资源简介

(共23张PPT)
设计理念
真实 情境
计算模型A
计算模型A'
素养形成
认知建构
发现问题
精技向善
围绕计算的问题解决
现象-问题-本质
责任感
计算思维
自学力
……
创新意识
01 学的内容（教材）
录
02 学的起点（学情）
03 学的期待（目标）
04 学的方式（策略）
目
05 学的旅程（过程）
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。
对应课标要求
《信息科技》六年级下册 浙江教育出版社
触摸
理解系统
实现
深入
构造系统
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
已知
初识开关量和连续量
对分支结构有初步认识
积木化编程有一定基础
六年级学生
未知
传感器返回的数值意义
阈值的含义
简单控制系统中的模型
模糊
分支判断依赖于变量的具体值
判断表达式的完整格式
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
01
02
03
04
了解控制系统中阈值的含义。
通过光线变化模拟实验，学会确定控制系统的阈值。
感受系统控制的无处不在，提升数字环境下的实验探究意识和用学科思维解决真实问题的兴趣。
通过光感路灯的模型构建和编程实践，理解连续量可以经由阈值判断生成开关量。
重点
难点
学的内容
学的起点
学的期待
学的方式
学的旅程
一盏路灯，一境到底
一个模型，智感赋能
二次实验，深究原理
三错“主义”，迭代改进
做
创
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
02
03
04
05
01
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
开关量的生成
3分钟
12分钟
17分钟
5分钟
3分钟
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
时间
连续量
灯
开关量
光线
连续量
灯
开关量
季节轮换时
发现不足
意图：联结真实世界，由现象到结构，激活连续量与开关量概念，以问题“触发”模型升级，让学习在理解中生发意义。
17:00
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
628
意图：软硬兼施，由“象”至“理”，聚焦“数据”变化，增强信息意识，为探索阈值埋下伏笔。
追问
大的数值表示？小的呢？
567
指向
当前环境光的强度
代表了什么？
为什么你的不一样？
实验
数据范围
0~4095
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
用手半遮挡
透明薄膜遮挡
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
强光+透明薄膜
暗
黄昏的光线数值
亮
0
4095
猜想
设计
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
300
光线强度监测实验
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
意图：突显学生主体和实验教学，让学生经历从猜想至阈值得出的实验全过程，突显重点，提升学生的科学精神和探究意识。
阈值
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
解构
迁移
建构
倒车提醒场景
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
阈值
未确定
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
问题 内容描述 学单截图
问题1 判断表达式构建 不完整
问题 内容描述 学单截图
问题1 判断表达式构建 不完整
问题2 逻辑关系混乱
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
光线“亮”
路灯反而开启
容错
展错
化错
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
意图：把舞台还给学生，让学生来主持和组织，创生融洽的学习共同体。以小见大，聚焦表达式，理解开关量的生成，突显重点并突破难点。
①补充模型：……
①明知故问：“< ”的两边有二个数据，左边怎么来？右边又代表啥
反馈再导
光线强度 < 300
实验
变量联硬件
阈值联实验
以小见大
真/假
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
连续量
开关量
开关量
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
阈值
意图：以“展”与“说”的方式，让学生解析“作品”，提升学生的成就感，促进学生对连续量生成开关量模型的进一步把握，再次突显对重难点的关照。
从现象至原理
从程序至功能
执行模块
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
开关弹起
探究烧水的过程与控制
水温达到100℃，则停止烧水。
=
>
<
水温
100℃
热水壶烧水模型
输入 水温
判断 _____________________
生成 成立 不成立
加热开关=1
加热开关=0
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
电灯开关=0
电灯开关=1
声控小夜灯过程与控制
声音强度
=
>
<
？
声控小夜灯模型
输入 声音强度
判断 _____________________
生成 成立 不成立
学的内容
学的起点
学的期待
学的方法
学的旅程
情境入新题
实验探阈值
建模学控制
拓展活概念
小结促升华
学了今天的课，你再看这些事物，有了什么新的认识？
意图：引导学生自我组织与自我认知，让学生以学科的眼光看世界，以学科的思维方式解决问题。
系统与控制
连续量→开关量
自动化
用学科的眼光看世界
开关量的生成
开关量的生成
输入
连续量
开关量
计算
输出
如果
否则
阈值判断
光线强度 < 300
路灯开关=1
路灯开关=0
光线强度
路灯开/关
感谢指导

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