资源简介

Unit 3 Keep Fit
单元教学设计
单元主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 3 Keep Fit
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question How do we keep fit
单元内容分析 本单元以“Keep Fit”为主题，通过三组日常对话、一篇记叙文，一个项目式学习任务“比较运动习惯”以及相关的语言实践活动，围绕核心问题“我们如何保持健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到运动对于保持身体健康的重要性，了解不同运动方式的特点，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和团队合作精神。 日常对话（Section A, 1b, 1c 和 1d）模拟了校园及日常生活中的场景，通过Emma、Han Lin、Fu Xing、Peter等角色之间的对话，展示了不同学生对运动的态度和习惯。对话中涉及了询问和回答运动频率、使用物主代词确认物品归属等语言结构，帮助学生掌握表达运动习惯和物品所有权的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到定期运动对于保持健康的重要性，以及如何通过运动来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康生活方式的认识和兴趣。 日常对话（Section A, 2a）进一步探讨了运动在日常生活中的应用，如乒乓球、羽毛球等运动的普及和受欢迎程度。对话中穿插了询问和解释运动习惯的语言活动，帮助学生了解不同运动方式的特点和好处，以及如何在不同情境下选择合适的运动方式。这种对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增强了他们对运动多样性的认识和兴趣。 Section B的记叙文由三段个人叙述组成，分别来自Xia Tian、Jenny和Steve，他们各自分享了自己喜爱的运动及其对个人健康、友谊和团队精神的影响。这些叙述不仅展现了不同运动的魅力，还强调了运动在促进个人成长和社交关系方面的积极作用。 项目式学习任务（Compare exercise habits）要求学生们分组调查并比较组内成员的运动习惯，然后撰写报告并进行班级展示。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和表达能力，还促进了他们对运动习惯多样性的理解和尊重。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过展示环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。 在语言知识方面，本单元围绕运动习惯的表达和比较展开，涉及了一系列与运动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对运动项目的描述（如“I play football three times a week.”），还涵盖了询问和回答运动习惯的语言结构（如“How often do you do sport ”和“I usually play once or twice at weekends.”）。此外，本单元还强调了物主代词在确认物品归属中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调运动的重要性和必要性。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示运动习惯和物品所有权等信息。项目式学习任务则以表格和报告的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对运动习惯的理解和比较。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到运动对于保持身体健康的重要性，了解不同运动方式的特点和好处；培养健康意识和运动习惯，学会选择合适的运动方式来增强体质；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较运动习惯；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注健康、热爱运动，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和健康意识。
主题学情分析 本单元以“如何保持健康”为核心议题，旨在通过一系列对话、短文和项目活动，帮助学生掌握关于健身运动的词汇和表达方式，学会分享个人的运动习惯，理解运动对保持健康的重要性，并学会使用物主代词来明确物品的所有权。 一、学情分析 1. 学生兴趣与参与度 学生对运动的兴趣各异，部分学生对足球、篮球等团队运动充满热情，而另一些学生则更偏爱滑板、游泳等个人或小众运动。这种多样性为课堂讨论和项目活动提供了丰富的素材。在对话和短文学习中，学生表现出较高的参与度，尤其是当话题涉及他们熟悉的运动或健身方式时。 语言能力与挑战 大部分学生能够流利地表达自己喜欢的运动及其原因，但在使用物主代词和频率副词时，部分学生仍存在一定的混淆。在进行项目活动时，学生需要综合运用所学知识，这对他们的语言组织能力、信息筛选能力和团队合作能力提出了较高要求。 文化背景与认知差异 学生来自不同的家庭背景和文化环境，对运动的认知和态度存在差异。例如，一些学生可能更看重运动的竞技性，而另一些学生则更注重运动的健身效果。在讨论运动在中国的普及程度时，学生可能会提出不同的观点，这有助于拓宽他们的视野，增进对不同文化的理解和尊重。 二、教学策略与建议 利用图片、视频等多媒体资源，展示不同种类的运动和健身方式，激发学生的学习兴趣。引入真实的运动场景和人物故事，帮助学生更好地理解运动对保持健康的重要性。 针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势。通过角色扮演、小组讨论等方式，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们巩固所学知识。鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式，如与家人分享自己的运动经历。在讨论运动在中国的普及程度时，引导学生分析背后的原因和影响，培养他们的批判性思维能力。在比较不同运动项目的优缺点时，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力。 通过以上学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人，学生群体整体表现出对英语学习的浓厚兴趣和高昂热情，形成了积极向上的学习氛围。学生们在英语课堂上善于思考，乐于参与各类活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习成绩和能力存在一定的差异，部分学生的英语基础相对薄弱，在面对较为复杂或抽象的语言结构和表达时，可能会感到一定的挑战。 一、学生的已有基础 本单元“Keep Fit”的教学内容围绕“如何保持健康”的主题展开，这一主题与学生的日常生活紧密相关，容易激发他们的学习兴趣和共鸣。七年级的学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语音、词汇、句型和语法知识，为本次单元的学习奠定了坚实的基础。 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“I like…”、“Do you… ”等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们讨论喜欢的运动及保持健康的方法。此外，学生对于代词（特别是人称代词和物主代词）的使用也有一定的了解，这将有助于他们理解并运用本单元中的“use possessive pronouns to identify ownership”这一语言点。 经验基础 学生在日常生活中对各类运动有一定的了解和体验，无论是学校组织的体育活动还是个人兴趣爱好，这些经验都将帮助他们更好地理解运动与健康的关系。同时，学生对于“保持健康”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种保持健康的方法，如合理饮食、规律作息等，这些经验将有助于学生将健康理念与日常生活联系起来。 能力基础 七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。同时，他们也已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。在口语表达方面，学生能够流利地运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和看法。 二、学生可能存在的困难与问题 1. 语言知识方面 部分学生对于物主代词（特别是名词性物主代词和形容词性物主代词）的用法和区别可能不够清晰，容易混淆。在运用所学句型讨论运动频率时，部分学生可能无法准确使用“How often do you… ”及其回答句型。此外，在描述运动带来的好处时，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。 语言技能方面 在听力活动中，部分学生可能无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如运动的具体名称、频率及带来的好处等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入的对话，或者无法准确表达自己的运动喜好和保持健康的方法。在阅读和写作活动中，部分学生可能无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作。 学习策略方面 部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能无法积极参与讨论和分享，或者无法有效地与他人合作完成任务。此外，部分学生可能缺乏自主学习和探究的能力，无法主动寻找和利用学习资源。 情感态度方面 部分学生可能对运动话题缺乏兴趣，认为其枯燥无味，无法积极参与课堂活动。部分学生可能对于保持健康持有一定的懈怠情绪，认为其需要付出较多努力而难以坚持。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。 三、教学策略建议 根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。对于基础薄弱的学生，可以加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。同时，通过简单的对话和写作任务，帮助他们逐步掌握本单元的重点和难点。对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深层次的学习和思考，如讨论运动与健康的关系、制定个人运动计划等。同时，通过复杂的阅读和听力材料，提高他们的语言综合运用能力。利用多媒体教学资源，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣和动力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。 布置与单元主题相关的写作任务，如描述自己的运动经历、制定保持健康的计划等，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。引导学生掌握有效的学习策略教授学生如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等学习策略，提高他们的学习效率。鼓励学生利用课余时间进行自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励他们积极参与课堂活动并表达自己的观点。对于缺乏自信和勇气的学生，给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。通过开展丰富多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情，让他们更加热爱英语学习。 综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 日常对话 “Conversation between Emma and Han Lin、Peter and Fu Xing、Binbin and Ella” (1课时) 日常对话 “Conversation between Emma and Jim” (1课时)
2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5. 读写结合 Three students’ accounts (2课时)
通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 6. 项目 Compare exercise habits (1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 1. 准确性：能够正确运用名词性物主代词（如mine, yours, his, hers等）来指代个人物品，以及频度副词（如always, often, sometimes, never等）来描述运动频率。 2. 流畅性：对话自然流畅，无明显停顿或语法错误，能够迅速且准确地回应对方的问题。 3. 理解力：能够准确理解对方的运动习惯描述，并能提出相关问题以深入了解。 表达力：能够清晰描述自己的运动装备、运动频率及喜好，用词恰当，表达丰富。 互动性：对话中积极参与，能够引导话题或保持对话的持续进行。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 1. 音素识别：能够准确识别并读出含有字母e, y及字母组合ie在单词中的不同发音（i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]）。 2. 重读准确性：能够准确判断并读出单词的重读音节，发音清晰有力。 3. 发音清晰度：单词发音准确，无含糊不清的现象，音素区分明确。 4. 流畅度：朗读句子时，语速适中，发音流畅，无明显的停顿或重复。 5. 音素意识：对音素有明确的感知和区分能力，能够在口语表达中自觉运用。 提问、简答、默写 互评、师评
3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 语法正确性：句子中名词性物主代词和频度副词的使用准确无误，符合英语语法规则。 表达完整性：句子能够完整表达物品归属和运动频率，信息传达清晰明了。 语言规范性：句子结构清晰，无语法错误，用词恰当。 语法敏感性：对名词性物主代词和频度副词的使用有敏锐的感知，能够迅速纠正错误。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 1. 理解深度：能够准确理解并概括出短文中作者喜欢某项运动的原因、运动频率及运动带来的好处。 2. 写作结构：个人短文结构清晰，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等部分。 3. 表达丰富性：用词恰当，表达丰富，能够生动形象地描述自己的运动喜好和体验。 4. 模仿能力：能够模仿短文中的写作手法，如使用比喻、举例等修辞手法来增强文章的吸引力。 5. 创新性：在模仿的基础上，能够融入个人独特的见解和体验，使文章具有创新性。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 1. 团队合作能力：小组成员之间分工明确，协作默契，能够共同完成调查任务。 信息整合能力：能够收集并整理调查数据，形成有条理的调查报告。 2.报告撰写能力：调查报告内容完整，结构清晰，数据准确，分析深入。 3.口头展示能力：能够清晰、有条理地进行口头展示，表达准确，逻辑清晰。 4. 尊重差异：在调查过程中，能够尊重并理解不同成员的运动习惯，展现出开放和包容的价值观。 5. 健康生活方式倡导：通过调查和展示，能够鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 简答、报告、作品分享 自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时 Opening page—Section A 1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2c
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
作业： 单元项目作业设计：比较运动习惯 通过小组合作，调查并比较不同成员的运动习惯。培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告。理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 将班级成员分成若干小组，每组4-6人。为每组提供一份空白的“运动习惯调查表”，表格内容包括：姓名、最喜欢的运动、喜欢的原因、运动频率等。在小组内，轮流询问每位成员关于他们最喜欢的运动或锻炼的问题。根据调查表上的信息，小组共同撰写一份简短的调查报告。小组内部讨论并确定报告的展示方式，可以是PPT、海报、口头演讲等。每个小组轮流在班级中进行展示，分享他们的调查报告。展示结束后，班级成员进行互动，可以提问或分享自己的看法。班级共同比较各组的报告，找出最受欢迎的运动或锻炼，并讨论人们喜欢它的原因。小组内部进行总结，讨论在项目过程中遇到的困难、收获和需要改进的地方。班级进行整体总结，回顾项目目标是否达成，并鼓励成员在日常生活中积极参与运动。 通过这个项目，学生不仅能够提高英语口语表达和写作能力，还能够培养团队合作和信息整合能力，同时加深对运动习惯的理解和尊重。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。第2课时教学设计
Section A How often do you do sport or exercise Pronunciation-2e教学设计
课题 How often do you do sport or exercise
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于寻找失物及讨论日常运动习惯的对话，主要围绕Emma、Jim和Yaming之间的对话展开。对话中，Emma发现了一个乒乓球拍，询问Jim和Ella是否为其所有，最终确认是Yaming的。随后，话题转向了个人的运动习惯，Yaming表达了自己对乒乓球的热爱和频繁参与，而Emma则透露自己很少打乒乓球，Jim则分享了自己打羽毛球的经历。通过这段对话，学生能够了解到如何礼貌地询问和确认物品归属，以及不同人的运动习惯和兴趣。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于物品归属询问、确认以及运动习惯描述的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到运动对于健康生活的重要性，鼓励学生积极参与体育活动。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养学生的交际能力和社会适应能力。 【How】 本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量礼貌用语，如“Is it yours ”、“Thanks!”、“Not at all.”等，这些用语体现了英语交际中的礼貌原则，有助于学生了解并学会在实际交流中运用礼貌用语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认信息，陈述句用于提供信息和表达观点。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在英语交际中的用法。对话中涉及了与物品归属和运动习惯相关的词汇和短语，如“ping-pong bat”、“yours”、“mine”、“often”、“hardly ever”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话情节紧凑，从发现乒乓球拍开始，到确认归属，再到讨论运动习惯，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种紧凑的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。对话主题明确，围绕物品归属和运动习惯展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如物品归属的确认、个人运动习惯的描述等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发学生的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力。 总之，本课通过一段贴近学生日常生活的对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于物品归属询问、确认以及运动习惯描述的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标1、2 能正确识别并读出含有字母e, y及字母组合ie的元音音素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。 获取对话中关键信息，如物品归属的确认以及个人运动习惯的描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。 创编一段对话，内容需围绕个人运动习惯、物品归属询问展开，在班级中展示并分享，培养学生积极参与体育活动的意识和习惯，认识到运动对于健康生活的重要性。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能够准确朗读包含字母e, y及字母组合ie的元音音素词汇，发音清晰、准确，且能正确识别单词中的重读音节。 学生能够听辨出录音中这些词汇的发音，并模仿出正确的语音语调，特别是单词重读的部分。 在小组互评中，学生能够准确指出同伴发音的准确性、流畅度以及重读的正确性，并提出改进建议。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 学生能够准确提取对话中的关键信息，如物品归属、运动习惯等，并填写在信息提取表中。 学生能够运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，语言表达准确、流畅，且能塑造出鲜明的角色形象。 在班级展示中，学生能够自信地展示角色扮演，与观众进行有效的情感交流，并接受来自同伴和教师的正面反馈。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 学生能够创编出完整、逻辑清晰、符合主题的对话，语言表达准确、生动，且能体现出对体育活动的积极态度和认识。 在班级展示中，学生能够自信地展示自己创编的对话，与观众分享个人运动习惯和物品归属的故事，展现出对体育活动的热爱和认识。 通过问卷调查或访谈，学生能够表达出对体育活动的积极态度，认识到运动对于健康生活的重要性，并愿意在日常生活中积极参与体育活动。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确识别并读出含有字母e, y及字母组合ie的元音音素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter i/ie/y in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen and clap when you hear the stressed words. Then listen again and repeat. Keep fit play sport Don’t talk once a week keep me fit work as a team 学生在听力中跟读单词，并且关注含有元音字母i, y及字母组合ie的单词的发音，在教师的引导下能够发现含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 学生在教师的指导下，了解需要重读的单词，听录音并且跟读短语，学生在教师的指导下重点关注单词重读的发音，总结句子重读单词的规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母i, y及字母组合ie的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下，准确理解重读单词的含义及其在英语发音中的重要作用。观察学生是否在听录音跟读短语的过程中，能够准确捕捉并模仿单词的重读发音。观察了学生是否能够在教师的指导下，总结并归纳出重读发音的规律。
设计意图：通过听力跟读活动，使学生在实际语境中感知并模仿含有元音字母i, y及字母组合ie的单词发音，提升其语音辨识和模仿能力。引导学生发现并理解元音字母e, y及字母组合ie在单词中的多种发音（如i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]），培养其归纳总结的能力，为后续自主学习打下基础。教授元音字母及其组合的音标书写，不仅帮助学生直观理解音素与字母符号的对应关系，还通过默写练习巩固记忆，增强音标应用能力。鼓励学生根据发音规则自行填写单词表，既是对所学知识的即时检验，也是促进知识内化和迁移的有效手段。通过指导学生学习句子中单词的重读规律，帮助学生准确把握英语句子的语音节奏和重点，提高口语表达的流畅性和自然度。通过听录音并跟读短语，训练学生在听的过程中快速识别并理解重读单词，从而提升听力理解能力。引导学生总结句子重读单词的规律，鼓励其在实际交流中灵活运用，逐步培养自主分析和解决问题的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.获取对话中关键信息，如物品归属的确认以及个人运动习惯的描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。 Look at the photo and think about the questions. What sports do you see Do you know how to play them Do you like these sports Listen to the conversation and fill in the blanks. Read the conversation. How often do the students do each sport Tick the correct boxes. Read the conversation with the information from the table in 2b. Emma, Jim, and Yaming talk about the sports they do and how often they do them.Emma and Jim seldom play...,but Yaming… Listen to the conversation again and match the stress patterns below with the coloured sentences. Then role-play the conversation. 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一组关于运动的图片，包括乒乓球和羽毛球。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空格处填入恰当的词或短语完成句子。同时能关注到词块使用的准确性。 5.阅读对话，并且完成表格的信息，包括Emma, Jim和Yaming打乒乓球和打羽毛球的频度。 6.学生阅读对话，并尝试使用表格的信息以第三人称的形式复述对话，关注老师给出的评价量规，根据评价量规评价复述的内容。 7.再次听对话，匹配重读的单词，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出缺少的信息。 5.观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注频度副词的表意功能。 自评，师评。观察学生是否能够准确以第三人称的形式复述出来。观察学生在复述过程中是否有效利用了表格中的信息。这包括学生是否根据表格内容条理清晰地组织复述，以及是否准确地将表格中的关键信息融入复述中，增强复述的完整性和准确性。观察学生是否遵循了老师给出的评价量规。评价量规通常包括语言表达的流畅性、准确性、逻辑性等方面。 自评、互评、师评。观察学生能否在匹配准确的重读句子，有意识进行重读单词的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过观察图片，学生能够直观理解本次学习的主题——运动（特别是乒乓球和羽毛球），为后续学习奠定基础。听对话完成句子旨在训练学生的听力理解能力，要求他们准确捕捉对话中的关键信息，并能在空格处填入恰当的词或短语。同时，通过关注词块使用的准确性，学生能够在实践中学习并巩固地道的英语表达，提升语言运用能力。通过阅读对话并提取关键信息完成表格，学生不仅能够进一步加深对对话内容的理解，还能锻炼信息筛选和整理的能力。鼓励学生使用表格中的信息以第三人称形式复述对话，旨在提高他们的口语表达能力和语言组织能力。同时，通过关注教师给出的评价量规，学生能够学会自我评价，培养批判性思维和自主学习能力。再次听对话并匹配重读单词，有助于学生更好地理解对话中的重点信息和情感色彩。通过小组结对进行角色扮演，学生能够在实践中运用所学知识，提高口语流利度和交际能力。同时，小组内的互动和班级前的分享展示，还能增强学生的团队协作意识。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.创编一段对话，内容需围绕个人运动习惯、物品归属询问展开，在班级中展示并分享，培养学生积极参与体育活动的意识和习惯，认识到运动对于健康生活的重要性。 8. Imagine you have found an item at a sports centre. Make up a conversation with a partner. Use the expressions to help you. A:Excuse me,is this your... B:Yes,that's mine. Thanks! /No,that's not mine. I think it's ... A: Do you often... B:Yes, I...two or three times a week/.….How often do you... A:I often/sometimes/hardly ever… 学生创编一段对话，内容需围绕2e信息中提供的运动种类、运动习惯、物品归属开展对话。情境是学生们在体育中心发现了一个物品，于是他们决定与同伴进行一场对话练习。练习后在班级中展示并分享。 8.自评，师评，互评。观察学生在对话中是否准确使用了与运动种类、运动习惯相关的词汇和表达。例如，是否能够正确描述某种运动的特点、规则或自己的运动频率等。观察学生在处理物品归属问题时，是否能够运用恰当的询问和确认方式。这包括是否能够礼貌地询问物品是否属于对方，以及是否能够根据对方的回答做出合理的反应。观察学生在对话中是否展现了良好的语言组织和表达能力。这主要体现在对话的语句结构是否完整、语法是否正确、用词是否准确以及表达是否清晰流畅。
设计意图：通过创编围绕运动种类、运动习惯、物品归属等主题的对话，促使学生运用所学的语言知识，包括词汇、语法和句型等，进行实际的语言表达。这有助于学生在真实语境中更加自如地运用英语，增强语言的实用性和灵活性。在创编对话的过程中，学生需要构思对话的情节、设计角色间的互动，并确保对话内容符合逻辑且富有创意。这一过程有助于锻炼学生的逻辑思维能力，同时激发他们的创新精神和想象力。通过对话中物品归属的询问与确认，学生不仅能够练习相关语言技能，还能在无形中增强对物品归属权的认识，学会尊重他人的财产权，培养起良好的责任意识和法律意识。学生需要与同伴共同创编对话，并在班级中展示分享。这一过程中，学生之间的协作、沟通和讨论是必不可少的。这有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的人际交往能力，同时也为学生提供了一个展示自我、相互学台。
本课总结： We know how to talk about how often you do sports. We are able to talk about frequency by using seldom, often, usually, sometimes.
板书设计：
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the sport item.第6课时教学设计
Unit 3 Keep Fit Project教学设计
课题 Compare exercise habits
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
内容介绍 本项目式学习的主题是“Compare Exercise Habits”，它隶属于“人与健康”范畴下的“运动与健康”子主题。通过本项目，学生将深入探索并比较不同个体的运动习惯，不仅能够增进对健康生活方式的理解，还能提升团队合作能力、数据分析能力以及公众演讲技巧。 项目内容紧密围绕三个核心环节展开。首先，学生将被分成若干小组，每个小组内部成员需相互提问，了解彼此最喜欢的运动或锻炼方式，包括运动的种类、喜欢的原因以及运动的频率，并将这些信息记录在表格中。此环节旨在激发学生对运动多样性的认识，同时培养他们的观察力和记录能力。 接着，每个小组需基于收集到的信息，撰写一份简短的小组报告，并在全班面前进行展示。例如，报告中可能提到：“在我们小组中，三位学生最喜欢的运动是篮球，两位学生喜欢网球，还有一位喜欢跑步。我们喜欢这些运动的原因各不相同，如艾玲打篮球是为了娱乐和锻炼，她每周进行两次……”此环节旨在锻炼学生的写作能力、信息整合能力以及公众演讲的自信心。 最后，各小组将比较彼此的报告，找出最受欢迎的运动或锻炼方式，并探讨人们喜欢它的原因。这一步骤不仅促进了班级内部的交流与互动，还让学生学会了如何分析数据和得出结论，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。 本项目旨在通过比较运动习惯的过程，使学生深刻认识到运动对于保持健康的重要性，以及不同人对运动偏好的差异性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何与他人合作、如何收集和分析数据、以及如何清晰有效地表达自己的想法。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。 综上所述，本项目通过比较运动习惯的综合性项目，旨在提升学生的团队合作能力、数据分析能力、公众演讲技巧以及对健康生活方式的理解。这一项目不仅紧密贴合“人与健康”的范畴，还与学生的日常生活、社会交往以及未来发展紧密相连，为他们提供了一个既实用又富有挑战性的学习体验。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标5 通过参与“比较运动习惯”的项目式学习活动，学生能够： 能够深入了解小组成员的运动偏好及原因，撰写小组报告，并设计一份清晰易懂的报告展示，向全班展示并比较不同运动习惯的异同； 能够积极参与小组讨论和全班交流，勇于提出自己的观点和疑问，享受团队合作和分享交流的乐趣，同时提升沟通能力和批判性思维能力； 通过比较和分析不同运动习惯，学生能够认识到运动对身心健康的重要性，并学会尊重他人的运动选择，从而增强对多元文化的理解和包容，促进班级内部和谐氛围的营造。
学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
学生是否能准确记录并深入理解小组成员的运动偏好及原因，体现在报告中是否有详细且准确的描述。 小组报告的内容是否完整，逻辑是否清晰，语言是否通顺，是否能够准确比较不同运动习惯的异同。 设计的报告展示是否清晰易懂，能否有效传达小组的研究发现和观点，吸引全班同学的注意。
学生是否能积极参与小组讨论和全班交流，提出有见地的观点和疑问，展现出对活动的热情。 学生在交流中是否能清晰表达自己的观点，有效倾听他人的意见，展现出良好的沟通技巧。
学生是否能认识到运动对身心健康的重要性，体现在报告和讨论中是否提及运动对健康的积极影响。 学生是否能尊重他人的运动选择，理解并接纳不同文化背景下的运动习惯，展现出对多元文化的包容心态。
学生是否能在活动中促进班级内部的和谐氛围，通过分享和交流增进彼此的了解和友谊。
实施过程
实施阶段 实施内容
准备及介绍 分组与角色分配 教师引导：教师简要介绍项目目的和流程，强调团队合作的重要性。 分组原则：根据班级人数和性别、兴趣等因素，将学生分成若干小组，每组4-6人，确保小组内成员具有多样性。 角色分配：在小组内，通过讨论或抽签等方式，分配记录员、报告撰写员、汇报员等角色，明确各自职责。 明确任务与要求 任务说明：教师详细解释项目任务，包括问卷调查的内容、报告撰写的格式和展示的要求。 时间规划：制定项目时间表，明确每个阶段的时间节点，如数据收集、报告撰写、展示准备等。 评价标准：提前公布评价标准，包括小组报告的撰写质量、展示的创意和清晰度、团队合作的默契程度等。 准备调查工具 设计问卷：教师提供问卷模板或引导学生自行设计问卷，确保问题涵盖运动种类、喜欢的原因、运动频率等关键信息。 打印问卷：根据小组人数打印足够的问卷副本，确保每个小组成员都有一份。 准备记录表：为小组准备记录表，用于记录问卷调查的结果和数据。 收集资料与预习 资料收集：鼓励学生提前收集关于不同运动项目的信息，如运动的好处、注意事项等，以便在小组讨论时分享。 预习讨论：在正式开展问卷调查前，小组内进行预习讨论，明确调查的重点和难点，提出可能的解决方案。 教室布置与物资准备 教室布置：确保教室或指定活动区域有足够的空间供小组讨论和展示。根据需要，调整桌椅布局，设置讨论区和展示区。 物资准备：准备笔记本、笔、记录表、问卷等必要的物资，确保每个小组都有足够的资源。 技术设备：如果需要使用电脑、投影仪等技术设备，提前检查设备是否完好，确保能够正常使用。 心理准备与激励 心理准备：鼓励学生积极参与项目式学习活动，强调团队合作和个人成长的重要性。 激励措施：设立奖励机制，如最佳报告奖、最佳展示奖等，激发学生的参与热情和创造力。
第一阶段 第一阶段：数据收集与分析阶段 目标：通过问卷调查和小组讨论，收集并整理小组成员的运动习惯数据，进行初步分析。 问卷调查： 各小组根据事先设计的问卷，在小组内开展问卷调查。 问卷内容涵盖运动种类、喜欢的原因、运动频率等关键信息。 问卷填写完毕后，由记录员负责整理数据，并记录在表格中。 小组讨论： 小组内成员分享各自的运动习惯，包括选择的运动项目、喜欢的原因以及运动频率。 讨论过程中，鼓励成员提出自己的见解和感受，增进对彼此运动习惯的了解。 记录员负责记录讨论要点，为后续的报告撰写提供素材。 数据分析： 小组内对数据进行初步分析，找出最受欢迎的运动项目及其原因。 分析过程中，可以运用图表、比例等方式来直观展示数据。 分析结果作为报告撰写的重要依据。
第二阶段 第二阶段：报告撰写与修订阶段 目标：根据数据收集与分析阶段的结果，撰写小组报告，并进行修订和完善。 报告撰写： 报告撰写员根据小组讨论和数据分析结果，撰写小组报告。 报告内容应包括小组成员的运动习惯概述、最受欢迎的运动项目及其原因、数据分析结果等。 报告语言应简洁明了，逻辑清晰，便于读者理解。 报告修订： 报告初稿完成后，小组内成员进行审阅和讨论，提出修改意见。根据修改意见，报告撰写员对报告进行修订和完善。修订过程中，注重报告的准确性和完整性，确保数据和信息无误。 教师指导： 教师对各小组的报告进行审阅和指导，提出改进建议。小组根据教师的建议进行再次修订，确保报告质量符合要求。
第三阶段 第三阶段：汇报与比较阶段 目标：通过汇报展示，向全班展示各小组的研究成果，并进行比较和分析。 汇报准备： 各小组根据报告内容，准备汇报展示材料，如PPT、海报等。汇报展示应突出研究重点，展示数据和分析结果，同时注重视觉效果和创意性。 汇报展示： 各小组轮流进行汇报展示，向全班展示研究成果。汇报过程中，汇报员应清晰、准确地讲解研究过程和发现，同时回答观众的提问。 其他小组成员认真聆听，做好笔记，准备提问和交流。 比较与分析： 汇报结束后，全班进行比较和分析，找出最受欢迎的运动项目及其共同原因。鼓励学生提出自己的见解和感受，增进对运动习惯多样性的认识和理解。教师进行总结和评价，肯定学生的努力和成果，同时提出改进建议。 How well can you do these things Very wellOKNeeds workI can talk about different ways to keep fit.I can tell others about how often Ido sportor exercise.I can talk about the things that I own and that others own.I can explain the importance of doing sport and exercise.
本课总结： Compare exercise habits. Exercise shapes your body and mind.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your design.第3课时教学设计
Unit 3 Keep Fit Grammar Focus教学设计
课题 How often do you do sport or exercise
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是关于物品归属与日常运动习惯的简短对话与陈述，主要聚焦于名词性物主代词和频度副词的使用。通过四个关于物品归属的对话和一个关于慢跑习惯的陈述，学生可以清晰地了解到名词性物主代词如何用来指明物品的所有者，以及频度副词如何描述动作发生的频率。对话如“Yours are right here. His are over there.”和陈述如“I jog three times a week or more.”都直接展示了这两种语法的实际应用。 【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握名词性物主代词和频度副词的正确用法。通过模拟寻找物品、确认物品归属以及描述个人日常活动的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了物品管理、个人责任感以及健康生活方式的理念，有助于培养学生的自我管理能力和健康意识。 【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Yours are right here. His are over there.”直接向学生展示名词性物主代词在区分物品所有者方面的作用。随后，在陈述部分，如“I jog three times a week or more.”，教师引导学生关注频度副词在描述动作频率时的使用。在对话教学中，教师需要详细解释每个名词性物主代词和频度副词的具体含义，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性，从而帮助他们在实际交流中能够准确、流利地运用所学语法知识。通过这样循序渐进的教学方式，学生可以更好地掌握名词性物主代词和频度副词的用法，并在实际生活中灵活运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标3 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。 学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 理解程度：学生能够准确解释名词性物主代词（如mine, yours, his, hers等）和频度副词（如always, often, sometimes, never等）的基本含义和用法。 辨析能力：在给定句子中，学生能够正确识别并区分名词性物主代词和频度副词，理解它们在句子中的具体作用。 应用能力：学生能够根据语境，准确使用名词性物主代词和频度副词构造句子，表达物品归属和动作频率。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 规则掌握：学生能够准确掌握名词性物主代词和频度副词的语法规则，包括它们在句子中的位置、与其他词类的搭配等。 意义表达：学生能够运用名词性物主代词和频度副词构造有意义的句子，清晰表达物品的所有关系和动作发生的频率。 语言流畅性：在口语和书面表达中，学生能够自然地运用名词性物主代词和频度副词，使语言流畅、准确。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 调查能力：学生能够设计合理的调查问卷，收集班级同学的运动习惯数据，确保数据的准确性和完整性。 报告制作：学生能够根据收集到的数据，制作一份结构清晰、内容详实的报告，包括运动习惯的统计分析和个人见解。 语言运用：在报告中，学生能够熟练运用名词性物主代词和频度副词等目标语言，准确描述班级同学的运动习惯。 分享能力：在班级分享时，学生能够自信、流畅地介绍报告内容，与同学进行互动交流，回答同学的问题。 创意与反思：在报告中，学生能够展示个人对运动习惯的理解和思考，提出改进建议或未来计划，体现创新思维和批判性思维能力。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Decide what the pronouns in bold refer to. Circle the adverbs of frequency and put them in order from the least to the most often. 2.Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use possessive pronouns and adverbs of frequency. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习名词性物主代词和频度副词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，指出名词性物主代词指代的物品，圈画出频度副词，并将其发生的频度从最小排到最大。并在教师的指导下回答问题。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出名词性物主代词和频度副词的使用规律。 （1）名词性物主代词是在物体已经指出的情况下用来代替已知物体的物主代词，同时避免了重复提及该名词。它们具有名词的性质，在句子中可以作主语、宾语、表语以及与“of”连接的定语。以下是名词性物主代词的具体用法和示例：名词性物主代词可以直接作为句子的主语，表示所属关系。 示例：His is on the table.（他的在桌子上。） （这里“His”代替“his book”作为主语） 在句子中，名词性物主代词也可以作为动词或介词的宾语。 示例：This book is mine.（这本书是我的。） （这里“mine”代替“my book”作为动词“is”的表语，同时也作为句子中的宾语） （2）频度副词在英语中用来表示动作或状态出现的频率，如“always（总是）”、“usually（通常）”、“often（经常）”等。频度副词按照其表示的频率高低，可以大致分为以下几类： 高频率：always（100%）、almost always 中频率：usually（约90%）、often（70%）、frequently（经常，频率略低于often） 低频率：sometimes（50%）、occasionally（时不时，约30%）、seldom（很少，约10%）、hardly ever（几乎不，频率极低）、rarely（很少或几乎不） 零频率：never（从不，0%） 自评、师评。观察学生能否在语境中理解名词性物主代词和频度副词的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现名词性物主代词和频度副词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出名词性物主代词和频度副词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：通过教师的直接指导，学生能够迅速明确本节课的学习重点，即名词性物主代词和频度副词的使用。这有助于集中学生的注意力，确保学习活动有的放矢。提供给学生“语法聚焦”的表格作为学习资源，鼓励学生通过阅读和理解表格内容，主动找出名词性物主代词所指代的物品，并圈画出频度副词。这一过程旨在培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。要求学生将频度副词按照其发生的频度从最小排到最大，这一步骤不仅帮助学生加深了对频度副词含义的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和排序能力。在教师的指导下回答问题，促进了师生之间的交流与互动，有助于教师及时了解学生的学习情况，并根据反馈进行针对性的指导。在初步探索的基础上，引导学生进一步观察表格中名词性物主代词和频度副词的使用情况，尝试找出它们的使用规律。这一过程旨在培养学生的观察力和归纳能力，使他们能够从具体例子中抽象出普遍规律。通过找出使用规律，学生对名词性物主代词和频度副词的理解将更加深入和全面。他们不仅能够掌握这些词的基本用法，还能理解它们在句子中的位置和与其他词类的搭配关系。掌握使用规律后，学生将能够更灵活地将这些语法知识应用于实际的语言表达中，实现知识的迁移和应用。这有助于提升学生的语言能力和综合素养。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 Complete the conversations with the correct pronouns. （1）A:Dad, where are my tennis shoes And Tom's B: Yours are right here. His are over there. （2）A:Whose badminton racket is that It looks just like mine! B: It's Sarah's.It's not yours! （3）A:Who does this T-shirt belong to Is it yours B: Yes, it's mine.Thanks! （4）A: Are these our baseballs They belong to Emma and Ella. B:No, they're not mine. They're plete the passage with always,usually,sometimes,seldom,or never. 学生基于已了解到关于名词性物主代词的用法，完成3b练习题，根据语境选择恰当的名词性物主代词填空。 学生阅读文章，根据语境选择适当的频度副词填空。 3. 自评、师评。能够仔细阅读3b练习题中的语境，正确识别名词性物主代词，在给出的选项或备选词汇中，学生能够准确识别出符合语境的名词性物主代词，如“mine”、“yours”、“his”、“hers”等，这些代词能够正确指代前文提到的物品或所属关系。 通过观察学生填写的答案，可以评估他们在实际语境中运用名词性物主代词的能力，以及他们是否能够根据语境的变化灵活调整代词的使用。 4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章的过程中，学生能够准确理解每个空格所处的语境，包括上下文内容、人物关系、事件发展等，这是选择适当频度副词的前提。观察学生是否熟悉并掌握各种频度副词（如always、usually、often、sometimes、seldom、never等）的具体含义和用法，以便在语境中准确选择。
设计意图：通过填空练习，加深学生对名词性物主代词用法的理解和记忆，确保他们能够准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词的区别，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的练习题目，要求学生根据语境选择恰当的名词性物主代词填空，这有助于培养学生的语境理解能力和语言感知能力，使他们能够在不同的语言环境中灵活运用所学语法知识。通过文章阅读并填空的方式，加深学生对频度副词含义和用法的理解，使他们能够准确区分不同频度副词之间的差异，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的文章，要求学生根据文章内容和语境选择适当的频度副词填空，这有助于培养学生的阅读理解能力，使他们能够快速准确地捕捉文章中的关键信息，并据此作出正确的判断。通过填空练习，学生可以更加深入地感受频度副词在句子中的位置和搭配，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。同时，这也为他们在实际语言交流中更加自然、流畅地运用频度副词提供了有力支持。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。 5. In groups,ask one another how you keep fit. Take notes and give a report. In our group, many students like to do sport and exercise. Lin Tao jogs every day.. 学生以小组形式活动，在小组讨论中，学生们各自积极交流各自的健身方式，并认真记录。通过这次小组讨论，学生们不仅分享了个人的健身习惯，还相互学习到了多种保持健康的方法。学生基于调查结果，以第三人称的方式撰写报告，并在班级中分享。 5.自评，师评。在小组讨论中，观察学生是否都能够积极发言，分享自己的健身方式和经验，展现出高度的参与热情和合作精神。学生们在讨论过程中，是否认真记录其他同学的健身方法和建议，以便后续整理和总结，显示出良好的学习习惯和信息整理能力。学生们是否能够清晰地表达自己的健身习惯，包括锻炼的频率、时长、类型等，以及这些习惯对他们健康的积极影响，使其他同学能够从中受益。观察学生是否撰写条理清晰的报告：在基于调查结果撰写报告时，学生们是否能够按照逻辑顺序组织内容，清晰地呈现小组讨论的成果，包括各种健身方式的优缺点、适用性等方面的分析。
设计意图：通过小组形式的活动，观察学生是否能够在团队中积极交流、互相配合，共同完成任务。这有助于了解学生在团队合作中的表现，以及他们是否具备与他人协作解决问题的能力。学生们在小组讨论中需要认真记录信息，并基于这些信息撰写报告。这一环节旨在评估学生是否能够有效整理信息，以及他们是否具备清晰、准确地表达观点的能力。通过分享个人的健身习惯和学习到的多种保持健康的方法，可以检验学生是否愿意主动获取知识，并乐于与他人分享自己的所学所得。这有助于培养学生的知识共享意识和开放的学习态度。在撰写报告和分享过程中，鼓励学生对不同的健身方式进行对比分析，提出自己的观点和建议。这有助于培养学生的批判性思维，同时激发他们的创新意识和能力。在班级中分享报告，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。通过这一环节，学生可以学会如何在众人面前自信地表达自己的观点，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
本课总结： We know how to use possessive pronouns and adverbs of frequency. We are able to talk about how often you do sports.
板书设计：
作业设计： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Talk about how you keep fit.第4课时教学设计
Section B How is exercise good for us 1a-1d教学设计
课题 How is exercise good for us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“身体健康”。 【What】本课语篇是由三封关于个人健身习惯和喜好的信件构成的对话式文本。分别来自Xia Tian、Jenny和Steve，他们各自分享了自己喜欢的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带给他们的积极影响。Xia Tian热衷于滑板运动，与朋友们在特殊公园练习，认为滑板运动能保持健康；Jenny今年设定了健身目标，通过慢跑、游泳、做仰卧起坐以及使用健身应用等多种方式保持健康，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve则是学校棒球俱乐部的成员，经常参加棒球比赛和训练，认为棒球不仅有助于保持健康，还能培养团队精神。 【Why】这篇文章是为了展示不同个体如何通过多样化的健身活动保持健康，并强调健身在促进身体健康、增强自信心、培养团队精神和享受生活乐趣方面的重要性。通过Xia Tian、Jenny和Steve的分享，读者可以了解到不同人对于健身的理解和喜好，以及他们如何通过适合自己的方式达到健身的目的。主题意义在于鼓励读者关注自己的身体健康，探索适合自己的健身方式，并从中获得乐趣和成就感。 【How】在表达方式上，三位作者都采用了直接而具体的叙述方式，通过描述自己的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带来的积极感受，让读者能够清晰地了解他们的健身习惯和喜好。例如，Xia Tian提到“My friends and I practise at a special park twice a week.”，Jenny说“I jog, swim, and do sit-ups. But my favourite way of keeping fit is to use an exercise app to work out.”，Steve则强调“We usually practise three times a week after school.”。同时，作者们还通过对比和强调的方式，突出了健身的积极意义和重要性。例如，Xia Tian提到滑板运动的难度，但成功后带来的成就感；Jenny则通过健身应用看到自己的进步，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve则强调了棒球对于培养团队精神和保持健康的重要性。在结尾部分，虽然每位作者没有像Alice和Dr. Know那样用简洁有力的语句进行总结，但他们的分享都隐含了一个共同的观点：健身是一种积极的生活方式，不仅有助于保持健康，还能带来乐趣和成就感。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标4 识别出Xia Tian、Jenny和Steve喜欢的健身活动及其主要特点，借助可视化图形将三人的健身活动、主要特点、益处以及他们的个人感受进行梳理和概括。 基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍这三位同学的健身活动和他们的体验。 结合自己对健身活动的了解和参与经历写一段文段讲述自己喜欢的运动及原因。感受健身活动对他们个人健康、心理状态的积极影响。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能否准确识别出Xia Tian、Jenny和Steve各自喜欢的健身活动。 能否准确概括出每种健身活动的主要特点、益处以及他们的个人感受。 是否涵盖了所有提到的健身活动及其相关特点、益处和感受。 可视化图形的结构是否清晰，逻辑是否连贯。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 语言表达是否清晰、准确，易于理解。能否用简洁明了的语言介绍每种健身活动及其相关特点、益处和感受。 介绍是否按照合理的顺序和层次进行，逻辑是否清晰。是否使用了有效的过渡语句和段落划分来增强条理性。 是否正确使用了目标语言（如描述、对比、总结等）来介绍健身活动和体验。语言表达是否符合目标语言的规范和习惯。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 文段是否真实反映了个人对健身活动的了解和参与经历。能否准确表达自己对喜欢运动的理由和感受。 能否详细阐述健身活动对个人健康和心理状态的积极影响。 是否使用了具体的例子或数据来支持这些影响。 文段的结构是否清晰，逻辑是否连贯。语言表达是否流畅，没有语法错误或拼写错误。 文段是否深入探讨了健身活动对个人成长和发展的多方面影响。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.识别出Xia Tian、Jenny和Steve喜欢的健身活动及其主要特点，借助可视化图形将三人的健身活动、主要特点、益处以及他们的个人感受进行梳理和概括。 Today we are going to learn Section B How is exercise good for us Let’s think about it. Exercise shapes your body and mind. How are sport and exercise good for us Discuss your ideas with a partner and write them down. 3.Read three students' accounts of their ways to keep fit. Fill in the blanks with use an exercise app, skateboarding, or play baseball. 4.Read the accounts again and complete the table. How often he/she does it Why he/she likes it 学生在教师的引导下思考锻炼对我们有什么好处，并在教师指导下思考并回答以上问题。 学生头脑风暴后，思考锻炼身体对自己的好处，并和同学讨论，之后写在笔记本上。 学生第一次阅读文章，回答问题。阅读三个学生有关保持健康的评论，并运用an exercise app, skateboarding, or play baseball匹配好对应学生的信息。学生在教师的指导下回答问题，使用的语言是否准确。 学生第二次阅读文章，完成表格，填写三个人多久做这项运动以及喜欢的原因。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答锻炼的好处。 自评，师评。在阅读三个学生有关保持健康的评论后，能否正确地将an exercise app匹配给Jenny，将skateboarding匹配给Xia Tian，以及将play baseball匹配给Steve。学生是否能够在教师的指导下，快速而准确地识别出每位学生的健身活动，并正确地将它们与对应的评论联系起来。 在第二次阅读文章时，学生是否能够准确提取出Xia Tian、Jenny和Steve分别多久做一次他们喜欢的运动，以及他们喜欢这项运动的具体原因。学生是否通过阅读，细致理解了每个人对运动的热爱程度、运动频率以及他们喜欢这项运动的具体理由。
设计意图：通过教师的引导，让学生初步思考锻炼对身体和心理健康的积极影响。这一环节旨在激发学生对锻炼的兴趣和重视，为后续的学习活动打下良好的认知基础。通过提问和讨论，鼓励学生主动思考，培养他们的思维能力和表达能力。通过头脑风暴的方式，让学生进一步思考锻炼身体对自己的具体好处。这一环节旨在促进学生的个性化思考和自我反思，使他们能够更深入地认识到锻炼的重要性。同时，通过与同学讨论，学生可以相互启发，拓宽视野，增强团队合作意识。将思考结果写在笔记本上，有助于巩固记忆和后续回顾。通过阅读三个学生有关保持健康的评论，并匹配相应的锻炼方式（an exercise app, skateboarding, play baseball），旨在培养学生的阅读理解能力、信息匹配能力和逻辑思维能力。在教师的指导下，学生需要准确提取文章中的关键信息，并运用这些信息进行匹配。这一环节不仅锻炼了学生的语言能力，还让他们学会了如何从文本中获取信息并进行分析。第二次阅读文章，旨在让学生更深入地理解文章内容，并提取出更详细的信息。通过完成表格，填写三个人多久做一次运动以及喜欢的原因，学生可以进一步锻炼自己的信息提取、整理和归纳能力。这一环节不仅加深了学生对文章内容的理解，还培养了他们的数据处理能力和表达能力。同时，通过填写表格，学生可以更直观地看到不同人对锻炼的不同态度和偏好，从而拓宽他们的视野和认知。 综上所述，这些教学活动的设计旨在通过引导学生思考、讨论、阅读和填写表格等多种方式，全面培养学生的思维能力、语言能力、信息处理能力和表达能力。通过层层递进的学习活动，让学生逐步深入理解锻炼的重要性和多样性，为他们的身心健康和全面发展打下坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍这三位同学的健身活动和他们的体验。 Please take turns to retell by using the chart in 1c. Here is the standard. Here is the structure. 学生根据自己填写的表格以第三人称介绍三名同学的评论，内容包括三名同学做的运动、频率、原因等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。 5.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：要求学生根据自己填写的表格，以第三人称介绍三名同学的评论，这能够锻炼学生的语言组织和表达能力。学生需要将表格中的信息转化为连贯、有条理的叙述，确保信息的准确性和完整性。 通过复述文章内容，学生需要再次回顾并理解文章中的关键信息，如三名同学做的运动、频率、原因等。这有助于加深记忆，确保学生对文章内容的全面理解。在介绍和复述的过程中，学生需要按照一定的逻辑顺序和条理来组织信息，确保听众能够清晰、准确地理解所传达的内容。这有助于培养学生的逻辑思维和条理性。在班级前进行复述，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。面对全班同学，学生需要克服紧张情绪，以清晰、洪亮的声音和自信的姿态进行演讲，这对于他们的个人成长和未来发展具有重要意义。通过复述和介绍，学生可以分享自己的理解和感受，与同学进行互动交流。这有助于营造一个积极、互动的学习氛围，促进学生的相互学习和成长。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.结合自己对健身活动的了解和参与经历写一段文段讲述自己喜欢的运动及原因。感受健身活动对他们个人健康、心理状态的积极影响。 Which activity in 1b would you like to try Give your reasons. Let’s think about it. How is exercise good for us Exercise shapes your body and mind. 6.学生完成一份简短的文章介绍自己喜欢的运动以及原因，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 7.学生在教师的指导下思考锻炼对我们的好处，并在小组中讨论，锻炼对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 6.观察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。 7.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了锻炼身体对我们每一个人的重要性，学生是否提升了规则意识。
设计意图：通过撰写文章，学生需运用精准的语言描述自己喜欢的运动及其原因，这不仅能提升学生的语言组织能力，还能增强他们运用词汇和句式的准确性。让学生选择并介绍自己喜欢的运动，可以激发他们的内在兴趣，促进情感投入，使学习过程更加积极和主动。在班级中分享文章，鼓励学生之间的交流与反馈，增进同学间的了解，同时培养学生的公众演讲能力和倾听习惯。引导学生明确文章结构，包括引言（引出主题）、正文（详细描述运动及喜欢的原因）、结论（总结感受或呼吁）。强调使用具体事例、感受来支撑观点，确保语言既生动又准确。鼓励学生相互审阅草稿，提出改进建议，促进语言精确性的提升。在教师的引导下，学生将思考并讨论锻炼对身心健康、社交能力、性格塑造等多方面的积极影响，从而全面理解锻炼的重要性。小组讨论鼓励学生分享个人锻炼经历与感受，促进自我认知，同时学习他人经验，增强同理心。小组讨论要求学生倾听他人观点，有效表达自己的看法，这有助于提升团队协作能力和沟通技巧。
本课总结： We should know how to talk about the sport you like and the reason. We are able to explore the meaning of taking exercise.
板书设计：
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your favourite sport and the reason第5课时教学设计
Section B How is exercise good for us 教学设计
课题 How is exercise good for us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“身体健康”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个帖子关于如何保持健康。 1. 主题与内容 本写作范文是一篇关于“自我管理与个人乐趣相结合”的论述，通过描述个人对游泳的喜爱，进而引申出自我管理在日常生活中的重要性和积极影响。文章并未局限于游泳这一单一活动，而是以此为切入点，探讨了如何通过自我管理将个人兴趣转化为促进身心健康、提升生活质量的动力。通过游泳这一具体活动，文章展现了自我管理如何帮助个体在享受乐趣的同时，实现个人成长和发展。 2. 写作目的 本文旨在向读者传达一个观点：即使是在享受个人喜爱的活动时，如游泳，自我管理同样扮演着至关重要的角色。通过分享游泳带来的乐趣以及它如何成为保持健康的有效方式，文章鼓励读者认识到，将个人兴趣与自我管理相结合，可以带来更加充实和有意义的生活体验。同时，文章也希望通过游泳这一实例，激发读者对自我管理的重视，并鼓励他们在日常生活中实践这一理念。 3. 语篇结构 文章开篇即点明主题，即游泳作为个人喜爱的运动，不仅带来乐趣，还促进了健康。接着，作者通过描述自己游泳的频率和感受，以及游泳对身体健康的益处，为后文引入自我管理的概念做了铺垫。随后，文章转向自我管理的重要性，通过解释游泳如何成为自我管理的一部分（如安排游泳时间、保持锻炼习惯等），进一步阐述了自我管理对个人成长和生活质量的积极影响。最后，文章总结了将个人兴趣与自我管理相结合所带来的好处，并鼓励读者在日常生活中实践这一理念。 4. 语言特点 文章采用了亲切、自然的语言风格，使读者能够轻松理解并产生共鸣。例如，“It's fun to swim and play with my friends in the water.”这句话直接描绘了游泳带来的乐趣，让读者仿佛身临其境。同时，文章也运用了简洁明了的句子结构来表达观点，如“Swimming is good for me because it keeps me healthy.”这句话直接点明了游泳对健康的益处。 在论述自我管理的重要性时，文章没有使用复杂的修辞或冗长的句子，而是采用了直接、实用的方式。例如，“I go swimming two or three times a week.”这句话不仅说明了作者游泳的频率，还暗示了自我管理在保持锻炼习惯中的作用。此外，文章还通过列举游泳带来的积极结果（如保持健康、享受与朋友共度的时光等），鼓励读者看到自我管理的美好一面，并激励他们积极实践。 虽然文章主要围绕游泳这一具体活动展开论述，但作者在字里行间透露出对自我管理的深刻理解和重视。例如，“Swimming is good for me because it keeps me healthy. It is good exercise for my body.”这句话不仅强调了游泳对身体的益处，还隐含了自我管理在保持健康生活方式中的重要性。同时，文章也通过描述游泳带来的乐趣和成就感，进一步强调了自我管理在提升生活质量方面的作用。 综上所述，本文通过描述个人对游泳的喜爱，成功地将自我管理的重要性引入读者视野。文章结构清晰、语言简洁明了，既展现了游泳的乐趣和益处，又强调了自我管理在个人成长和生活中的积极作用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标4 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，列出帖子的内容要点； 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生是否基于写作目的和要求，进行了充分的写作准备，如收集素材、思考结构等。 学生是否能够明确自己最喜欢的运动及原因，并准备详细介绍。 学生是否能够清晰地梳理出介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，包括引言、主体（运动介绍、个人经历、喜欢的原因等）和结论。 学生在写作前是否列出了帖子的内容要点，确保写作内容全面、有条理。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 学生是否能够在写作中准确运用本单元所学的词汇，如运动相关的术语、形容词、动词等。 学生是否使用了恰当的词汇来描述自己最喜欢的运动及其带来的感受。 学生是否能够在写作中正确运用本单元所学的目标结构，如表示原因的句型、描述感受的句型等。 学生是否通过目标结构有效地传达了自己的想法和观点。 学生是否在写作中使用了多种句型，如简单句、并列句、复合句等，以增强文章的表达效果。 问答、简答 互评、师评
目标3 学生是否对自己的作品进行了深入的反思，找出了存在的问题和不足。 学生是否提出了具体的改进措施，并能够在后续写作中加以应用。 学生在互评中是否能够客观、公正地评价他人的作品，提出建设性的意见和建议。 学生是否能够从他人的作品中学习到新的词汇、句型和表达方式，并能够在自己的写作中加以应用。 学生是否根据自评和互评的反馈，对初稿进行了有效的修改和完善。 改进后的作品是否在结构、内容和语言上都有所提升，更加符合写作目的和要求。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，列出帖子的内容要点； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to keep fit Today we are going to write a post about your favourite way to keep fit. Share your passage in class. Let’s read a passage.A website wants to learn more about how teenagers keep fit. Read Kate's post and complete the mind map. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of talking about your favourite way to keep fit. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何保持健康这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，根据给出的思维导图，结合短文的内容，填写思维导图的内容，并在教师的指导下完成导图内容的绘制。并一起核对答案。 梳理范文结构，范文以“My favourite sport is swimming.”作为开篇，直接点明主题。接着，通过描述与朋友在水中游泳和玩耍的乐趣，展现了游泳的趣味性，这是喜欢游泳的第一个原因。随后，作者又提到在天气炎热时，游泳带来的清凉感受，这是喜欢游泳的第二个原因。此外，作者还提到自己每周会游泳两到三次，并强调游泳对身体健康的益处，作为一种良好的身体锻炼方式。最后，作者以“I think everyone should try it!”作为结尾，鼓励大家尝试游泳。整篇文章结构紧凑，逻辑清晰。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论保持健康，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否根据所给的结构图关键词信息，完成思维导图内容的填充。观察学生能否根据短文内容，了解其写作的逻辑框架，并准确完成信息的填充。 4.互评、师评。观观察学生是否成功地以一句简洁明了的开篇直接点出自己最喜欢的运动是游泳，迅速吸引读者的注意力。接着，观察学生是否通过具体而生动的描述，展现了与朋友在水中游泳和玩耍的乐趣，以及游泳在炎热天气中带来的清凉感受，从而有效地传达了喜欢游泳的原因。此外，还需观察学生是否提到了游泳的频率及其对身体健康的益处，以此增强文章的说服力。最后，观察学生是否以一句鼓励性的结尾，呼吁大家尝试游泳，使文章在传递个人喜好的同时，也具有一定的推广价值。通过这些观察，可以评价学生在写作中是否有效地运用了结构、内容和语言，以及是否达到了预期的写作效果。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含喜欢的运动、原因、频率等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过教师引导学生复习单元主题“如何保持健康”，旨在帮助学生巩固已学知识，建立新旧知识之间的联系，为后续的写作任务打下坚实的理论基础。学生在教师的指导下理解并明确写作任务，总结写作要点，这一步骤旨在确保每位学生都能清晰了解写作的目的、要求和关键点，为后续的写作实践提供明确的方向。利用思维导图这一可视化工具，结合短文内容填写并绘制导图，不仅帮助学生梳理文章结构，还促进了学生对文章内容的深入理解和记忆。通过核对答案，进一步巩固了学习成果。通过梳理范文结构，分析范文的写作技巧和逻辑，学生能够学习到如何开篇点题、如何展开论述、如何结尾呼吁等写作技巧。同时，范文的具体内容也为学生提供了丰富的素材和灵感，有助于他们在写作中模仿和创新。学生根据写作任务要求，参照范文提炼文章的内容要点，并整理出写作提纲。这一过程旨在培养学生的逻辑思维能力和组织能力，确保他们在写作时能够条理清晰、内容充实。同时，通过补充范文结构图，学生还能进一步加深对文章结构的理解，为独立完成写作任务做好准备。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过复习巩固、明确目标、思维导图构建、范文分析与模仿以及内容要点提炼与提纲制定等步骤，逐步引导学生掌握写作技巧，提高写作能力，最终能够独立完成一篇结构紧凑、逻辑清晰、内容充实的文章。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present how to keep fit. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的建议。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to keep fit. We are able to know about the structure of talking about your favourite sport.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to talk about your favourite sport.Unit 3 Keep Fit课时教学设计
第1课时教学设计
Section A How often do you do sport or exercise Opening page—1d教学设计
课题 How often do you do sports or exercise
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本单元的主题是“Keep Fit”，主题图展示了一幅男孩子们在打篮球的场景，内容聚焦于运动和健身的重要性。本单元的核心问题是“How do we keep fit ”，旨在引导学生思考如何保持健康的生活方式，特别是通过运动来实现。主题图下方列出了几个学习目标，包括谈论如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词来确认物品归属以及发现运动如何帮助保持健康。在“Look and share”环节，学生需观察照片中的运动场景，识别并讨论这项运动，同时分享自己对这项运动的态度和看法。紧接着的Section A部分，通过三段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论运动、确认物品归属以及询问和分享运动频率。 【Why】本单元的主题是“Keep Fit”，意在培养学生的健康意识和运动习惯。通过主题图和大问题“How do we keep fit ”，本单元旨在引导学生认识到运动在保持身体健康、增强免疫力以及提升精神状态方面的重要作用。通过“Look and share”环节，学生不仅能够加深对某种运动的理解，还能增强对运动的兴趣和参与度。而Section A的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论运动、确认物品归属以及分享运动习惯，从而加深对运动重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的运动选择、理解不同运动带来的好处，并培养开放和包容的价值观。 【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论运动和健身。对话中穿插了物主代词（如yours, mine, his等）的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享运动频率（如three times a week, hardly ever等），让学生了解了不同人的运动习惯，并鼓励他们积极参与运动。此外，对话还通过询问喜欢某项运动的原因（如for fun, for exercise等），让学生思考并分享了自己的运动动机和喜好。 本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和讨论主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对运动和健身重要性的认识。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。 综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在培养学生的健康意识和运动习惯，同时提高他们的语言运用能力和社交技能。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。 2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。 4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。 5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。 目标1 通过观察单元主题图和大问题，准确识别并理解保持健康的重要性，明确单元学习任务，即了解如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词确认物品归属以及发现运动对保持健康的作用。 能够获取对话中的关键信息，如运动类型、运动频率、物品归属等，与同伴进行角色扮演，运用一般疑问句、特殊疑问句和陈述句来讨论如何保持健康、分享运动经历以及使用物主代词确认物品归属。 以“保持健康”为情境，创编一段对话，对话中需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述，语言清晰、表达准确，使用物主代词来确认物品归属。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能否准确识别单元主题图与健康的关系，能否理解大问题，即保持健康的方法。 能否清晰阐述单元学习任务，包括了解如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词确认物品归属以及发现运动对保持健康的作用。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 能否从对话中准确提取出运动类型、运动频率、物品归属等关键信息。 能否与同伴进行角色扮演，模拟对话场景，运用一般疑问句、特殊疑问句和陈述句来讨论如何保持健康、分享运动经历以及使用物主代词确认物品归属。 在角色扮演中的语言是否流畅、自然，能否准确表达自己的想法和观点。 能否在角色扮演中积极参与，与同伴进行良好的互动和合作。 能否在对话中主动提问和回答问题，展现自己的语言能力和思维活跃度。 角色扮演、认读、问答、填空 自评、互评、师评
目标3 能否以“保持健康”为情境，创编一段对话，对话内容需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述。 创编的对话是否逻辑清晰、结构完整，能否吸引听众的注意力。 在对话中的语言是否清晰、表达准确，能否使用恰当的词汇和语法结构来表达自己的想法。 能否在对话中正确使用物主代词来确认物品的归属，避免混淆和误解。 学生创编的对话是否具有一定的创意和个性，能否展现自己的独特见解和思维方式。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.通过观察单元主题图和大问题，准确识别并理解保持健康的重要性，明确单元学习任务，即了解如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词确认物品归属以及发现运动对保持健康的作用。 Today we are going to learn Unit 3. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn soemthing about how to keep fit. Look at the picture and share the three questions. Can you name the sport in the photo Is it a popular sport in China Why do you think so Do you like to do this sport Why or why not Teacher shows students pictures and videos about how to keep fit. Then, ask the big question: “How do we keep fit ” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons why we keep fit. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about how to keep fit, share how often you do sport or exercise, use possessive pronouns to identify ownership, discover how exercise helps you keep fit 学生在老师的指导下，明确单元的主题是保持健康，本单元的核心问题是为什么我们需要保持健康。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论运动和健康，并探索为什么要保持健康，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 学生在教师的指导下，探讨运动与健康的关系，探索常见的运动方式以及自己对运动的理解，并以小组的形式探讨我们如何保持健康。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是讨论如何保持健康，分享多久锻炼一次，使用名词性物主代词谈论归属，发现锻炼是如何保持健康的。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。 3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过明确单元主题为“保持健康”，并提出核心问题“为什么我们需要保持健康”，旨在激发学生对健康话题的兴趣和关注，促使他们主动思考健康的重要性。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将围绕运动和健康展开，为后续的深入学习构建基本的认知框架。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续深入学习单元内容奠定坚实的基础。通过探讨运动与健康的关系，以及常见的运动方式，加深学生对运动在保持健康中作用的认识，理解运动对身心健康的重要性。鼓励学生表达自己对运动的理解，并以小组形式探讨如何保持健康，既促进了学生的独立思考，又加强了团队合作与交流能力。通过展示本单元的学习目标，让学生清晰地知道学习的方向和重点，包括讨论保持健康的方法、分享锻炼频率、使用名词性物主代词等，确保学习活动有的放矢。学习目标不仅关注健康知识的获取，还注重语言技能（如使用特定语法结构）的提升，体现了语言学习与内容学习的有机结合。特别是“发现锻炼是如何保持健康的”这一目标，鼓励学生将理论知识与实践相结合，通过探索和实践来深化对锻炼与健康关系的理解，培养解决实际问题的能力。 这三个教学环节的设计旨在通过激发兴趣、深化理解、明确目标、促进交流与合作等多维度策略，全面提升学生的健康意识、语言能力、批判性思维及团队合作能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够获取对话中的关键信息，如运动类型、运动频率、物品归属等，与同伴进行角色扮演，运用一般疑问句、特殊疑问句和陈述句来讨论如何保持健康、分享运动经历以及使用物主代词确认物品归属。 4.We are going to learn Section A How often do you do sport or exercise What sports do you know Let’s look at the pictures. Write the sports items in the box under the picture. Let’s check the answers. 5.Listen to the conversations at a sports centre. Answer the question. Whose football is it Whose baseball glove is it Whose tennis racket is it How do you know 6.Listen again. Complete the table with the correct information. 7.Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己多久运动一次。你知道哪些运动项目，并在教材中匹配好图片所对应的运动名称，在教师的指导下核对答案。 5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论运动物品的归属。学生听两遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。 6.学生听录音，完成听任务，听录音完成表格，听力听两遍后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的单词是否准确。 7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注重读现象。 8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4.师评。观察学生是否对自己的运动频率有清晰的认知，能否用具体的时间单位（如每天、每周几次等）来表述自己的运动习惯。观察学生是否能够列举出自己所知道的运动项目；观察学生是否能够将图片与对应的运动名称正确匹配。 师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到与运动物品归属相关的信息，如物品名称、所有者等。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，并将其转化为正确的单词填入句子中；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词， 师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的升调、降调。 师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过引导学生思考并回答自己多久运动一次，旨在培养学生的自我反思能力和健康生活习惯意识。同时，让学生列举所知运动项目并与教材中的图片匹配，旨在增强学生对运动项目的直观认识，拓宽他们的运动视野，激发参与体育活动的兴趣。通过指导学生对听力内容进行预测，培养学生的语言预测能力和逻辑思维。听力内容聚焦于运动物品的归属，既贴近学生生活，又能锻炼学生在特定语境下理解信息的能力。听两遍录音并回答问题，强调语言准确性，有助于提升学生的听力技巧和表达能力。通过听录音完成表格的任务，旨在训练学生的听力信息捕捉能力和细节处理能力。听力材料的设计应涵盖关键信息点，如时间、地点、事件等，以帮助学生提高信息整合和归纳总结的能力。核对答案的过程则是检验学生听力理解准确性的重要环节。通过跟读听力原文并关注重读现象，旨在提升学生的语音语调和口语表达能力。重读是口语中常见的强调手段，通过模仿和练习，学生能够更好地掌握英语发音的韵律和节奏，增强口语的自然度和流畅性。通过角色扮演和小组结对练习，旨在培养学生的团队合作能力和语言运用能力。角色扮演活动能够让学生在模拟真实情境中运用所学语言，增强语言的实用性和趣味性。同时，班级前的分享和展示则为学生提供了展示自我、增强自信心的平台，促进了学生之间的互动和交流。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.以“保持健康”为情境，创编一段对话，对话中需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述，语言清晰、表达准确，使用物主代词来确认物品归属。 9. Work in groups and talk about how to keep fit. Make up a conversation. A: Do you have a ping-pong bat B: Yes, I do. A: How often do you play ping-pong B: I play it three times a week. 学生在小组内围绕“保持健康”创编一段对话，对话中对话中需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。 9.自评、师评。观察学生是否围绕“保持健康”这一主题，在小组内有效地创编了一段对话，对话内容涵盖了不同运动类型的描述，如慢跑、游泳、瑜伽等，展示了学生对各种运动方式的了解。在对话中清晰地分享了各自的运动频率，比如每周进行几次运动，每次运动的时长，体现了学生对个人运动习惯的自我认知和规划。 准确地进行了物品归属的确认，比如讨论了运动装备（如跑鞋、游泳镜）的归属问题，确保了对话中的逻辑性和现实性。深刻阐述了运动对保持健康的重要性，能够从增强体质、提高免疫力、改善心情等多方面进行论述，展现了学生对健康生活方式的深入理解和积极态度。
设计意图：通过要求学生围绕“保持健康”创编对话，活动旨在锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力以及口头表达能力。学生需要在对话中准确描述运动类型、分享运动频率、确认物品归属，并阐述运动对保持健康的重要性，这些要求能够全面提高学生的语言运用能力。小组合作的形式能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队意识和协作能力。在创编对话的过程中，学生需要相互讨论、协商和分工，共同完成任务，这有助于他们学会如何在团队中发挥自己的优势，同时也尊重和理解他人的意见。通过对话内容的设定，活动旨在引导学生关注健康生活方式，特别是运动的重要性。学生需要在对话中阐述运动对身体健康的积极影响，这有助于他们形成正确的健康观念，并激发他们积极参与运动的热情。老师给出的评价量规为学生提供了明确的学习目标和评价标准。学生在结对练习和班级展示时，需要关注语言的准确性和表达的清晰度，这有助于他们不断提升自己的语言水平和表达能力。同时，评价量规的引入也能够促进学生对自己学习成果的反思和评估，进一步提升学习质量。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn some sports items. We are able to talk about what sports things you have and how often you exercise.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to keep fit.
教学反思与改进

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