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课题 人教版九年级上册英语 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A(1a--1c)说课稿
课型 听说课 备课人
一、新课标主题分析 本单元的主题围绕“事物如何影响人们的感受”展开，紧扣“人与自我”以及“人与社会”两大主题范畴。通过学习本单元，学生能够用英语表达个人对各类事物（如电影、音乐、餐厅氛围等）的感受，增强对自身情绪与外部环境关联的认知，并培养在不同社交场景下做出适宜选择的能力。 二、核心素养目标 （一）语言能力 1. 学生能够听懂并理解关于不同环境（如餐厅）对人们情绪影响的对话。 2. 熟练掌握并运用“make + sb. + (do) sth.”结构来描述事物对人的影响。 3. 能根据给定情境，自如地进行角色扮演，准确表达个人喜好及理由。 （二）文化意识 1. 了解不同文化背景下，餐厅环境和音乐风格所产生的不同影响。 2. 通过对比中西方餐厅文化，拓展跨文化交际意识。 （三）思维品质 1. 培养学生分析和对比不同事物对人影响的逻辑思维能力。 2. 在角色扮演和讨论活动中，激发学生的创新思维与批判性思维。 （四）学习能力 1. 学生通过多样化的学习活动（如听力、填空、角色扮演等），自主掌握新的语言知识和技能。 2. 培养学生在小组活动中的合作学习能力，通过交流与合作实现共同进步。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 使学生牢固掌握“make + sb. + (do) sth.”结构的用法。 2. 确保学生能够听懂并理解关于餐厅环境和音乐影响的对话内容。 （二）教学难点 1. 引导学生在实际表达中，准确且灵活地运用“make + sb. + (do) sth.”结构进
行口语和书面表达。 2. 帮助学生在角色扮演环节自然流畅地表达个人感受和观点，并实现有效的互动交流。 四、教法学法 （一）教法 1. 情景教学法 通过创设真实的餐厅选择场景，让学生在实际情境中感受和运用语言。 2. 任务驱动法 设计听力填空、匹配和角色扮演等任务，引导学生在完成任务过程中掌握知识和技能。 3. 多媒体辅助教学法 借助图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习积极性。 （二）学法 1. 自主学习法 鼓励学生通过预习课文、自主完成听力填空等任务，培养自主学习能力。 2. 合作学习法 在角色扮演和小组讨论活动中，让学生相互交流、合作学习，共同提高语言表达能力。 五、教学过程 （一）课程导入（5分钟） 1. 图片展示与讨论 教师展示不同风格餐厅（如热闹的快餐餐厅、安静优雅的西餐厅等）的图片。 引导学生观察图片，并提问：“What kind of restaurant do you like best And why ” 让学生简单用英语分享自己的想法，初步激活学生的相关知识和兴趣。 （二）听力与填空练习（10分钟） 1. 听力初听 教师播放课本1b部分的听力材料，让学生先整体听一遍，了解对话的大致内容和主题。
2. 听力精听与填空 再次播放听力材料，学生边听边完成课本上的填空练习。 在学生完成填空后，教师请几位同学分享答案，并在黑板上进行核对和讲解。重点讲解“make + sb. + (do) sth.”结构在句子中的具体含义和用法，例如：“The loud music makes Amy uncomfortable.”通过例句分析，让学生明白“make”在此处的含义以及整个句子结构的构成。 （三）匹配练习（5分钟） 1. 任务布置 让学生根据刚才的听力内容，将Rockin’ Restaurant和Blue Ocean两家餐厅与对应的描述语句进行匹配。 2. 结果分享与解释 请学生逐一分享他们的匹配结果，并要求学生解释匹配的理由。这一过程可以进一步加深学生对听力内容的理解，同时强化对“make + sb. + (do) sth.”结构的运用。 （四）角色扮演（15分钟） 1. 分组与准备 将学生分成两人一组，分别扮演Amy和Tina，准备进行课本1c部分的角色扮演对话。 在学生准备过程中，教师在各小组间巡视，观察学生的准备情况，及时给予指导和帮助。对于学生在使用“make + sb. + (do) sth.”结构时出现的错误，教师要及时纠正，例如学生可能会说“I like the music makes me happy.”教师应纠正为“I like the music because it makes me happy.” 2. 角色扮演展示与评价 邀请几组学生上台进行角色扮演展示。 其他学生认真观看，并从语言表达的准确性、流畅性和角色扮演的真实性等方面进行评价。教师在学生评价后进行总结和补充，强调在角色扮演中准确运用语言结构的重要性。 （五）拓展讨论（10分钟） 1. 问题提出与小组讨论 教师提出问题：“Besides restaurants, what other things can affect your feelings ”引导学生思考除餐厅外，还有哪些事物会影响自己的感受。
学生分组进行讨论，每个小组至少列举出三种事物，并尝试用“make + sb. + (do) sth.”结构进行描述。例如：“Rainy days make me feel sad.” 2. 小组汇报与总结 各小组选派代表进行汇报，分享小组讨论的结果。教师对各小组的汇报进行总结和点评，拓宽学生的思维和语言运用范围，同时强化“make + sb. + (do) sth.”结构的运用。 （六）课堂总结与作业布置（5分钟） 1. 课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括“make + sb. + (do) sth.”结构的用法以及有关餐厅环境、音乐对人影响的表达。 教师可以通过提问的方式，如“What have we learned today about how things affect us ”引导学生进行总结和回答。 2. 作业布置 布置课后作业：让学生选择一家自己喜欢的餐厅，用英语写一篇短文。在短文中，要求学生描述这家餐厅的环境、音乐等是如何影响自己心情的，并且至少使用三个“make + sb. + (do) sth.”结构的句子。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 导入环节有效激发兴趣 通过展示多样化的餐厅图片并引导学生讨论，成功引起了学生的学习兴趣，使他们能够积极参与到课堂讨论中来。这种导入方式能够自然地将学生已有的生活经验与本节课的学习内容联系起来，为后续的教学活动奠定了良好的基础。 2. 教学活动层层递进 从听力与填空练习到匹配练习，再到角色扮演和拓展讨论，各个教学环节紧密相连，难度逐步递增。这种设计符合学生的认知规律，能够让学生在逐步深入的学习过程中，扎实地掌握“make + sb. + (do) sth.”结构的用法，并提高他们在实际情境中运用语言的能力。 3. 学生参与度较高 在角色扮演和小组讨论环节，大部分学生都能够积极参与，与小组成员进行有效的沟通和合作。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的合作学习能力和团队意识。通过学生的展示和相互评价，也营造了良好的课堂氛围，促
进了学生的学习积极性。 （二）不足之处 1. 部分学生参与度不足 在角色扮演环节，有个别学生由于性格内向或英语基础较为薄弱，表现得比较被动，参与度不高。这可能会影响他们对知识的掌握和语言能力的发展。 2. 小组讨论效果参差不齐 在拓展讨论环节，虽然大部分小组能够围绕主题进行深入讨论，但仍有个别小组存在讨论偏离主题或讨论不够深入的情况。这可能是由于小组内部分工不明确或者个别学生主导了讨论方向，导致部分学生未能充分参与。 3. 文化渗透不够深入 在教学过程中，虽然涉及了不同风格的餐厅，但对于中西方餐厅文化差异的挖掘还不够深入。没有充分利用这一素材引导学生深入了解不同文化背景下人们对餐厅环境和音乐选择的差异及其背后的文化原因。 （三）改进措施 1. 关注个体差异，鼓励全员参与 针对性格内向和英语基础薄弱的学生，在今后的教学中可以提前与他们进行沟通，了解他们的担忧和困难，并给予更多的鼓励和支持。在课堂活动中，可以为他们提供一些相对简单的任务，帮助他们建立自信。例如，在角色扮演环节，可以提前为他们准备一些简单的台词或提示卡，让他们能够更顺利地参与表演。 2. 优化小组讨论管理 在小组讨论前，更加明确地向学生说明讨论的任务、要求和评价标准，确保每个学生都清楚自己的职责。同时，在讨论过程中加强巡视，及时发现小组内出现的问题并进行引导。例如，当发现小组讨论偏离主题时，及时提醒学生回到主题上来；当发现个别学生主导讨论时，鼓励其他学生积极发表意见，确保每个学生都能充分参与讨论。 3. 加强文化教学渗透 在今后的教学设计中，更加注重文化元素的融入。在介绍餐厅类型时，可以引入更多中西方餐厅文化的对比内容，例如餐厅的布局、服务方式、用餐礼仪等方面的差异，并引导学生讨论这些差异是如何反映不同文化价值观的。通过这种方式，让学生在学习语言知识的同时，深入了解中西方文化的差异，提高文化意识和跨文化交际能力。

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