资源简介

Unit2 We’re family Section A（2a-2e）
语篇研读
【What】本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。
【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。
【How】本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。由于是彼得第一次来到腾飞的家中，对话体现了第一次到家做客的特点。对话可以分为四个部分，第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语“Ping-pong bat”、“fishing rods”、“piano”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spend lots of time fishing”、“play the piano”、“play the ping-pong together”等
单元学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2.听辨并准确认读[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立
因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性
格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出
主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作
本课学习目标
1. 能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识
教学重难点
够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。
能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示
确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。 1. Today we are going to earn Unit 2. First let’ look at he picture. Look at the picture and answer the three questions. Who are they in the photo Where are they How do you know 2. Listen to the conversation and circle the words you hear. 3. Read the conversation and answer the plete the table about Teng Fei’s family. Let’s find out what things they have and what activity they do 4. Listen again and try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. 5. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class 1. 学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是新同学来家 做客之间的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。 2. 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。 3. 学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出 腾飞家庭成员所拥有的的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。 4. 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注 单词的发音。 5. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学 生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 1. 师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课 的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用 准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2. 师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，圈画的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 3.自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知腾飞家人 所拥有的物品及对应的活动，观察学生是否真正地理解文章内容。 4.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。 5.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图： 通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。 6.Look at the photo and think about the questions. What kind of photo is it Who can you see in the photo What things can you find in the picture 7、This is a photo of Li Xin’s family. Work in groups. Use the photos below to talk about Li Xin’s family. A: Whose erhu is this B: It’s Li Xin’s erhu. A: Does she play the erhu well B: Yes, she does. Please work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 6.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。 7.学生根据李欣的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前 进行分享和展示。 6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 7.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括李欣家庭成员的物品及活动的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
3.运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演， 并在班级中展示，提升关爱家人的意 识。 8. As I told you before, bring some photos of things your family members have. In pairs, ask and answer the questions about who owns each of them and the activities your family do. Whose volleyball is it It is mine. Do you play the volleyball really well Yes, I do. .学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，将提前准备好的家庭照片准备出 来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。学生 运用评价量表规范自 己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小 组结对的形式在组内 进行联系，进而在班级前进行分享和展示 8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍家庭成员的物品以及相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新
本课总结： 1. We know how to introduce our family. 2. We are able to talk about family by using simple present tense. 3. We are able to make up a conversation about your family.
作业设计： Basic: Listen carefully and read the telescript fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the things of your family members have.
Unit2 第三课时大单元教学设计与实施效果的反思 一、教学设计反思 设计理念与目标契合度 本课时的课时目标是： 1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主人以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。 2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。 3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。本课时的设计理念与目标契合度较高，始终围绕着单元主题family 开展学习，通过学习理解类、应用实践类活动的多次循环完成课内语篇的学习，“理解介绍全家福照片，制作家庭树”则引导学生对本节课学习内容进行了迁移创新，很好地践行了英语学习活动观，体现了 2022 版课程标准的要求。 2. 内容整合与结构合理性 本课学习过程中，单元主题 family 一直贯穿始终、引领着整个学习内容，主要任务为听听力，圈出亮色的单词短语。读对话完成表格梳理家庭成员物品的信息。听听力跟读对话并角色扮演，过渡到李欣的全家福和物品介绍，最后是学生本人的家庭成员及物品介绍。前一任务是后一任务的铺垫，后一任务是前一任务的递进，且均指向课时总任务--关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。而该任务又为单元总任务也就是下一课时的总任务做了铺垫，形成了较为完整的学习链条。 3. 教学活动与评价设计 在本课教学中，我始终以学生为中心，通过设计各种互动性和参与性强的教学活动，如小组讨论、观看视频等，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够主动参与到学习中来。学习任务、评价任务、评价活动及评价标准确保了学生学习的渐次深入和教师对学生学习情况的及时了解和调整，体现了“教-学-评”一体化。 不过，在备课过程中，虽然考虑到了不同学生的英语水平、生活经验和学习兴趣等的差异性，并有意识的设计不同难度和层次的教学活动，以满足不同学生的需求，但实际操作过程中，依然存在着对个别学生关注不够、对个别学生的指导不到位、小组内部角色和任务分工不够合理等问题，在以后的教学设计和实施中需要进一步改进。 二、教学实施效果反思 1. 学生学习过程与表现 课堂学习中，大部分学生都对本节课的学习内容表现出了浓厚的兴趣，能够积极投入到学习中来，尤其是在小组合作完成制作自己感兴趣的发明的信息图并进行介绍时，他们能够分工合作、共同解决问题，展现了良好的团队合作精神。此外，在课堂讨论中，学生们也能够积极发言，与他人分享自己的观点和看法，促进了课堂互动的深入发展。通过学生组内分享、班级分享的表达，可以发现学生在语言知识、文化理解、思维品质和学习策略等方面都有明显的进步。 总的来说，本次教学实施效果较为理想，但我也意识到仍有一些需要改进的地方。例如，在今后的教学中，可以进一步丰富教学活动形式，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性；设计更多的有关口头和书面表达任务，给学生提供更多的使用目标语言的机会等。 2. 素养目标达成情况 本课富有挑战性的任务为运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。通过学生的课堂完成情况看，学生对主题意义的理解比较到位，使用目标语言进行表达的能力比前一节课有了明显进步，逻辑思维和批判性思维得到了提升，对茶文化有了更深入的理 解。 总之，整体而言素养目标达成情况良好。但个别学生的素养目标达成度不高，这与学生个人的知识储备、生活经验及学习策略有关，但也与我对个性化学习关注不够有关，以后需要改进。 3. 教学反馈与问题应对 学生在自主学习教师提供的材料和理解课文内容时，在个别词汇（比如人名）的朗读时有困难，部分学生对于复杂的句子结构和生词的理解不够深入，导致在理解和运用上遇到困难。针对这一问题，我在学生小组讨论时参与到组内，观察、倾听他们的讨论，对他们遇到的词汇及句子理解问题及时给与帮助，有效解决了这一问题，及时扫除了此类学习过程中的障碍，促进了学生对文本的理解。 此外，评价的有效性也是我反思的一个重要方面。我发现在目前学习过程中，学生更关注学习任务的完成情况，而比较忽视如何进行自评、如何对他人进行评价，这不利于学生的自我反思和提升。针对这一问题，在学生小组讨论时，我引导学生进行自评，组内分享和班级分享时则鼓励学生进行他评，这样的改变激发了学生的反思意识和 自我改进意识。 三、教学改进与策略 1. 单元设计优化 根据本次教学过程中发现的不足，在单元设计优化方面可以进行 如下改进： （1）给学生提供的自主学习材料选择更具代表性和趣味性的、与学生日常生活更紧密相关的，以便更能激发学生的学习兴趣。 （2）单元任务群的设计可以再大胆一点，除了让学生撰写发明 设计方案，还可以让学生尝试着做出发明的物品，让发明的冲动成为现实，从而增强学生的体验和成就感。 2. 教学方法与策略创新 针对教学实施效果中暴露的教学难点和学生需求，在教学方法和策略方面做如下改进： （1）进一步加强学生之间的合作学习以及教师对合作学习的指导，通过学习小组之间的互帮互助，相互取长补，相互激励，提高学生的自学能力，满足学生个性化学习的需求。 （2）引导学生在学习过程中进行自评，从而培养学生的反思意识，提升学生在学习方法上的自我调整能力，增强学习效率和自控力。 3. 评价机制与反馈机制完善 为了真正做到以评促学、以评促教，让评价成为学生改进学习和 教师改进教学的有力助手，在此方面做如下改进： （1）构建多维度的评价标准：比如关注学生对阅读材料的理解、语法运用以及表达能力，通过阅读理解测试、写作任务等方式评价学生的语言能力发展情况；设置开放性问题、探究性问题、开展项目化学习等方式评价学生的思维品质提升情况等。 （2）开发多样化的评价工具：如测试卷、问卷等，用于收集学生的客观数据，便于进行统计分析，从而精准确定学情、准确把握教学效果等。 （3）强化评价结果的反馈与运用：课堂内外及时向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己的学习状况，明确改进方向。根据评价结果及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行有针对性的指导。

展开更多......

收起↑