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何谈论规则并给出建议这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，根据给出的词汇（情态动词），结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论规则以及给出建议，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否根据所给的情态动词关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择准确的情态动词去描述Eric的烦恼。 4.互评、师评。观察学生是否能够清晰地梳理出范文的结构，包括开头直接点明规则对我们有好处这一主题，以及随后通过四个具体且相互独立的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述。同时，观察学生是否能够理解并总结文章最后关于规则对构建更美好世界作用的论述，从而全面把握范文的内容和结构。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含动物的外貌、性格、喜爱的原因等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过复习单元主题，帮助学生巩固已学知识，确保他们在进行下一步写作任务前有扎实的基础。教师的提问能够激发学生的思考，引导他们回顾并深入理解如何谈论规则并给出建议这一主题，为接下来的写作任务做好铺垫。通过教师的指导，学生能够清晰地理解写作任务的具体要求，明确写作的目的和重点。总结写作要点有助于学生形成清晰的写作思路，确保他们的文章能够紧扣主题，条理清晰。通过给出词汇（情态动词）并结合短文内容进行填空练习，旨在加深学生对情态动词在具体语境中的理解和运用。同时，这一环节也帮助学生更好地理解短文内容，提升他们的阅读理解能力。核对答案的过程能够让学生及时纠正错误，巩固所学知识。通过梳理范文的结构和内容，学生能够学习到如何构建一篇有逻辑、有条理的文章。范文中的具体例子不仅帮助学生理解规则的重要性，还为他们提供了丰富的写作素材和灵感。列出写作内容要点能够帮助学生明确文章的主要内容和结构，确保他们在写作过程中不偏离主题。梳理写作提纲则是为了帮助学生将内容要点组织成一篇连贯、完整的文章。这一环节旨在培养学生的写作规划和组织能力，使他们能够更有效地完成写作任务。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present the advice. “Cleaning your room and keeping your desk tidy teaches you responsibility.” “You can enjoy TV after completing your chores.”和“And there's always a sense of achievement when you follow rules and meet your responsibilities.” Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的建议。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to give advice. We are able to know about the structure of giving advice.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to give advice.Unit 2 No Rules, No Order课时教学设计
第1课时教学设计
Section A What rules do we follow Opening page—1e教学设计
课题 What rules do we follow
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本单元的主题是“No Rules, No Order”，主题图描绘了一幅学生们在课堂上积极举手回答问题的场景，内容聚焦于学校规则及其重要性。本单元的核心问题是“Why do we need rules ”，旨在引导学生思考规则存在的必要性。主题图下方列出了三个学习目标，包括使用祈使句和情态动词（can, have to, must）谈论规则、解释为何需要遵守规则以及理解规则如何有助于维护秩序。在“Look and share”环节，学生需观察照片中的场景，识别并讨论学校规则，同时分享自己对这些规则的态度和看法。紧接着的Section A部分，通过Ms Brown与学生的对话，展示了如何在实际情境中运用语言规则来提醒和纠正学生的行为，以及强调遵守学校规则的重要性。 【Why】本单元的主题是“No Rules, No Order”，意在培养学生的规则意识和秩序感。通过主题图和大问题“Why do we need rules ”，本单元旨在引导学生认识到规则在维护社会秩序、保障个人权益以及促进集体和谐方面的重要作用。通过“Look and share”环节，学生不仅能够加深对学校规则的理解，还能增强自我反思和批判性思维能力。而Section A的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语表达规则、如何提醒他人遵守规则以及如何理解规则背后的意义。此外，通过Ms Brown对学生的指导和纠正，学生还能学会尊重权威、接受批评并改正错误。 【How】本课的语篇内容主要通过Ms Brown与学生的对话来呈现。在对话中，Ms Brown以教师的身份出现，通过提醒和纠正学生的行为，向学生传达了遵守学校规则的重要性。同时，对话中穿插了情态动词（can, have to, must）和祈使句的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语言规则。祈使句在提醒和指示方面起着关键作用。在对话中，Ms Brown使用了如“Slow down! Don't run in the hallway, please.”和“Walk in the hallway. Don't run!”等祈使句，直接而明确地告诉学生们应该如何行为。情态动词如“can”, “have to”, 和 “must”被用来强调规则的必要性和强制性。例如，“You can only wear the uniform in school.” 表明穿校服是学生在学校必须遵守的规则；“You have to wear the uniform.” 和 “You mustn't wear other clothes to school instead.” 则进一步强调了这一规则的不可或缺性。此外，对话还通过Ms Brown的强调和举例，让学生理解了规则如何有助于维护学校秩序、保障学生安全以及促进学习氛围的和谐。这种以情境模拟和对话互动为主的教学方式，不仅使学习过程更加生动有趣，还能有效提高学生的语言运用能力和社交技能。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用学祈使句和情态动词can、have to、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。 2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握并运用祈使句及can, have to, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。 4.获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Know回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。 5.以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。 目标1 通过观察单元的主题图和大问题准确识别并理解学校规则及其重要性，明确单元学习任务，即理解为何需要规则、如何谈论规则以及规则如何有助于维护秩序。 能够获取对话中的时间、地点、目的，判断出具体学校规则，如穿着要求、保持走廊秩序等，与同伴进行角色扮演，运用祈使句和情态动词（如can, have to, must）来提醒和纠正对方的行为。 以“学校规则”为情境，创编一段对话，对话中需包含对规则的阐述、为何认为它重要，语言清晰、表达准确，使用祈使句来提出要求。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能否准确指出主题图中所展示的学校规则场景，并解释其背后的意义。 学生能否清晰阐述为何需要学校规则，以及规则在维护学校秩序中的重要作用。 学生能否准确理解并复述单元的学习任务，包括理解为何需要规则、如何谈论规则以及规则如何有助于维护秩序。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 学生能否准确识别对话中的时间、地点和目的，以及对话中提及的具体学校规则。 在角色扮演中，学生能否正确使用祈使句来发出指令或提醒，以及使用情态动词（如can, have to, must）来表达可能性、义务或必要性。 学生能否在角色扮演中有效地纠正对方的不当行为，同时保持礼貌和尊重。 角色扮演、认读、问答、填空 自评、互评、师评
目标3 对话内容是否紧密围绕学校规则展开，是否包含对至少一条规则的详细阐述。 学生能否在对话中清晰地表达为何认为这条规则重要，以及它如何在实际生活中发挥作用。 对话中的语言是否清晰、表达是否准确，是否使用了恰当的语法结构和词汇，特别是祈使句来提出要求或建议。 对话的整体流畅性和逻辑性，以及学生在对话中是否能保持积极的交流态度。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.通过观察单元的主题图和大问题准确识别并理解学校规则及其重要性，明确单元学习任务，即理解为何需要规则、如何谈论规则以及规则如何有助于维护秩序。 Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn soemthing about rules. Look at the picture and share the three questions. What school rules does the photo show Do you follow rules like these What do you think about them Teacher shows students pictures and videos of keeping rules at school. Then, ask the big question: “Why do we need rules ” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons why we need rules. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about rules by using imperatives and modal verbs can, have to, and must, explain why we need to follow rules, understand how rules are helpful. 学生在老师的指导下，明确单元的主题是规则，本单元的核心问题是为什么我们需要规则。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论规则，并探索规则为什么是有用的，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 学生在教师的指导下，了解规则，探索校规和班规，并以小组的形式探讨为什么我们需要规则。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是使用情态动词谈论规则，解释为什么我们要遵守规则，理解规则的对我们的重要性。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与规则的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。 3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过引导学生观察主题图，明确单元主题为“规则”，并聚焦核心问题“为什么我们需要规则”。通过老师的指导，学生将能够初步了解本单元的主要内容，即谈论规则并探索其重要性。通过回答相关问题，学生将进一步加深对主题图内容的理解，为后续单元的学习奠定坚实的认知基础。此设计旨在激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考规则在日常生活中的作用，为后续深入学习做好铺垫。通过小组合作的形式，学生可以共同探讨为什么我们需要这些规则，从而加深对规则重要性的理解。各小组在汇报观点时，不仅能够锻炼表达能力和团队协作能力，还能在交流中汲取他人的见解，拓宽自己的思维视野。此设计旨在培养学生的批判性思维和团队合作能力，同时加深对规则及其重要性的认识。明确本单元的学习目标，并理解这些目标如何与主题图所呈现的内容相联系。通过展示本单元的学习目标，即使用情态动词谈论规则、解释遵守规则的原因以及理解规则的重要性，学生可以更加清晰地认识到自己在接下来的学习中需要掌握哪些知识和技能。此设计旨在帮助学生明确学习方向，激发他们的学习动力，同时确保他们能够在学习过程中有针对性地提升自己的语言能力和规则意识。
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2.能够获取对话中的时间、地点、目的，判断出具体学校规则，如穿着要求、保持走廊秩序等，与同伴进行角色扮演，运用祈使句和情态动词（如can, have to, must）来提醒和纠正对方的行为。 4.We are going to learn Section A What rules do we follow Do you want to share Let’s look at the pictures. Does your school have these rules Tick the ones that your school has. Let’s check the answers. 5.Listen to the first part of the recording. Tick the rules that are mentioned. Keep quiet No phones No littering No running 6.Listen again. Complete the sentence. ①Mary can't_______in the__ ___. ②Sally mustn't wear her own jacket at _______. She has to wear _______. ③Tony can't_______.He must keep the school _______· 7.Listen to the second part of the recording. Who is the speaker What rules does she talk about Tick them in 1a. Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 学生学生在教师的指导下，思考并回答问题我们要遵守哪些规则，并在图表中圈画出自己学校中有的规则，在教师的指导下核对答案。 5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论学校的规则。学生听一遍录音，圈画出第一段对话中谈论的规则，将规则和表示规则的图片关联，选出有关规则的图片，并在教师的指导下核对答案。 6.学生听录音，完成听任务，听录音完成句子，听力听两遍后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的单词是否准确。 7.听第二部分对话，判断说话人的身份，并且将提到的规则在1a的表格中划出来，并在教师的指导下核对答案。 8.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注重读现象。 9.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4.师评。观察学生是否积极参与思考并准确回答“我们要遵守哪些规则”这一问题，能够反映出他们对规则认知的广度和深度；观察学生是否在图表中准确圈画出自己学校中存在的规则，可以评估他们对学校规则的了解程度及细致观察能力。 师评，自评。观察学生是否能够在教师的指导下准确预测听力内容，特别是关于学校规则的讨论；观察学生在听录音过程中是否能迅速且准确地圈画出第一段对话中提及的规则；观察学生是否能将规则和相应的表示规则的图片正确关联，并选出与规则相匹配的图片，这检验了他们的匹配能力和对规则内容的理解。 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，并将其转化为正确的单词填入句子中；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词， 师评，自评。观察学生是否能够在听取第二部分对话后，准确判断说话人的身份；观察学生是否能够有效识别并提取对话中提到的规则，正确地将这些信息在1a的表格中划出来。 观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的重读现象。 师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过引导学生思考并回答“我们要遵守哪些规则”，旨在加深学生对学校规则的认识，同时促使他们反思个人行为是否符合规范。预测听力内容能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的听力专注度。通过圈画对话中的规则并与图片关联，学生能够在语境中理解规则的含义，同时锻炼他们的图像联想能力和语言理解能力。通过听录音完成句子，学生需要在短时间内捕捉关键信息，准确填写单词，这既考验了他们的听力理解能力，也锻炼了词汇运用和语法结构掌握。跟读听力原文并关注重读现象，有助于学生提高发音准确性，增强语感。通过模仿和练习，学生能够更好地掌握英语的语音语调，提高口语表达能力。通过角色扮演和班级分享展示，学生将所学知识应用于实际情境中，不仅巩固了听力、口语、词汇等方面的技能，还锻炼了团队合作和自信心。
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3.以“学校规则”为情境，创编一段对话，对话中需包含对规则的阐述、为何认为它重要，语言清晰、表达准确，使用祈使句来提出要求。 10.Work in groups and talk about the school rules. Make up a conversation. A: What school rules do you know B: We must wear school uniforms..... 学生在小组内围绕“学校规则”创编一段对话，对话中需包含对规则的阐述、为何认为它重要。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。 10. 自评、师评。观察学生在创编对话过程中，是否关注老师给出的评价量规，注重语言的准确性和表达的清晰度，能否通过结对练习不断优化对话内容；观察学生在班级中进行展示时，是否能自信流畅地表演对话，与同伴配合默契，能否有效传达对话的核心信息，引起班级同学的共鸣和思考，这反映了他们的团队合作能力和公共演讲能力；观察学生在展示后，是否能根据教师和同伴的反馈进行反思和总结，进一步完善自己的对话内容。
设计意图：观察学生是否在小组内积极参与创编对话的活动，能否围绕“学校规则”这一主题，清晰阐述规则内容并解释其重要性，这体现了他们的思维组织能力和语言运用能力；观察学生在创编对话过程中，是否关注老师给出的评价量规，注重语言的准确性和表达的清晰度，能否通过结对练习不断优化对话内容，这显示了他们对学习标准的理解和自我提升的努力；观察学生在班级中进行展示时，是否能自信流畅地表演对话，与同伴配合默契，能否有效传达对话的核心信息，引起班级同学的共鸣和思考，这反映了他们的团队合作能力和公共演讲能力；观察学生在展示后，是否能根据教师和同伴的反馈进行反思和总结，进一步完善自己的对话内容，这体现了他们的学习态度和持续改进的精神。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn some school rules. We are able to talk about the school rules.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to talk about your school rules.
教学反思与改进

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