资源简介

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Unit 7 Fun课时教学设计
本单元第4课时 A description of an after-school activity 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元的写作任务是以网帖为文本呈现载体，完成一篇习作描述一次课外活动体验。 Why---语篇传递的主题意义 本单元的写作任务引导学生通过思维导图梳理写作内容，以及小组讨论，拓宽学生对太空知识的理解。学生通过计划自己梦想中的太空之旅，激发他们的写作兴趣，把所学的关于太空的相关表达用于实际情景中。 How---文体结构、语言特点及功能 板块采用过程写作法，学生在教师的指导下经历计划(Plan) 、写作(Write)、检查与修改(Check and revise)三大步骤，最终完成写作任务。思维导图与提示帮助学生梳理写作思路和内容，范文直观地呈现了网帖这种语篇的结构与文本特征。教师在学生写作完成后可引导学生自评和互评。
学情分析
【已知】学生在本单元的语法部分学习了一般过去时的用法，通过本单元的阅读课和听说课的学习，以及日常学习生活的了解，学生对社团已经有初步的认识。 初一的学生喜欢参加丰富多彩的社团活动，与别人分享自己的快乐经历和收获， 【未知】学生对一般现在时掌握不错，但对一般过去时使用不够熟悉，运用一般过去时描述活动也是他们的难点。 【能知】在本节课中，学生将学会仿写以及掌握活动体验类记叙文的写作特点和写作方法。运用一般过去时描述社团组织过的活动。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能够积累描述课外活动的常用表达；运用第一人称 we 和一般过去时描述社团近期组织过的活动。 学习能力: 能够积极参与小组讨论，为写作提供更多的素材。 思维品质: 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言，形成健康、积极的错误观和成长型思维。 文化意识: 参与丰富的校园社团活动，培养积极进取的兴趣爱好，扩大求知领域， 锻炼交往能力。
教学重难点
教学重点： 运用本单元所学知识和范文写作一篇关于一次课外活动体验的网帖，并通过自评和互评修改。 教学难点： 运用思维导图构建文章架构。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过创设情境，引导学生阅读写作板块的情境说明，判断写作任务、写作目的、写作对象、写作文体。 任务一: Lead in 小组讨论：What after-school activities did you take part in 用图片帮助学生思考. 创设情境：Wang Yao 认为自己的课后活动非常有意义，她决定要写一篇《青少年生活》杂志。教师引导学生学习Wang Yao的写作思路，并写一篇短文描述自己一次有趣又有意义的课外活动。 任务二：Pre-writing 教师引导学生观察分析第108页范文的结构和文本特征。 1. 阅读范文，引导学生给各段落做标记。 Para 1: What was the after-school activities Para 2: What did I do Para 3: How did I feel about it 范文分析与思考:帮助学生理解范文结构, 形成思维导图。 从范文中提取优秀的表达方式，学习写作技巧。 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 任务二：根据对范文的分析，评价学生是否能掌握活动体验类记叙文的篇章结构，培养批判性思维能力。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过头脑风暴，列提纲以及绘制思维导图，学生能够运用本课时所学的写作步骤，独立起草短文，并在教师的指导下进行互评及修改，同时内化拓展本单元的词汇、语法等语言知识。 任务三: While-writing 创设情境：假设你是观鸟社的一员，仿照范文的思路，尝试写一篇短文描述你第一次和社团成员去观鸟的活动。 让学生参照思维导图, 选择合适的素材，并学会使用思维导图整理信息。 2. 让学生把思维导图的信息点用完整句子描述, 关注篇章应该使用一般过去时。 Introduction： When:Last Saturday Where: Guangzhou Zoo With whom: Mr. Zhang , we What: watch birds Last Saturday, Mr Smith took us to the Guangzhou Zoo to watch birds. Things I did there Before: enjoy Mr Zhang’s talk and take notes During:watch birds, take photos, learn about After: share with Mr Zhang gave us a talk about birds and we take notes. we saw many birds and take photos of them. We also learn about how birds live. I shared my experience with my parents. How did you feel exciting What did you learn from the activity take care of, protect I was so exciting to watch birds. From this activity, we understood we should take care of birds and protect them. 3.教师引导学生思考如何让自己的文章更精彩，并提供以下建议： Tip 1: Detailed description让文章更加饱满 Tip 2: Use adjectives 让句子更加生动 Tip 3: Use different sentence patterns 让句式更加丰富 4.提醒学生根据提示加入连接词等, 完成写作。完成后进行小组讨论，进一步丰富完善细节内容。提醒学生文章需由一词一句一段一篇层层递进。 任务三: 分析整合信息，学会灵活运用。根据写作步骤，学生起草短文。判断学生能否通过讨论积累更多写作素材；能否清晰使用一般过去时描述一次活动。对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，从句子到知识点，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生根据评价标准进行修改，明确修改的方向，从而达到以评促学(assessment for learning)的目的；通过分享，让学生学习他人优秀的表达方式。 任务四：Post-writing 写完初稿后,让学生根据 checklist自评。教师介绍评价标准。 I wrote in detail about what I did in the after-school activity and how I felt about it . I used the simple past and suitable time expressions. I used the words and expressions I learnt in this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. 让学生再次修改文章，并分享。 教师总结How to write an after-school activity 学生根据提纲写成初稿。写作过程中引导学生关注语篇特征，关注三段的逻辑关系(如下图所示)， 任务四: 综合运用本课时所学的知识。邀请每组学生进行文章分享。判断学生能否准确掌握关于活动体验类记叙文语篇的写作结构以及基本的描述方式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过自评与分享，学生学习更多精彩的表达方式，让学生的习作变得更优秀。
课时教学板书设计
Unit 7 Fun after school Writing How to write an after-school activity Choose an activity that you find not only fun but also meaningful and worth sharing
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 完成Book B 89-90页的练习。 对所学内容掌握情况做到心中有数。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： 根据小组成员的建议，重写你关于课后活动的文章。 让学生进一步了解自己作文的优缺点。 巩固本节课所学内容。
拓展题： 把你的文章做成一篇帖子，配上适当的插图。 提高综合运用英语的能力。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本节课作为本单元的写作课时，旨在通过循序渐进的方式让学生完成由简到繁的任务，帮助学生掌握第一人称视角下含有情感的记叙文语篇的特点及语言特色，学会使用思维导图整理信息。在这个过程中涉及语言知识方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，特别是“思维导图”的运用，确定写作要点，细化写作内容，简化总结的过程，让学生更乐意进行思考和总结。本课的设计采用过程写作法，学生在教师的指导下经历计划(Plan)、写作(Write)、检查与修改(Check and revise)三大步骤，最终完成写作任务。小组讨论的学习形式，让学生主动发现、主动学习，小组成员间的互相帮助，也让学生更容易接受本课时的写作任务。最后通过一个相似的情境任务，让学生操练本课时所学的写作结构以及表达。最后通过互相评价，呈现学习的效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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