资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
2025人教版高中政治选择性必修3
第三单元　运用辩证思维方法
第十课　推动认识发展
第二框　体会认识发展的历程
基础过关练
题组一　从感性具体到思维抽象
1.(2024河南郑州期中)在这个世界上,光是普遍存在的一种事物。因为光的存在非常普遍,所以在古人的眼里,光并没有什么特别和神奇之处。1905年,爱因斯坦在提出的光量子理论中对光量子进行了解释,让世人认识到,光既可以是光波,也可以是粒子;而在1924年,德布罗意提出了物质波理论,即波粒二象性,再次刷新了人类对光的认知,从而形成了对光相对完整的认识。这表明(　　)
①摆脱感性具体制约,认识才能够发展
②思维抽象是人类追求认识的终极目标
③感性具体是人对事物外部联系的反映
④思维具体是对感性具体的升华与发展
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
2.(2024黑龙江哈尔滨期中)有人称,18岁的人如清酒,素雅;30岁的人如红酒,华贵……人如酒,各酒有各味,需细细品尝。把人比喻成酒,这一思维抽象的环节是(　　)
A.分离　　B.提纯　　C.简略化　　　D.理想化
3.(2024山东聊城一模)对于玫瑰和百合花,有的人认为是爱情和幸福的象征;有的人认为是治疗疾病的良药(玫瑰具有祛斑、养颜、消炎的药用价值,百合花则具有润肺、清火、安神的功效);还有的人认为玫瑰和百合花可以给自己带来好运,是吉祥之花。对上述材料认识正确的是(　　)
A.实践的需要不同,抽象的目的和内容也就不同
B.抽象,既可以从事物整体中抽取某一部分,抽取事物某一方面质的规定性,也可以从事物个性中抽取某种共性
C.理想化环节有利于人们揭示认识对象的本质和规律
D.分离是思维抽象的起始环节
题组二　从思维抽象到思维具体
4.心理学中的“摘苹果理论”,是指一个渴望成功的人应该努力去采摘那些需要跳起来才能够得到的“苹果”。伸手就摘得到的果子,早就让人家摘走了;跳起来也摘不到的果子,只能烂在树上。“跳起来摘得着”是一个适当的高标准,而跳是不断增高的,达到一个高度,又瞄向新的高度。从思维发展的角度看,这启示我们要(　　)
①积极创造条件促成事物的质变,使其达到我们所期望的存在状态
②选择合适的上升起点,逐步走向思维具体
③正确认识事物发展过程中的飞跃性和间断性
④坚持适度原则,把握分寸,“折中”处之
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
5.(2024四川成都期末)人们知道磁铁可以吸引铁屑、有电流的导线会使磁针发生偏转现象。法拉第在实验中发现了电磁感应定律,麦克斯韦的研究使电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上,人们制造出发电机、无线电发射机等。材料说明在认识发展的过程中(　　)
①需要将感性具体作为思维活动的起点
②通过思维抽象能够把握认识对象整体的本质和规律
③感性具体、思维抽象、思维具体是相互依赖、不可分割的
④要经历从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体两个过程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
6.(2024北京昌平期末)马克思把认识过程归结为两条道路:在第一条道路上,完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。以下对这两条道路的认识正确的是(　　)
①两条道路相互依赖、不可分割,共同构成了认识深化的完整过程
②认识的发展过程起于感性具体,借助分离、提纯等环节,终于思维抽象
③在第一条道路上,认识通过综合的方法,从感性具体的东西中把握事物整体的本质和规律
④在第二条道路上,思维从最一般的抽象规定开始,通过上升环节,达到再现事物多样性的统一
A.①②　　B.①④　　C.②③　　D.③④
7.蛙眼具有准确地跟踪空中飞行目标的特别功能。人们根据蛙眼的结构和功能,研制出能够跟踪卫星、监视空中飞行目标的“电子蛙眼”。这个过程体现了(　　)
①思维过程以感性具体为起点
②从抽象到具体的方法是我们认识事物的唯一方法
③感性具体、思维抽象、思维具体是相互依赖、不可分割的
④通过思维抽象获得的认识是对事物整体及其发展规律的认识
A.①②　　　B.③④　　
C.①③　　　D.②④
能力提升练
1.毛泽东在《论持久战》中提出,抗日战争将经历战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段,相持阶段将是转变敌我态势的枢纽。作出这一论断经历了思维抽象,其中(　　)
①关注战争发展的阶段性属于分离环节
②研究每个阶段的规律属于提纯环节
③用阶段来表达对战争进程的思考是简略化
④提出持久战结论是对战争进程的纯然构想
A.①③　　　B.①④　　
C.②③　　　D.②④
2.(2024重庆万州期末)伽利略认为,如果一切接触面都是光滑的,一个钢珠从斜面的某一高度静止滚下,由于只受重力,没有阻力产生能量损耗,那么它必定到达另一斜面的同一高度;如果把斜面放平缓一些,也会出现同样的情况;如果斜面变成水平面,则钢珠会因找不到同样的高度而一直保持一种运动状态,永远运动下去。这说明(　　)
①提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素
②简略化要注重概括性表达以作出正确的判断和预测
③理想化有利于人们揭示认识对象的本质和规律
④分离环节不考虑研究对象与其他对象之间存在的各式各样的联系
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
3.(2023山东省实验中学检测)小王乘公交车从A城到B城,把小王、城市、公交车抽走,物质从A运动到B;再把运动方向抽走,物质是运动的。这一认识过程(　　)
①反映了实践是认识的来源与发展的动力
②说明思维从最一般的抽象规定开始
③包含分离、提纯、简略化等环节
④是从感性具体到思维抽象的过程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
4.(2024江西南昌期中)对人类居住的自然地理环境,要从大气圈、水圈、岩石圈等去认识,并进一步分解为地貌、气候、水文、生物、土壤等若干地理要素。而要认识和了解自然地理环境的总体特征,必须把这些要素有机地联系起来,具体到一个地区的自然环境特征或人文地理特征也都是如此。材料说明(　　)
①对自然地理环境特征的认识必须运用分析与综合的方法
②把各要素有机联系起来去认识自然环境的总体特征,体现了思维具体
③对地貌、气候等若干地理要素的认识还停留在外部形象上
④分析是综合的先导,必须坚持分析与综合的辩证统一
A.①②　　B.①④　　C.②③　　D.③④
5.(2024湖北鄂州期末)“移舟泊烟渚,日暮客愁新。野旷天低树,江清月近人。”唐代诗人孟浩然的《宿建德江》用短短二十个字,将孤立的自然物精巧地组合在一起,恰切逼真地描写出天和树、人和月的关系,刻画了一幅美丽的秋江暮色图,以景托情,抒发了诗人弥漫于心却又说不清道不明的羁旅客愁。从逻辑与思维角度来看,该诗句(　　)
①将孤立的自然物巧妙组合,通过思维抽象把握事物整体本质和规律
②在对立统一中把握秋江暮色的内在联系,抒发客居异乡的离愁别绪
③通过描绘秋江暮色表达诗人的羁旅之思,体现了思维表达的情感性
④通过思维具体形成了对天和树、人和月等事物外在形态的纯然构想
A.①③　　B.①④　　C.②③　　D.②④
6.庖丁初学解牛时,只对牛的外部特征有直观的认识,不知从何处下刀。经过一段时间的实践,他逐步知道了牛的内部结构,达到了“庖丁解牛,目无全牛”的阶段。又经过一段时间的实践,庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系。这时,呈现在他面前的牛,又成为一头完整的牛。对此理解正确的是(　　)
①对牛外部特征的直观认识是“只见其表不知其里”的感性具体
②“庖丁解牛,目无全牛”阶段是“既知其表又知其里”的思维抽象
③清楚牛的内部结构和外部特征之间的关系是“知道其表里关系”的思维抽象
④庖丁对牛的认识是由感性具体到思维具体,再从思维具体到思维抽象的过程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
7.(2024广东广州期末)调查研究是我们党的传家宝,是谋事之基、成事之道。调查研究要讲究思维方法。调查研究既要“走马看花”,也要“下马看花”。“走马看花”就是要保证调研一定的覆盖面,目的是了解面上的情况;“下马看花”就是在摸清整体情况基础上,对“一朵花”进行详细的观察,进行解剖麻雀式的调研。调查研究重头戏在“研究”,要通过精心梳理分析,把零散的认识系统化,把粗浅的结论深刻化,直至抓准问题的本质规律,透过“一管”而窥“全豹”,形成解决问题、促进工作的思路办法和政策举措。
结合材料,运用《逻辑与思维》中“体会认识发展的历程”的知识,分析调查研究的思维方法对我们驾驭复杂局面、处理复杂问题的启示。
答案与分层梯度式解析
第三单元　运用辩证思维方法
第十课　推动认识发展
第二框　体会认识发展的历程
基础过关练
1.D 2.B 3.A 4.A 5.B 6.B 7.C 　
1.D　感性具体是认识过程的起点,“摆脱感性具体制约”说法错误,①排除;认识不能停留在思维抽象阶段,必须发展到思维具体,②错误;因为光的存在非常普遍,所以在古人的眼里,光并没有什么特别和神奇之处,这表明感性具体是人对事物外部联系的反映,③正确;爱因斯坦在提出的光量子理论中对光量子的解释以及德布罗意提出的物质波理论,使人类形成了对光相对完整的认识,这表明思维具体是对感性具体的升华与发展,④正确。
2.B　提纯是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。把不同年龄的人用不同的酒来比喻,符合思维抽象中提纯的特点,B符合题意,A、C、D不合题意。
3.A　材料体现了人们对玫瑰和百合花的不同认识和需求,反映了实践的需要不同,抽象的目的和内容也就不同,A符合题意。B、C、D与题意不符。
4.A　“跳起来摘得着”是一个适当的高标准,说明我们需要选择一个合适的上升起点,“达到一个高度,又瞄向新的高度”,说明要逐步走向思维具体,启示我们要积极创造条件促成事物的质变,使其达到我们所期望的存在状态,①②正确。事物发展过程是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一,材料强调的是渐进性和连续性,③排除。适度思维是“得中”而处之的思维,这里的“得中”,不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式,④错误。
5.B　“人们知道磁铁可以吸引铁屑、有电流的导线会使磁针发生偏转现象”说明感性具体是思维活动的起点,①正确;思维具体把握的是事物整体的本质和规律,②错误;从知道现象,到发现规律、提出理论,再到在理论基础上制造出发电机、无线电发射机等,这是一个从感性具体到思维抽象再到思维具体的认识上升过程,表明感性具体、思维抽象、思维具体是相互依赖、不可分割的,③正确;从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体是同一过程的两个阶段,④错误。
6.B　在第一条道路上,完整的表象蒸发为抽象的规定,这指的是从感性具体到思维抽象;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现,这指的是从思维抽象到思维具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割,①正确,②错误。“从感性具体的东西中把握事物整体的本质和规律”说法错误,应该是从思维具体中把握事物整体的本质和规律,③排除。第二条道路指的是从思维抽象到思维具体,思维从最一般的抽象规定开始,通过各个上升环节,达到再现事物多样性的统一,最终完成的思维具体是飞跃的终点,④正确。
7.C　人们根据蛙眼的结构和功能,研制出能够跟踪卫星、监视空中飞行目标的“电子蛙眼”,体现了思维过程以感性具体为起点,感性具体、思维抽象、思维具体是相互依赖、不可分割的,①③符合题意;从抽象到具体的方法不是我们认识事物的唯一方法,②说法太绝对;通过思维具体获得的认识是对事物整体及其发展规律的认识,④错误。
能力提升练
1.A 2.B 3.D 4.A 5.C 6.A 　 　
1.A　关注战争发展的阶段性属于分离环节,用阶段来表达对战争进程的思考是简略化,①③正确;提纯是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律,研究每个阶段的规律不是思维抽象中提纯的环节,②错误;提出论持久战结论是对战争进程的认识,不是纯然构想,④错误。
2.B　伽利略认为如果没有摩擦,钢珠可以运动到同一高度并永远运动下去,这说明提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素,也说明在思维中设想理想化状态有利于人们揭示认识对象的本质和规律,①③符合题意;简略化是表述思维抽象结果的环节,是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理,或对认识结果的一种简略表达,而不是概括性表达,②错误;分离是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系,而不是“不考虑”,④错误。
3.D　“小王乘公交车从A城到B城,把小王、城市、公交车抽走,物质从A运动到B;再把运动方向抽走,物质是运动的”,这一认识过程是从感性具体到思维抽象的过程,包含了分离、提纯、简略化等环节,③④正确;从感性具体到思维抽象是一种思维过程,不涉及实践,①排除;思维从最一般的抽象规定开始,通过各个上升环节,达到再现事物多样性的统一,这是从思维抽象到思维具体,材料体现的是从感性具体到思维抽象的过程,②排除。
4.A　先分析若干地理要素,然后把这些要素有机地联系起来,概括出总体特征,运用了分析与综合的方法;把这些要素有机地联系起来从而认识和了解自然环境的总体特征,体现了思维具体,①②正确。感性具体只停留在事物的外部形象上,而对地貌、气候等若干地理要素的认识体现了思维抽象,③错误。分析是综合的基础,综合是分析的先导,④错误。
5.C　思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动;思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识,①错误。诗人恰切逼真地描写出天和树、人和月的关系,刻画了一幅美丽的秋江暮色图,以景托情,抒发了诗人的羁旅客愁,体现了思维表达的情感性,②③正确。理想化是思维抽象的一种特殊形式,而不是思维具体的形式,④错误。
6.A　感性具体的认识是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。因此,对牛外部特征的直观认识是“只见其表不知其里”的感性具体,①符合题意。从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定是思维抽象的重要表现。因此,“庖丁解牛,目无全牛”阶段是“既知其表又知其里”的思维抽象,②符合题意。清楚牛的内部结构和外部特征之间的关系是“知道其表里关系”的思维具体,而非思维抽象,③错误。庖丁对牛的认识是从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的过程,④错误。
7.答案　人们对某一事物的认识,要经历一个从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的过程。驾驭复杂局面、处理复杂问题首先要深入基层,掌握大量的第一手材料,获得感性具体的认识;然后在此基础上提取某一部分或某一方面,通过分离、提纯、简略化、理想化等思维抽象的重要环节实现对研究内容的深刻剖析,形成对事物某一方面的本质和规律的认识;最后综合各方面情况,形成关于事物整体的本质和规律的认识,进而提出解决问题的科学方法,并以此为指导解决复杂问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑