资源简介

Unit 9 I like music that I can dance. Reading
阅读项目式探究: Sad but beautiful & Steve Jobs
项目式学习（PBL）
主题：人物传记 & 励志教育
一．设计理念
（一）立德树人
本次阅读项目式探究活动基于人教版（Go For It!)九年级 Unit 9 Section B:Sad but beautiful 阅读板块和北师大版教材九年级上册 Unit
6 Role Models部分Steve Job两篇有关人物传记的阅读进行比较阅读，探析主人公人生的共同点，进而利用部编版语文教材中有相同经历的人物，如：海伦凯勒和居里夫人等，通过跨教材和跨学科的手段，挖掘人物经历背后的励志教育元素，引导学生能够积极面对人生中的困难，勇于克服困难，接受挑战，少年强则国强，树家国情怀，立“愿以吾辈之青春，捍卫盛世之华夏！”的报国之志。
（二）英语学科核心素养
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。本次阅读项目式探究活动在提升学生语言能力的同时，更加侧重培养学生的跨团队合作意识和跨学科学习力，通过跨学科培养学生的学习迁移能力，团队合作探究人物共同经历以及学生的感想等问题，培养逻辑思维和批判性思维。
（三）项目式学习（PBL）
本次阅读项目式探究活动突出项目式学习方法，利用语文，道法和英语中“励志教育”的相同点，让学生能够利用不同学科思维共同完成项目活动的目标；进而通过同伴合作，小组合作等比较 Abing 和 Steve Jobs 的人生阅历，谈论他们的品质和相同之处，以及在通过他们的成功，学生收获了怎样的感想等突出本节课“励志教育”的主线。二．材料分析
(What)本次阅读项目式探究活动基于人教版（Go For It!)九年级 Unit 9 Section B:Sad but beautiful 阅读板块和北师大版教材九年级上册 Unit 6 Role Models 部分 Steve Job 两篇有关人物传记的阅读材料；讲述了阿炳和乔布斯两个人面对着人生困难和艰苦人生，如何积极应对并最终取得成功的故事。
(How)两篇阅读素材均是记叙文，通过两个主人公成功的经历为主线：阿炳-二泉映月；乔布斯-苹果公司；讲述即使面对困难但最终成功的励志故事。 (Why)项目式学习探究基于两个人物的共同之处和品德，通过语文教材的海伦凯勒和居里夫人，让学生学会迁移总结人物品质，并发表自己的感想和从人物身上学到的品质。
三．学情分析
九年级的学生在之前七八年级语文和道法学习的基础上，已经接触过相关的名人传记的励志教育，故在本次阅读探究活动中可以较容易理解两个人物经历背后的品质，合作探讨更有深度的问题；且面对九年级的学习压力，学生也希望能够通过励志教育，更加努力。
四．项目目标
通过本次阅读项目式探究活动，期待学生：
1.能够读懂两个人物的生平事迹，并绘画人生轨迹图；
2.能够迁移分析材料中涉及到人物的共同点和成功的品质；
3.能够总结从人物身上学到的精神和品质，励志并为国争光；
4.能够团队合作共同解决项目活动相关问题，提高跨团队合作能力。
五．活动重点/活动难点
活动重点： 1.读懂人物的主要经历 2.分析人物品质 重点突出：1.利用两种轨迹图辅助学生理解人物经历 2.跨学科知识和小组合作分析人物品质
活动难点：总结学到的品质 难点突破：跨学科和小组合作
六．教学策略
项目式学习、情景教学法、启发式教学、
七．教学资源
1.人教版/北师大版九年级课本
2.课件 PPT 及相关视频
3.学生学习任务单
八．教学过程
The analysis of the teaching procedures （教学过程）
步骤 教师活动 学生活动 设计意图
Step1: Warming Activity 1 1.Playing the piece. (Erquan Yingyue) 播放《二泉映月》 2.Sharing: Feelings about the music. 分享：听该曲子的感受 Students enjoy the music and talk about the feelings with pairs.学生欣赏 音乐分享感受 播放音乐吸引学生注意力的同时，引出主题，让学生分享听《二泉映月》的感受，为下面阅读阿炳的经历做铺垫。
Up (项目热身） (3 mins) The supporting theory of this step（此环节的理论依据）: the theory of cognitive schema：arouse students background opinions. 图式理论：激活学生对讨论话题的背景原有知识或观点。
Step2: Reading- （阅读项目） (25 mins) Activity 2 Read the passage “Sad but Beautiful” and finish the following challenges.阅读材料 1 完成挑战 1:Read the passage and match the main idea with each para. 要求学生阅读文章理解段落大意 2: Read para.2 and draw the lifeline of Abing. 要求学生探讨阿炳人生阅历 Thinking（Discussion): Q1: Why is the music sad but beautiful Q2: After reading, do you think what is sad and what is beautiful Activity 3 Read “Steve Jobs” and finish the following challenges. 阅读语篇 2 并完成挑战 Predicting：If you’re the writer, you’ll write the passage in the order :______________________ a. his early life and education b. his influence c. his early work life d. his character e. who Steve Jobs was 预测：文章的写作顺序 Discussion：Read the passage and finish the lifeline of Steve Jobs. Students are going to read the key sentences to get the main idea of each para. 学生阅读文章理解段落大意 Students are going to read the passage again and talk about the lifeline of Abling in pairs. 同伴合作探讨阿炳的人生经历 Students are going to discuss the questions in group. 学生分组探讨思考题预测：学生预测作者文章的思路顺序学生阅读，并小组讨论讨论绘画乔布斯的人生阅历轨迹图 阅读人物传记先通过文段大意理清文章的结构；进而探讨阿炳的人生经历为后面的思考挑战做铺垫；进而分心阿炳较悲惨的人生和积极的态度，为两篇文章做对比买下伏笔。 预测有助于学生理解文章结构，降低阅读难度 人生阅历轨迹图可以帮学生更好梳理人物的经历，并直观看到人生的起起伏伏为“励志教育”做铺
讨论：阅读文章并绘制乔布斯的人生轨迹图 垫
Step3: Comparison & Discussion (探究项目） (10 mins) Project 4 Comparison & Further thinking Play the pictures about Helen Keller and other famous people on Chinese books and let students compare and discuss: Q1:Do they have something in common What are they Q2:How could they become so popular or famous with hard life Q3: What do you learn from them 播放语文课本上学过的语篇和人物图片，让学生比较两篇语篇并小组探讨： 1.这些人物有什么共同点？ 2.他们生活悲惨，但是什么让他们成功或出名？ 3.你们从他们身上学到了什么？阅读第三部分并回答。 Students will read the passage quickly and Compare the two passages to discuss the questions in groups. 学生再次速度两篇语篇，进行对比并小组讨论思考题 本环节是本次阅读项目探究课的重点，既通过跨教材语篇，跨学科内容分析人物共同点和相似品质，为后面的德育做铺垫
The supporting theory of this step（此环节的理论依据）: Gardner’s Information processing theory（加涅的信息加工理论）: the knowledge that are obtained during the process of stimulating
Step 4: Emotional Education 立德树人教育 (3 mins) Summarize: The common characters they have. 总结人物品质和学到的精神 Thinking: What is the lifeline like -CGD 让学生思考经历图像什么？ --心电图：有了起伏，证明还活着 Sharing with students: It’s normal for us to have many ups and downs in life, but we can: Be positive Face difficulties bravely Work hard Never give up This is Chinese style. The young are strong, and the country is strong. 与学生分享：人生有起起伏伏很正常，因此面对困难我们可以积极对面，勇于面对，努力克服，永不言弃，这才是中国风：少年强则国强 Students are expected to think the shape of the lifeline. 学生观看阅历图思考形状像什么？ 学生一起聆听并思考，励志并树立家国情怀：少年强则国强：愿以吾辈之青春捍卫盛世之华夏！ 总结人物的品质和成功背后的付出和精神是本次项目式探究目标的最终落脚点，也是立德树人的根本途径。通过观察齐乔布斯的人生阅历图，像心电图，鼓励学生人生有起起伏伏很正常，进行励志教育，这才是中国风：少年强则国强
Step5: Further project (项目延申) (1 min) Search for the same story about famous person and write down your feelings. 寻找相似的励志教育故事并写自己的读后感 Students are going to read more passage and write their own feelings. 阅读相似的励志故事并写读后感 深化情感教育，丰富语言知识
The supporting theory of this step（此环节的理论依据）: Roger’s Meaningful Learning: Meaning learning must establish the connect between knowledge and emotions. 罗杰斯的有意义学习:学习不只是单纯的认知活动，更是一种情感的投入。
Unit 9 I like music that I can dance.
Reading 阅读项目式探究: Sad but beautiful & Steve Jobs
项目式学习（PBL）主题：人物传记&励志教育教学反思
本节项目式英语阅读探究课是在跨教材的两篇语篇基础上，基于 “未来课堂”背景，结合跨学科语文和道法有关人物事迹的撰写和励志教育，围绕“人物传记&励志教育”为主线的项目式阅读探究，实现立德树人的学科育人价值。本次探究课的优势如下：
1.立德树人的学科育人价值明显。
本次项目式英语阅读探究课通过对比两篇人物传记，迁移语文学科所学的人物，并探索人物经历困难的态度，人物品质和精神，让学生意识到：人生有起起伏伏很正常，因此面对困难我们可以积极对面，勇于面对，努力克服，永不言弃，这才是中国风：少年强则国强，并树爱国情怀：愿以吾辈之青春，捍卫盛世之华夏！把爱国情、强国志、报国行落实到本节项目式阅读跨教材跨学科的育人教育中。
2.践行项目式学习观，落实英语学科核心素养的培养
以人物传记文本在载体，通过分别探讨人物经历，绘制人物经历轨迹图；比较并分析人物的共同点，以及人物品质和精神，探究人物成功的因素以及自己所学到的精神；在整个项目式探究互动中，学生的逻辑思维和批判性思维不断提升，学习能力和合作探究能力不断加强，巩固语言知识的同时，提高语言技能；全面培养学生的学科核心素养。
3.项目式学习重点有突出，难点有突破。且细读中各各环节过渡自然，尊重文本的整体性，符合学生的认知规律。在整合语篇的基础上，适当添加拓展阅读文本，丰富课堂内容的同时，帮助学生理解和鉴别品质，从而形成自己的价值观和跨文化意识。
同时，本节课也存在不足：
阅读活动的项目式探究问题深度不够，培养思维开放性的任务和活动相对较少。如：人生经历图主要是学生依赖教师建构的模型的基础上填写，若是可以在第二个人物传记中要求学生自己建构事件模型，则会提高项目式学习的深度和广度。

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