资源简介

七下科学教案
课 题
1.1 新生命的诞生
时间
教学目标
1.出男性生殖系统、女性生殖系统的主要组成器官、部位及其功能
2.能说出精子、卵子的基本结构、相对大小和形态
3.能简单地叙述出精子与卵子受精过程及受精地点、受精卵着床位置、胚胎发育过程和分娩养育的过程
4. 人的胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径与方式
重点难点
精子、卵子的基本结构
受精过程及受精地点、受精卵着床位置、胚胎发育过程和分娩养育
教学准备
教学过程
[引入] 新生命究竟是如何诞生的？
一、 受精 / 精子<-- 男性的睾丸
受精卵 <-----| |( 生殖系统
卵 <-- 女性的卵巢 /
二、 观察课本上的精子和卵细胞结构图，比较异同点
三、 受精的过程：位置，实质
四、胚胎发育的过程。受精-->细胞分裂-->着床-->胚胎（胎儿）-->婴儿产出
大致的时间 ( 介绍母亲节，让学生回去后感谢一下母亲。
胚胎在母体内获得营养的途径：开始，由卵黄提供
着床后，通过胎盘和脐带从母体获得
五、分娩：婴儿从母体内产出的过程。
六、注意事项：
1. 母乳喂养 2. 孕妇慎用或禁用的原因
3. 胎儿出生后第一声啼哭
反
思
这节内容的前面部分比较熟悉
对于后面部分，需要帮学生理清思路。
在这节课中，进行了 亲情教育：关于母亲节的部分。

课 题
1.2走向成熟
时间
教学目标
1．知道人的发育所要经历的几个时期。
2．知道青春期发育的特点。
重点难点
青春期发育的特点
教学准备
教学过程
引入：人的一生要经过几个生长期？你已经经历了那几个生长期，正处什么时期？ 学生回答。
师总结：青春期是从童年到成年的过渡阶段。女孩13—14岁进入青春期，男孩一般玩二年。
师：你近来从自己和同学的身上感受和观察到某些变化了吗？（身体变化、心理变化）
一、青春期的身体变化
［资料分析］看人体的生长曲线图。学生小组讨论人在哪二个时期生长最快？青春期人的体重和身高如何变化？
学生回答
师：学生看人体青春期和儿童期的对比图并结合自身的发育特点说说青春期的发育特点。
学生总结。并写出来
遗精及其原因，月经来潮的原因及经期卫生。
小结：青春期的身体变化：
⑴形态、功能发育：身高突增是青春期的一个显著特点。另外，体重显著增加。
差异以及心脏和肺等器官的功能也明显增强。（分析、理解等能力迅速提高；心脏重量增加；肺活量显著增大）
二、青春期的心理变化及其卫生
对疑惑不解的问题要询问、求教，求得指导帮助，以获得适合自己发育水平的性知识，从而正确对待身心变化，因为性知识是一门科学知识，不应回避；在人际交往中，要做到自尊、自爱。学会培养自控能力！！
反思
今天，猜都知道那些学生的表现。
所以难得的做起了思想教育工作。效果还不错。
课 题
1.3动物的生长时期1
时间
教学目标
1. 知道人、青蛙、蝗虫生命周期的特点及其共同性；
2. 理解生命周期与生命代代相传的关系；
3. 了解环境的变化对动物生命周期 的影响。
重点难点
生命周期的特点
理解生命周期与生命代代相传的关系
教学准备
教学过程
一、引入
１、蝴蝶、海龟的寿命 ２、图片
二、人的一生
１、读图３—１探究：①不同时期人的特点②不同时期的人进行直线连接
２、自己已经历了哪几个时期，目前又正处于什么时期？
３、读图３－２探究：①填方框中的内容②总结人的生命周期③体会
４、讨论：人类为什么能得到不断的延续
三、青蛙的一生
１、春季，田间、池塘边你能见到的小动物是什么？
２、读图３－３探究：①填空②填方框③展示④讨论：蝌蚪与成蛙的生活环境和形态结构的不同点
３、变态发育
４、介绍青蛙
四、蝗虫的一生
１、引：夏季，荒草地或庄稼地里，你有时能见到大小不同的蝗虫；冬季，在土里你可以挖掘到蝗虫的卵块
２、读图３－４探究：①提醒 ②蝗虫的幼虫在发育过程中为什么要蜕皮？
３、介绍蝗虫
五生命周期
１、思考 ２、归纳
３、讨论：你觉得哪些生活环境因素的变化会影响动物的寿命？请举例
流、小结
反思
对于学生而言，教育他们学会珍惜生命，善待生命。

课 题
1.3动物的生长时期2
时间
教学目标
1、复习引导认识有性生殖的概念。
2、导认识无性生殖的概念。
3、让学生阅读课本，自学衰老和死亡的实质。
重点难点
有性生殖与无性生殖的概念
教学准备
教学过程
[引入] 以生物最终会死亡，为什么…？
一、动物生殖方式的多样性
有性生殖：精子和卵子形成受精卵产生新个体的生殖方式。
动物的受精方式
动物胚胎发育方式
无性生殖：不需要精子和卵结合，直接由一个母体产生个体的生殖方式。
如：分裂生殖和出芽生殖
二、衰老和死亡
衰老的实质：身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
死亡的标志是心脏、肺、大脑停止活动，其中大脑停止活动是死亡的主要标志。
[小结]
[课堂练习]
反
思
学生对于有性生殖还是比较容易理解的，
但对于无性生殖觉得有点不可思议啊，
毕竟和自己的生活体验矛盾的。但人的认识范围是有限的。
对此，只能通过加强学生的观察内容来加强印象了。

课 题
1.4植物的一生（一）
时间
教学目标
1. 知道种子的主要结构。
2. 知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。
重点难点
种子的主要结构
教学准备
教学过程
[引入] 将学生的作品进行展示，完成：植物的一生
一、种子的结构
[师] 在黑板上画出种子结构示意图
1. 蚕豆的结构 [花生] 胚 和 种皮
2. 玉米种子的 胚 和 种皮。
3. 比较蚕豆和玉米种子的相同相同品不同点。
[师] 胚是种子结构中最重要的部分，它是将来植物体的雏形，一旦胚受到损伤，种子就不能萌发，所以，胚的完整是种子萌发的重要内因。
胚乳和种皮只不过是在胚长成幼苗过程中提供营养和保护的作用。
4. 种子的分类。1.根据种子内有无胚乳,种子可分为有胚乳种子和无胚乳种子。　　5. 种子的成分。种子里含丰富的淀粉、蛋白质、脂肪、无机盐等营养物质，在有胚乳的种子中，营养物质主要贮存在胚乳中。在无胚乳的种子中，营养物质主要贮存在子叶中。
[小结]
让学生更多的了解家乡，了解生活，以生活中的实际例子来激发学生学习的兴趣，增进学生的求知欲望和探索未知的精神，这可以认为是一个新课程理念下的必然，作为教师，如何对课本知识进行更好的构建，将其中的知识融会于学生的已知范围，从已知走向未知，从课本走向生活，从抽象的知识走向实践的指向...
该做的还有很多。

课 题
1.4植物的一生（二）
时间
教学目标
知道种子萌发的条件和基本过程
重点难点
种子的萌发条件
教学准备
教学过程
[引入] 春暖花开，是农民伯伯开始播种的季节。
一、种子的萌发：
为什么在春天萌发呢？
种子萌发可能与哪些因素有关系？
学生找出 变量
师：选择合适的变量——主要变量和次要变量
[分组实验]
1. 生：小组讨论，设计实验方案。
2. 注意变量的控制选择
3. 对照课本上的设计方案，分析要比较哪些证据？
[师] 从实验结果来看，阳光影响植物的生长一个次要原因。
影响植物生长的因素：空气 水分 温度
4. 种子萌发的过程
5. 探究水稻萌发的因素
[课堂练习]
[小结] 种子萌发的条件和过程
反
思
学生种了那么多的种子，对于植物的种子萌发条件还是掌握的
但是对于控制变量法，只有几个学生能掌握了。能力的差异还是明显的。

课 题
1.4植物的一生（三）
时间
教学目标
芽的结构和分类
芽的生长特点
重点难点
芽的结构和分类
教学准备
教学过程
一、芽的种类：分类标准不一样，名称也不一样。
芽分为顶芽和侧芽。
二、芽的结构：
　　出示挂图，观察芽的结构。
　　
三、侧芽发育和顶芽发育：
　　引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关？
　　举例说明顶芽生长抑制侧芽生长的现象是普遍存在的（如向日葵、松树、杨树等）。
解释为什么会出现这种现象。植物体内的生长素可以促进植物的生长，它主要分布在生长旺盛的地方。生长素多集中在顶芽等生长旺盛的地方，并能往下运输。在含量微小时会促进植物的生长，含量稍多时就会抑制植物的生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素含量多生长慢。但顶芽去掉后，生长素向下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，便能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽的发育，以此类推。可在黑板上画简单的图来表示，学生更易接受。
[小结]
[课后练习]巩固

课 题
1.5植物生殖方式的多样性（一）
时间
教学目标
知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况，进一步了解果实和种子的形成过程
重点难点
传粉、受精等过程
教学准备
教学过程
[导入]：演示荷花，进一步熟悉花的基本结构，说明雌蕊和雄蕊结构。
一、传粉
传粉：结合图3-47棉花和豌豆花的传粉方式并讨论总结它们传粉的不同点。
豌豆花在没有开放时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是自花传粉； 棉花是异花传粉。 ( 传粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）
异花传粉的方式可风媒与虫媒等。把花分为风媒花与虫媒花。
[讨论]：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的图片 ） (总结虫媒花的特征：花瓣鲜艳，花蜜香甜等；
风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是很容易的，从而说明生命的可贵）
二、受精
[课件展示被子植物受精]
传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。
三、果实、种子的形成
[课件演示果实的形成] 传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？
[花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱 ]
不断发育的是：子房、胚珠 一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。
如果植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）
有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图3-53讲述人工受粉的基本方法）
[小结]：植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。
学生对于某些常识性的知识缺少了解，而这对于农村学生而言，这样的情况不知道该说是一种幸福还是一种悲哀。对于身边的事物，学生如果有自己的观察，有认真的思考，绝对不会一无所知。

课 题
1.5植物生殖方式的多样性（二）
时间
教学目标
知道植物主要的无性生殖方式
了解营养繁殖在生产中的利用
重点难点
无性生殖 营养繁殖
教学准备
教学过程
[引入]花、果实、种子是植物体的繁殖器官，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？[根、茎、叶]。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。
一、营养繁殖的方法
　　1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
　　2.压条法:方法见书 　　3.扦插法
4.嫁接法：砧木 接穗 使砧木和接穗的形成层紧密接合
优点：保持亲本特性；大量繁殖，较高的经济效益
二、组织培养
　　说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
　　利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。
反
思
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
对花卉和水果的栽培技术
农作物的栽培技术
第六节、细菌和真菌的繁殖
[教学目标]：
1． 学生能区别细菌和真菌；了解食物滋生微生物的条件和食物保存的方法；学生通过观察了解细菌的不同形态，掌握细菌的结构特征。
2． 培养学生探索生命奥秘的兴趣；
3． 培养学生热爱生命、热爱大自然的积极情感。
[教学准备]：
细菌结构图、细菌三态图、发霉的面包、腐烂的橙
学习内容
学生活动
教师活动
一、细菌
细菌的形态
细菌的结构
3．细菌与动植物细胞的区别
二、真菌
真菌的结构
真菌与细菌的比较
3．大型真菌和人类的关系
观察放在培养皿中变质的肉块；
归纳细菌的形态特点；
观察、归纳细菌的结构及与动植物细胞的区别；
用放大镜观察发霉的面包；
列表比较真菌、细菌的结构的区别；
讨论：大型真菌和人类的关系；
引导学生用放大镜观察；
显微投影：细菌三态永久装片；
实物投影：细菌结构模式图；
引导区别细菌与动植物细胞的区别
出示面包霉等真菌的挂图，小结真菌的结构；
引导比较真菌与细菌结构的区别；
设疑：你知道贮存不当的食物为什么会变味发臭吗：
生答：细菌大量繁殖的缘故。
资料1：一张旧纸币至少有400多个病菌，细菌最多可达30多个，一块洗碗抹布每平方厘米含有1000万个细菌，而且用得越久细菌数越多，一个指甲缝里有近5万个细菌。
资料2。空气中细菌的数量决定于空气被污染的程度，在空气不流通的房间里每立方米空气中有280000个细菌，在山顶上，每立方米的空气中只有4个细菌。
请学生阅读资料，谈谈从资料中获得的信息：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。
开发性提问：你见过细菌吗：能否描述细菌的形态？
学生活动：用放大镜仔细观察放在培养皿中变质的猪肉块和发霉的面包块的表面。
提问：能否数一下里面的细菌数。
教师指出细菌是单细胞生物，个体很小，用放大镜看不到单个的细菌，但我们可以看到大量细菌繁殖在一起所形成的细菌——菌落。要观察到细菌的真面目，要利用光学显微镜的高倍镜才能观察的到。
投影：在显微镜下观察到细菌的图片
请学生观察细菌的形态结构特征，细菌的形态结构有3种，分别是螺旋菌、球菌、杆菌。细菌细胞既没有叶绿体也没有细胞核，只能依赖现存的有机物生活。
思考：细菌是植物吗？细菌是动物吗？（与动植物细胞比较）
生答：细菌既不是植物，也不是动物。
教师总结：细菌是一种没有细胞核的微生物，是原核生物。相对于原核生物，有细胞核结构的生物，我们称为真核生物。
根据概念，思考我们学过的生物哪些是真核生物？
生答：植物和动物都是真核生物。
出示：发霉的面包
提问：你知道面包为什么发霉吗？
学生容易认为是细菌大量繁殖，教师指出是霉菌大量繁殖的缘故。
投影：霉菌和细菌的图片，比较两者的不同点
生答：霉菌有细胞核，细菌没有细胞核。
教师指出，霉菌有细胞核，属于真菌，是真核生物。
列举生活中常见的真菌：（投影图片）
食用菌：香菇、蘑菇、金针菇、木耳
酵母菌：用于酿酒，面包发酵
药用：青霉、冬虫夏草
总结归纳：细菌和真菌统称为微生物，分布十分广泛。
提问：细菌和真菌的生活环境有何共同特征？
生答：生活在动、植物的尸体上及腐败的物体上，依靠现成的有机物为食。
根据这项特征，思考食物上滋养微生物的条件是什么？（水分、空气和适宜的温度）
要保存食物你通常会采取哪些方法？
1．干藏法。 2．冷藏法。 3．真空保存法。 4．加热法。
请学生利用生活中的例子来说明这些储存方法的好处。
三．学生活动：探究食物上滋生微生物的条件
课 题
2.1 感觉世界（一）
时间
教学目标
了解人皮肤中的四种感受器，具有：触觉、热觉、冷觉、痛觉等功能。
知道人体的鼻具有嗅觉功能及嗅觉的形成过程，及人嗅觉的特点
通过实验探究让学生对人体对环境的各种感觉的事实产生浓厚的兴趣，并懂得用实验和归纳的方法来研究人体的各种感觉
重点难点
如何设计实验让学生认识皮肤的四种感受器及四种感觉的形成
让学生理解鼻腔不是形成嗅的器官，形成嗅觉的部位是在大脑
教学准备
教学过程
[引入]
介绍一些生活中常见的现象，说明人对外界环境的各种刺激能作出相应的反应，即人能对感觉环境世界的各种刺激——感觉世界
[新课展开]
让学生说出刚才例子中的各种刺激是通过人体的哪一个器官去感觉的？分别形成以哪些感觉？
视觉——眼 听觉——耳
讨论：根据你的生活经验，人体还具有哪些感觉？有那些感官的参与？
一、人体对环境的感觉
看图讨论：出示教材图1-1“人的感觉”让学生分组讨论
图片中的人感觉到了什么？
分别是用人体的哪一结构或器官来感觉的？
如果图中的人是你，你会有什么相应的反应？
可能的答案：1、听音乐的人感觉到优美的音乐，是用耳来感觉的，我的反应是：心情舒畅……
总结：人体能通过各种感觉器官或感受器去感觉外界的各种刺激，并作出相应在的反应。
思考：1、不同的人对同一种环境刺激的感觉是否完全一样？
2、同一个人在不同的环境下，对同一种刺激是否会产生相同的感觉和反应？请你举例说明。
讨论：1、你最喜欢和最讨厌的环境刺激分别是什么？
2、你认为图中的小明戴着耳欣赏音乐的原因有哪些？
总结：人类有各种不同的感官和感受器，能感受各种刺激，产生不同的感觉。
二、皮肤的感觉功能
思考：图中拿冰块的人，感觉冷觉的结构是皮肤的什么结构？
设问：你是否知道冷觉是怎么形成的呢？根据皮肤你结构你认为人的皮肤还具有哪些感觉功能？分别由什么结构来完成？
[热觉、触觉、痛觉……]
1. 皮肤的触觉
实验一：以同桌为实验小组，其中一生闭上又眼，将双手往后放，另一生拿出
事先准备的：橡皮、金属块、铅笔、雨花石…等物品，让同桌同学摸，通过手的触摸，让对方同学说出此物体的特点。
[形状、大小、表面粗糙程度、物品材料、物体冷热程度]
思考：你是用手的哪一部位去触摸物体的？为什么不用其它部位？
[说明手指与手背、身体背部等人体不同部位的触觉的敏感度的差异]
实验二：分别用一支铅笔，用同样大小的力试触对方同学的手背、手指的指尖、手掌、身体背部等处，让对方感觉各部位对铅笔的感觉的敏感度的差异。
通过分析比较，得出皮肤具有的功能，哪一部位皮肤最敏感。
结论：人的皮肤具有触觉、痛觉。手指的指尖触觉较敏感。
介绍：盲人用触觉阅读盲文
2. 皮肤的冷、热觉
思考：去年非典时期，老师用手背去测试体温，为什么？
结论：手背上热敏感的神经末梢比较丰富。
实验：三杯水：一杯冷水，一杯热水（约60℃），一杯温水。
让两位学生上台实验：一学生先将一手指浸入冷水中，再将手反映取出浸入温水中，说出浸入温水后，手指的感觉；让另一位学生先将手指浸入热水中一会儿，再取出浸入温水中，说出浸入温水中后手指的感觉。
实验解释：出现这种现象的原因在于：
先浸入热水再浸入温水的学生的手指皮肤，浸入温水后，手指在散热，散热越快，感觉物体越冷，先浸入冷水，再浸入温水的学生的手指在吸热，吸热越快感觉物体越热。
皮肤感觉到的冷觉和热觉是皮肤散热或吸热速率的快慢程度。
结论：皮肤具有散热和吸热功能，冷觉和热觉的形成是散热或吸热的结果。
举例：冬天，由于外界温度低，人体皮肤与外界之间温差大，人体皮肤散热快，人感觉到冷。夏天，由于外界温度高，人体皮肤与外界之间温差小，皮肤散热慢，感觉到热。
结论：皮肤具有冷觉和热觉，是皮肤真皮中的热敏小体和冷敏小体接受刺激的。设问：皮肤中除了冷敏小体、热敏小体、触觉小体以外还有什么感受器？
皮肤的痛觉：让学生说出自己平时出现过哪些痛觉？
讨论：皮肤的触觉、冷觉、热觉、痛觉中，哪一种感觉对人体具有保护作用？
[课堂小结]
出示图1-1，让学生判断图中的每一种感觉的形成，哪几种感觉的形成是由器官来感觉外界刺激的？分别是什么器官？
1、人体内有各种感觉器官或感受器，感觉外界世界
2、人的皮肤具有：触觉、冷觉、热觉、痛觉
[课堂练习] 随堂练习卷
反思
对于自身的体验，学生容易接受，但在相互之间交流与合作方面，能力需要加强。

课 题
2.1感觉世界（二）
时间
教学目标
了解人皮肤中的四种感受器，具有：触觉、热觉、冷觉、痛觉等功能。
知道人体的鼻具有嗅觉功能及嗅觉的形成过程，及人嗅觉的特点
通过实验探究让学生对人体对环境的各种感觉的事实产生浓厚的兴趣，并懂得用实验和归纳的方法来研究人体的各种感觉
重点难点
如何设计实验让学生认识皮肤的四种感受器及四种感觉的形成
让学生理解鼻腔不是形成嗅的器官，形成嗅觉的部位是在大脑
教学准备
教学过程
三、鼻和嗅觉
思考：你能用鼻子闻到什么样的气味？——香、臭、酸
思考：那这些气体我们为什么能分辨出呢？嗅觉怎么形成的呢？
[进入鼻腔―>刺激嗅觉感受器－>嗅神经将气味传入大脑－>嗅觉]
思考：如果一种气味很淡，我们怎么仔细的来辨别呢？—做频繁而短促的呼吸
1、嗅觉的特点
（1）嗅觉的适应性
数秒到数分钟即可适应
（2）不同动物的嗅觉敏感差异很大
狗比人高1200倍
（3）随着人的成长，嗅觉灵敏度越来越低
婴儿的嗅觉灵敏度比成人高
（4）动物对不同物质气味的敏感程度不同
猫—老鼠、鱼 狗—……
实验：在几个不透光的瓶中装入：酱油，食醋，自来水，让几组学生上来判断：
四、舌和味觉
要了解舌头的，先来观察舌头（互相观察），学生描述：
分析：舌头的结构 舌乳头(味蕾(味觉细胞
思考：吃糖的时候，为什么越嚼越甜？
因为溶解在唾液中的糖越来越多，说明舌对液态的刺激特别敏感。
读图思考：味觉是如何产生的？
[联系嗅觉的形成过程]
介绍：1. 舌的不同部位对甜、酸、苦、咸的敏感性不同。
2. 通感
[小结]：嗅觉和味觉的形成过程，鼻腔和舌的结构
[课堂练习]：完成作业本
反思
这部分内容上的比较快，学生对于感觉在大脑形成的知识容易受到生活经验的影响，总认为感觉是由感觉器官形成的。需要纠正。

课 题
2.2 声音的发生和传播
时间
教学目标
1、了解声音发生的条件：物体的振动
2、知道声音传播条件：需要介质；真空不能传播声音。
重点难点
重点：声音发生的条件，声音传播的条件
难点：真空不能传播声音的实验演示
教学准备
音叉、“真空不能传播声音”演示仪
教学过程
[引入]
讨论：我们生活在充满声音的世界里，我们周围有着各种各样奇妙的声音。
让学生举出一些声音
这些声音是怎么发生的？又是怎么传播到我们人的耳朵的呢？[课题]
一、声音的发生和声源
小实验1：让学生用手头的橡皮筋或细绳按书上实验描述进行操作。
①你听到声音了吗？ ②橡皮筋有做怎样的运动？
③这声音是由什么引起的？ ④当橡皮筋停止振动时，你还能听到声音吗？
小实验2：让学生用一把尺，使发出声音，观察尺在发声时的现象，并描述。
观察：当尺停止振动时，是否还能听到声音？
总结：声音的发生——声音是由于物体的振动而发出声音。
体验：让每个学生用自己的手指按住自己的喉部，齐声朗读：“声音是由于物体的振动而产生的”。感受声音是由振动产生的。
[介绍] 液体的振动，气体的振动[风声、哨子等]
思考：声音是怎样传播的我们耳朵里面的呢？
小实验：桌子能够传声. 展示课本上的自制土电话
实 验：真空状况下的声音传播实验。
总结：声音的传播需要物质（固、液、气），能传播声音的物质叫介质
介绍在太空环境下，如月球上的通讯情况，反驳某些影视作品中的错误。
二、声波
声波：声音是通过波的形式通过介质将声源的振动向外传播的。这个波叫声波。
介绍超声波及其在生活中的应用，介绍次声波。
声速：340米/秒 随环境改变而改变
[小结]
[课堂练习]
反思
对于实验，学生的兴趣很大，在实验过程中，由于声音减小的时间太长，效果不明显，所以将实验作了改动：抽完气后，再放入气体，使现象更加明显。

课 题
2.3 耳和听觉（一）
时间
教学目标
1、了解耳的结构，知道耳的各部分功能，能说出听觉的形成过程。
2、了解乐音的三个特性。
3、认识噪声的危害和防止噪声的途径。
重点难点
从耳的结构分析听觉的形成
乐音的三个特性
教学准备
教学过程
[引入]在生活中可以听到各种声音，那么，我们是怎么听到这些声音的呢？
一、耳的结构与听觉的形成
1、我们是用耳朵来听声音的，所以，先来认识一下我们的耳朵。
读图：P11 自己完成书上填空 [中耳，外耳，内耳]
思考：耳的各个部分有什么功能？
2、按听觉产生的过程，逐个介绍耳的各个部分的功能。[P12第二段]
耳廓（收集空气中的声波）—>外耳道（声音进入中耳）—>鼓膜（产生振动）—>鼓室内听小骨（把振动的声音放大）—>耳蜗（通过耳蜗把声音传到听神经）—>听神经（把声音传给大脑）—>大脑（产生听觉）
老师总结一遍，再让学生复述。
3、听觉的损失：年龄增大，听觉不敏感，可以戴助听器解决[自然原因]
讨论：根据听觉形成的过程，谈谈“失聪”的原因还有哪些？
[小组讨论交流，老师总结]
A.鼓膜，听小骨损伤或发生障碍，导致听力下降，产生传导性耳
B.耳膜破裂造成失聪，声音不能振动传入内耳。
原因：1、患急性中耳炎没有及时治疗，导致感染2、巨声或打耳光形成耳膜内外压力差 3、潜水过深
C.听神经，神经性耳聋，有关的神经损伤引起，药物影响。
(保护耳朵的方法：...
4. 平衡觉：晕车现象
反
思
相对而言，学生对这方面的知识接触和体验并不足，为此，给学生多一些时间了解比较必要。
增加了一个内容：让学生感受失聪者的感觉，形成尊重他人，帮助他人的品德。

课 题
2.3 耳和听觉（二）
时间
教学目标
1、了解耳的结构，知道耳的各部分功能，能说出听觉的形成过程。
2、了解乐音的三个特性。
3、认识噪声的危害和防止噪声的途径。
重点难点
从耳的结构分析听觉的形成
乐音的三个特性
教学准备
教学过程
二、乐音的三个特性：音调、响度、音色
1、音调：乐音调子有高低，叫音调。
演示：快速从木梳上划过时声音的调子比慢慢划过时的调子高！
得出：物体振动越快，音调越高。
频率：物体在1秒内振动的次数， 单位是：赫兹（赫）（Hz）
振动越快，频率越大，音调越高。 介绍：音阶
阅读表格： 1）超声波 f>20000h：B超检查人体内部（检查孕妇婴儿的动态影片），超生探伤仪（金属），声纳及回声探测仪。
原理：利用超声波传播反射定向效果好，穿透力强，传播时产生巨大的作用力。
2）次声波：传播衰减慢，传播很远。
核爆炸、导弹发射情况，预报地震，海啸，台风等
2、响度：
影响响度大小的三个条件：（通过教室里老师说话的例子）
（1）振幅越大，响度越大（2）距声源越远，响度越小（3）与不同的人有关
响度是人耳主观感觉的音量强度，既听觉上感受声音轻和响的程度，取决于频率、声强和声波的波形。
了解：响度的大小（分贝）对人体的影响。
3、音色：受发声体的性质、形状和发声方法影响。
小结：音调越高，物体振动越快，音调高低用音阶来表示
频率的概念，超声波次声波的区分
响度的三个特点及定义，分贝的概念。
音色：音乐课的研究。
三、噪声污染
1. 噪声的产生及控制
声音产生到引起听觉：声源振动发声——介质的传播——鼓膜的振动
2. 控制噪声也应从这三方面入手。P17讨论题，见书上。
反思
今天课上的内容比较抽象，尤其是关于超声波与次生波部分，除了几个成绩好的有点兴趣外，很大部分同学感觉比较“疲劳”。以后教学中，应该尽可能的找些学生有亲身体验的东西，这样可以吸引更多的学生。

课 题
2.4 光和颜色（一）
时间
教学目标
1、能从几个物体中找出哪些是光源
2、理解光传播和声音传播的区别：光在同一种透明物体中沿直线传播。
3、记住光在真空中传播的速度是3×105千米/秒
4、通过观察了解太阳光的组成
重点难点
认识在同一种物体中光以直线传播，并能解释某些现象
教学准备
教学过程
[引入]我们生活的世界丰富多彩，青山绿水，蓝天白云……多姿多彩，五光十色：光和色。
思考：生活中有哪些东西会发光？
火柴，电灯，电视，电脑，太阳，月亮？镜子？ 闪光，萤火虫…
一、光源：能自行发光的物体叫光源。 学生判断哪些是光源。介绍人造光源。
二、光的传播
声音能在气液固中传播，那光呢？——可在空气、水、玻璃等透光物质传播。
声音是以声波发散的形式传播的，那光呢？——沿直线
结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。
探究：太阳圆形光斑的形成。
太阳光斑有一些是虽然上面的小孔不规则，但是光斑却是圆形的。
探讨原因：
发现有的光斑并不是圆的，思考原因。
结论：与小孔原始大小有关系
与小孔距离像之间的距离也有关系。
请学生自己根据生活中的经验说明光是直线传播的。
1. 光影效果 2. 准直校正 3. 小孔成像
三、光速： 真空中30万千米/秒
计算光线从太阳到地球的时间：[94605万千米 8分多点]
光在不同介质中的传播速度有所差别。
解释：先看到闪电，再听到雷；发令枪时，该根据什么按表。
[小结]
反
思
对于圆形光斑的形成原因，同学们不能迅速把握原因，一个是平时缺少观察和思考，另一个，是学生的思维还不能够迅速打开，知识面比较狭窄，容易就事论事，而不能够抓住本质的东西。
教学生如何去看待问题，很有必要了。

课 题
2.4 光和颜色（二）
时间
教学目标
1.知道光的色散现象
2.了解红外线与紫外线
3.知道不透明物体和透明物体的颜色的成因
重点难点
不透明物体和透明物体的颜色的成因
教学准备
教学过程
一、光的色散实验：通过观察了解太阳光的组成，知道白光是复色光
二、光的三原色——红、绿、蓝
三、色光的混合与颜料的混合 颜料的三原色——红、黄、蓝。
四、看不见的光：人的眼能看到光也是有一定范围的。
红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。 问：你知道验钞机是利用什么原理的？
紫外线——在紫外光以外还有一种看不见的光。
红外线：红外测温仪；红外夜视仪、红外遥感、红外摄像仪、红外望远镜
紫外线：荧光效应、杀菌、消毒的作用）
五、物体的颜色
1、不透明物体的颜色 讲述：我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有 各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？
1、看到物体颜色的条件：哪种单色光能进入眼镜，看到的就是哪种颜色。
2、不同的物体，对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同。被物体吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线，人们才能看到。物体能反射什么颜色的光，在我们看来，它就具有什么样的颜色。演示：
讨论：现在你能说说：红色的花为什么会呈红色？白色的衣服为什么呈白色？
那么透明物体的颜色形成的原理也是这样的吗？
思考：你认为透明物体的颜色的形成，是因为对太阳光的反射还是某种色光？
透明物体的颜色：决定光透过的颜色，能透过什么颜色的光，就显示什么颜色。如：红色透明体只能透过红光。
思考：你有没有见过家里的阳台上用的是蓝色玻璃？白天你在室内是感到亮还是较暗？为什么呢？家里物体的颜色有变化吗？
课堂小结：
反思

课 题
2.5光的反射和折射（一）
时间
教学目标
1、理解从实验推得光的反射定律的过程。
2、能根据光的反射定律完成有关光路图。
3、知道镜面反射和漫反射。
4、理解平面镜成像的规律，理解虚像的意义，会用规律找出虚像。
重点难点
作光路图
教学准备
光的反射仪。激光器
教学过程
[引入] 生活中常常可以用到镜子，你知道镜子可以用来干什么吗？
[照镜子，反射光...]
一、光的反射
1. [展开] 平面镜如何反射光线呢？提出猜想：
1）入射与反射光线成90度角；
2）入射与反射光线成某个固定的角度； 3）入射与反射光线所成的角度一样...
通过实验，来进行验证。
结论：光的反射定律——1点2角3线
2. 介绍光线
作光路图：先作法线，再测两角，最后画入射反射光线，注意箭头方向。
3. 光路可逆原理
练习：叫学生说明在潜望镜中，光是如何传播的。
4. 镜面反射 与 漫反射：生活中的现象
二、平面镜和球面镜：
1. 平面镜成像规律 [从画图引出]
2. 凸面镜 和 凹面镜 在生活中的应用及特性。
凸面镜：对光器发散作用
如：汽车的后视镜，扩大事业
凹面镜：对光器汇聚作用
如：手电筒，太阳照，探照灯。
[小结及练习]
反思
今天班上有学生在玩镜子，刚好讲到镜子的作用的时候，就让他站起来回答。他开始时说不来，通过他手上的镜子进行引导，使他能够将实际生活中的观察融入到课堂的情境当中。同时，适当的鼓励，有利于学生的个性发展。以后要多把握这样的机会，让后进生也有展示自己的机会！

课 题
2.5光的反射和折射（二）
时间
教学目标
1、了解光的折射定律
2、了解由于光的折射引起的一些现象。
3、知道什么是光污染
重点难点
光的折射定律
教学准备
教学过程
三、光的折射
引入：将装满水的玻璃杯展示给同学们，观察杯子后面移动的笔的像。
把一支笔放入空杯子，我们看到笔是直的。然后往杯子里面加水，发现笔慢慢的从水和空气的分界面开始发生了弯曲。
问：前面我们学到过，光在同一种均匀介质里是直线传播的，那现在进入另一种介质，光不是直线传播了，那入射角和折射角的关系是怎么样的呢？
1. 光的折射规律
让光从空气斜射入玻璃中，分析光的折射现象。
根据观察到的现象及课本上的图，学生小结光的折射定律
（1）光折射时，折射光线，入射光线和法线在同一平面内。
（2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。
（3）光从空气斜射入水或玻璃的表面时，折射光线向法线靠拢，折射角小于入射角。
思考：为什么不是大于？从看到像变高用作图法来说明。
那同一条光线，分别射入水和玻璃中，他们的折射角一样吗？
（4）入射角增大，折射角也增大。
（5）光垂直射到玻璃或水的表面时，在玻璃或水中的传播方向不变。
一起朗读光的折射定律。
2、用光的折射规律解释生活中的现象。
（1）杯中的筷子 （2）先从空气射入玻璃，再从玻璃射出空气，会怎么样？
（3）鱼从水中看楼房，高了还是矮了？ （4）海市蜃楼的形成。
[小结]
3、了解光污染，城市另一杀手
[布置作业]
反思
今天课上的实验由于器材限制，只好用玻璃瓶代替了，结果花了更多的时间，但效果却不是那么好。

课 题
2.6透镜和视觉（一）
时间
教学目标
1、通过实验了解凸透镜成像的特点。
2、应用凸透镜模型解释照相机，放大镜和人眼球的作用。
3、了解眼球的结构及各部分的功能。
4、能说出视觉形成的功能。
5、能说出照相机和眼睛的相似之处。
6、了解近视、远视的成因，并知道矫正方法
重点难点
了解透镜成像的规律
会用作图法来表示凸透镜成像的特点
教学准备
教学过程
[引入]人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？显微镜为什么能够看到 微小的物体？
一、透镜 分类：凸透镜、凹透镜　常见光学仪器：放大镜|显微镜|望远镜等
1：让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑变的最小、最亮。
2：换凹透镜再做上面的实验，纸上还能得到最小最亮的光斑吗？
思考：看到什么现象？说明凸透镜具有什么性质？凹透镜又有什么性质？
结论：凸透镜具有会聚的性质；透镜具有发散的性质。
　1） 焦点：凸透镜能将平行光线会聚一点，这点叫做凸透镜的焦点。
　2）透镜的光心与主轴：透镜的中心叫光心O；通过透镜两边圆心的直线O1O2。
　3）焦距：焦点到光心的距离用f表示。
　7）虚象与实象：能够在光屏上得到的像叫实象；不能接受到的像叫虚象。
　5）物距、像距：物体到透镜的距离叫物距，像到透镜的距离。
　　柯南破案：金鱼缸着火案 :)
放大镜能够用来看较小的物体，照相机能够照相，他们都是凸透镜，都能成像，凸透镜成像有什么规律？
研究凸透镜的成像规律:凸透镜成像有什么规律？　　
说明各器材的作用：光具座上面放置
　　凸透镜、蜡烛、光屏，前面的刻度尺测量物距、像距，告知焦距，从左至右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏，光屏是用来接受像的，点燃的蜡烛烛焰作为成像的物体，
　　注意：应该调整凸透镜和光屏的高度，使蜡烛烛焰、凸透镜、光屏三者的中心大致在同一高度。
　　探究过程：
　　移动蜡烛，使它与透镜的距离，再移动光屏，使光屏上出现清晰的烛焰的像，观察像的倒与正、放大与缩小、虚与实的情况，并侧此时的物距、像距，
教学过程
将观察情况记入表内。
　　移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
　　移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
　　再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？
　　再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？移开光屏，直接用眼睛通过观察烛焰，看到了什么？
蜡烛到透镜的距离 像的特点
倒立或正立 缩小或放大 虚或实 像与透镜的距离
u>2f
u=2f
fu=f
U　　交流与讨论：
认真分析上述实验探究过程，你能分析出凸透镜成像是由什么决定的？
[物距 和 焦距]
反
思
这节课中的部分知识太难了，本来想直接告诉学生高中部分的内容，但学生的接受能力方面还不足，所以出现与理想脱节现象。
以后要更加从学生角度去考虑问题，而不是一味的以自己的感受来决定学生的感受。每个学生和其他的所有人一样，都是独一无二的。

课 题
2.6透镜和视觉（二）
时间
教学目标
1、通过实验了解凸透镜成像的特点。
2、应用凸透镜模型解释照相机，放大镜和人眼球的作用。
3、了解眼球的结构及各部分的功能。
4、能说出视觉形成的功能。
5、能说出照相机和眼睛的相似之处。
6、了解近视、远视的成因，并知道矫正方法
重点难点
教学准备
教学过程
[复习] 通过探究得到凸透镜的成像规律是什么？这些成像规律有何应用？
1.照相机和放大镜
照相机：镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被照景物是物体。
使用：调节镜头到胶片的距离胶片就会出现景物的清晰的倒立的、缩小的、实象。暴光、显影、冲洗得到照片。
放大镜：是一个短焦距的凸透镜。
　使用：必须将物体放在凸透镜的焦距以内，前后移动凸透镜与物体的距离来改变放大的倍数；成像是正立的、放大的、虚象。
2.眼睛的结构
我们人的眼睛就相当于一架照相机
眼睛——主要部分是眼球
挂图展示：眼球的结构。
眼球的结构与功能：和照相机相似。观察各部分的名称了解其用途。
3）眼睛：眼帘、睫毛、巩膜、瞳孔、虹膜、泪腺管
　 虹膜的颜色。不同肤色的人的颜色不同。
　 观察同桌同学的虹膜和瞳孔。
瞳孔有什么作用？
结论：在光亮的环境里，瞳孔能控制进入眼睛的光线的多少。虹膜的作用是调节瞳孔的大小。
　　人类视觉上的限制：
　　设问：人眼能接受许多信息，是不是所有的信息都可以感觉到？
　　实验探究：同桌同学配合进行测量
　　近点：将眼睛凝视课本上的任意字，漫漫移近，直到字体开始模糊不清。测出此时眼睛与字的距离，即为近点。
　　远点：同样两个同学测出远点。
　　盲点：按图1—58自己做盲点实验。说明视网膜上有不感光的部位——即盲点。
　　近视：原因：眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，成像在视网膜前。矫正方法：戴凹透镜。
　　远视：原因：眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，晶状体的弹性变小，成像在视网膜后。矫正方法：戴凸透镜。
　　色盲：失去正常人辨别颜色能力的先天性色觉障碍。
　　讨论：P37，色盲不宜担任驾驶、或其他需要辨别颜色能力的工作？
　　保护视力
　　“两要二不要”。有异物进入人眼怎么办？
　　讨论：如何保护视力？
[小结]
反思
课本上的眼球的结构比较乱，所以采取以前教学的挂图来详细的进行了讲解。并引导学生从各结构的功能与特点来判断该结构的特点与功能。
对于视力的保护部分，讲述了学生的各种各样的眼保健操…简直是摧残视力！

课 题
3.1机械运动（一）
时间
教学目标
1.确认机械运动的判断需要参照物，运动和静止是相对于参照物而言的；
2.能根据物体运动判断参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。3.能区分直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；4. 知道匀速直线运动。
重点难点
1. 参照物
2. 匀速直线运动
教学准备
教学过程
[引入]毛主席曾经有一句诗：“坐地日行八万里”，为什么坐在地上的人却能够行八万里呢？要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
一、机械运动
1. 科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2．运动和静止的相对性
观察课本图2-17观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法?
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：
判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
教学过程
教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
小故事：第一次世界大战时，法国飞行员能顺手抓住一颗子弹。请解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18，2-19，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
教师小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗?(答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
[小结] [巩固练习]
反思
1. 对于参照物的理解，学生还是建立在亲身体验过的事能判断，而没有经历过的事情，往往茫然。这也是这些学生的特点吧。
2. 该考虑让学生建立一种模型的思想。

课 题
3.1 机械运动（二）
时间
教学目标
1. 能用速度描述物体的运动。
2. 用速度公式进行简单的计算。
3. 知道匀速直线运动的概念。
重点难点
速度的概念
用速度公式进行计算
教学准备
教学过程
[引入] 在生活中常常会遇到需要判断物体运动的快慢问题。比如赛跑时，谁跑得最快，谁获得冠军。同样，比如火车提速，就是人们认为原来的火车不够快，这也是人民所关心的。
一、[思考]那么，如何比较物体运动的快慢呢？
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：观察他们哪个在前，谁在前面就谁快...
[结论]：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？
二、探究实验
1．怎样比较两辆小车运动的快慢？
实验设计：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之较快。
2．定性比较两辆小车运动的快慢。
3．如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？
提问：你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
4.小组交流：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
三、速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v=S/t [v和t分别是英语速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母]
教学过程
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v=S/t得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
4．阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。
5．根据速度公式计算：（如何通过读图获得解题所要的信息）
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
四、平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
[课堂小结]
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
反思
1. 虽然速度学生在小学里面已经学过，但是学生对于速度的理解，还是存在比较大的偏差。
2. 由于应用题做怕了，很多同学对于计算的内容“恐惧”
3. 速度单位之间的换算还存在部分学生搞不明白的问题。

课 题
3.2力的存在（一）
时间
教学目标
1. 能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果。2. 能根据力的作用效果来确认力的存在。
3. 能确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象
重点难点
力的作用效果：改变形状 改变物体的运动状态。
力作用的相互性
教学准备
气球 橡皮筋 磁铁，小球
教学过程
[游戏引入] 抛汽球。汽球为什么会在空中飞来飞去呢？ 引出概念：力。
一、力的作用效果： 1. 力能改变物体的形状
思考：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）
总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。
⑴用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？ ⑵用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。
学生自己用身边的物体来设计一个类似的实验
总结：力能改变物体的形状。
介绍：对于看不见的形变可采用放大措施转变为看得见的形变。
2. 力能改变物体的运动状态
实验：若给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？学生探究后交流：a．球由静止变运动 b．球运动由慢变快 c．球运动由快变慢
d．球运动变为静止 e．球运动的方向发生改变
说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。
小结：力的作用可以改变物体的运动状态。
讨论：生活中存在哪些力的形式：
⑴拉力、压力、推力、提力等：接触力
⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力：非接触力。
说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。
四、力的相互性：让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。
当一物体对另一个物体施加作用力的同时，也会受到另一个物体对它的作用力。
讨论：1、送神舟五号升空的火箭推进力来自哪里？
2、磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？
3、力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？
[小结]
反思
学生对于从现象到本质的理解还差，哎，还是要继续努力啦。

课 题
3.2力的存在（二）
时间
教学目标
1. 感受弹力，确认弹力存在的普遍性。
2. 知道在国际单位制中力的单位
3. 会使用弹簧测力计测量力
重点难点
弹簧测力计的使用
教学准备
弹簧 演示用弹簧秤
教学过程
[引入] 由力的大小引入力的测量。
学生根据自身的经验不难懂得力有大小，引导学生讨论以下问题：
　　1．弹簧为什么伸长了？ [ 拉力使弹簧伸长 ]
　　2．两位只手分别拉弹簧，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
　　3．哪只手的拉力大？怎么知道它的拉力大？
[ 拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大]
　　在科学主要利用力使物体发生形变的大小来测量力的。
一、力的单位：国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。
举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。
二、弹簧测力计：有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。
测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
1. 弹簧秤的原理
①准备一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将________，用的力越大，弹簧的长度就_______。③撤去拉力，弹簧将__________。[讲解]
2. 弹簧秤的构造
让学生观察弹簧测力，引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。
3. 学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。
弹簧秤的量程是：___________　　最小刻度值为：_________
　　用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
　　增大拉力，弹簧的长度将______，此时弹簧秤的读数为_______牛顿。
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
[小结]
反
思
问题：关于力的作用效果，学生还是不容易判断。

课 题
3.2 力的存在3
时间
教学目标
1. 力的三要素——大小、方向、作用点
2. 力的图示作图
3. 了解力的示意图的意义和作用，并会用它来表示具体的力
重点难点
掌握力的图示作图的基本操作
教学准备
弹簧
教学过程
[复习引入]力的作用效果有哪些？
[思考]：影响力的作用效果有哪些因素？
一、力的三要素：
实验1：用力拉弹簧，一次用力小，一次用力大。观察作用效果。[大小]
实验2：用力拉或压弹簧。用力向两边拉与用力向中间压，感受一下两种情况弹簧受力后的效果有什么不同？[方向]
实验3 ：在分别弹簧的中部、顶部用力，弹簧将如何变化？[作用点]
解释：开门时，为什么习惯按远离门轴的一边。 请学生举几个例子
总结：影响力的作用效果的因素：力的三要素—大小、方向、作用点。
思考：那么如何描述一个力呢？ [语言文字叙述...但不直观 引出]
二、力的示意图：用简洁直观的图来表示力的三要素。
教师一边讲作图规则，一边示范。对于作图的技能练习一定要规范、严格。
⑴根据力的大小确定单位长度[标度]
⑵线段的起点或终点表示力的作用点，必须画在受力物体上。
⑶线段上箭头的方向与力的方向一致。线段的长度要跟力的大小成比例。
学生练习，并指导其中容易出错的情况。
讲解一些课文中没介绍，但容易出错误的地方。
[小结] 画图练习
反
思
力的示意图内容比较多，课本上虽然只有寥寥几句，但里面的内容却很多，
这是新课程的课文内容的特点。
如何选择课外的内容，如何让学生掌握好课内的知识外还要掌握课外的一些
内容，给学生知识的同时不增加过多的负担，教师要好好努力啊！

课 题
3.3重力
时间
教学目标
1. 能叙述重力的意义，确认重力的方向。
2. 会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力
3. 知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力
重点难点
重力的方向 重力与质量之间的关系
用弹簧秤测量物体重力
教学准备
弹簧秤 重垂线 铁架台 小木块
教学过程
[引入] 以身边的物体抛出后的结果，引出问题：物体为什么会下落？
一、重力
引导学生分析思考产生这些现象的原因：产生这些现象都有一个共同的原因，即地面附近的物体都受到地球的向下的吸引力。
[板书]：1. 地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力
重力的符号为G
思考：重力也有三要素吗？（引出重力的大小和方向）
2．重力的方向
实验：⑴铁架台放在水平桌面上，重锤静止时观察悬线所处的状态。
⑵铁架台倾斜放置在水平桌面上，重锤静止时观察悬线所处的状态。
学生观察总结：无论铁架台是否倾斜，重锤静止时悬线总是处于竖直状态。
结论：重力的方向是竖直向下（垂直于水平面向下）
思考：为什么重垂线可以用来检查墙面是否竖直？（出示重垂线，请同学试试。）
3．重力的大小
重力有大有小，生活经验告诉我们，一桶水比一杯水重
重力的大小可以用弹簧秤来测量，你们猜测重力的大小与什么有关？
[与物体的质量有关]
教师：重力的大小与质量有什么关系呢？
学生：质量越大，重力也越大；重力与质量成正比……
【做一做】探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：2~3人一组，4只质量为100g的钩码、量程为5N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后测出4个钩码的重力，并填在表中：
钩码数/只 质量(千克) 重力(牛顿) 重力跟质量的比值(牛顿/千克)
分析数据:小组汇报实验结果. 重力的大小跟质量有什么关系?
[重力的大小跟质量成正比] [比值为9.8牛顿/千克]
9.8牛顿/千克的物理意义是什么?
[质量为1kg的物体受到的重力是9.8N]
2. 重力/质量＝9.8牛顿/千克。
重力用G表示，单位是牛(N)；质量用m表示，单位是千克(kg)；9.8牛顿/千克用g表示，重力的大小跟质量的关系可以表示为
G=mg或g=G/m，
式中的g表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。在粗略计算中，g常取10牛顿/千克。
例：一袋质量为50千克的水泥受到的重力是多大？
学生练习，教师巡视指导，强调规范，对典型错误作出纠正与评价。
[小结] ⑴重力的意义 ⑵重力的方向 ⑶重力与质量的关系式G=mg
⑷g的数值与意义
反
思
1. 牛顿的故事学生很熟悉，但是也导致了重力与地球引力的混淆，这点是要解决的一个问题。
2. 重力的方向某些同学由于在实验的时候没有注意观察，导致理解发生错我，仍然认为是垂直向下。
3. 关于g的物理意义，学生仍旧比较难以理解，需要给学生一个实验。

课 题
3.4牛顿第一定律（一）
时间
教学目标
1. 叙述牛顿第一定律的内容
2.确认力并非维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因
重点难点
牛顿第一定律
教学准备
小车 斜面 木板
教学过程
[引入] 牛顿：如果说我所看的更远一点，那是因为我站在巨人肩上的缘故。
[小实验] 桌面上的书本，小球等在推动后发生运动，停力后最终又停止。
分析得：力能改变物体的运动状态。
[学生实验] 小车从斜面上下滑后，在水平木板上运动。
速度越来越 慢， 停止， 受到摩擦力 作用。
1. 设计实验。
2. 设计记录表格
3. 数据分析处理
水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越_____，通过的距离越______，运动时间越_______，速度减小得越_______。
结论：一切物体在没有受到外力作用的时候，
总保持匀速直线运动状态或静止状态。
分析结论中的最重要的内容。
这就是牛顿第一定律。
[分析]生活中有那些例子是在物体受到外力的作用时发生变化的？

[小结] 牛顿第一定律
[作业]
反
思
1. 对于学生的实验要加强指导，许多学生自己做还不行。
2. 力是改变物体运动状态的原因 这点学生不容易理解。
3. 在分析事例的时候，要注意引导学生，加深理解。
4. 小车用钢珠替代，操作更加简便，效果更加明显。

课 题
3.4 牛顿第一定律（二）
时间
教学目标
1. 惯性的意义
2. 一切物体，无论固体、液体、还是气体，无论都具有惯性。
3. 能用惯性知识解释有关现象
重点难点
惯性的意义
教学准备
杯子、泥人、电话卡，象棋，…
教学过程
[引入]：小实验，玻璃杯上的卡片被弹开后，上面的泥人落在杯子中。
1、 分析：从牛顿第一定律知道，物体有保持匀速直线运动状态和静止状态的性质。得到惯性是物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、 演示课本图2-65，观察到：小车突然遇到阻碍停止，木块向前倾倒。
请同学进行讨论，解释原因，教师在学生回答的基础上进行小结。
3、 演示图2-66实验，观察到：塑料卡片飞弹出去，卡在硬币掉入水中。
解释原因，体会由于惯性而具有的现象。
4、 探究：以汽车突然启动时，站在汽车中的乘客为例。
设疑：（1）汽车突然启动时，乘客向前倒还是向后倒？
（2）乘客为什么向后倒？
（3）这里的乘客要保持原来什么状态？
（4）汽车突然刹车时，站在汽车中的乘客怎样运动？
5、 教师总结：
1）物体在任何时候、任何条件下都具有惯性。惯性与物体是否受力、是否运动等一切外部因素无关。惯性是物体本身固有的属性。
2）保持原来的运动状态，是指可能保持匀速直线运动状态或静止状态两种情况。
3）惯性和惯性定律的联系和区别：惯性是描述物体在不受外力的情况下的运动规律。根据这个规律，把物体保持原来的运动状态的性质定义为惯性，它是物体的属性，与物体有无受力，处于什么状态无关。
6、 教师演示课本图2-87实验。
提问：如何用惯性理论解释上述实验现象：？
再演示：将钢笔套竖直压在纸下，纸条放在桌边，急速抽出纸条，可看到钢笔套仍竖在原处。
学生体会操作。
三、小结。
实验非常重要啊！好的实验能吸引学生的目光。
今天用的泥人和电话卡，都是生活中平常的物品，但经过这样的实验后，学生能记得更多的东西。

课 题
3.5二力平衡的条件
时间
教学目标
1、 知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可能处于匀速直线运动状态。能用二力平衡的条件解决简单的问题。
2、 能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。
重点难点
二力平衡的条件；会判断平衡力；物体在受平衡力作用时的运动状态。
教学准备
二力平衡的演示器材
教学过程
[引入] 复习牛顿第一定律 和 惯性
一、二力平衡的定义
现象：保持静止状态。 假设：与它受到的力有关。
进而提出问题：受几个力的作用，每个力叫什么名称？谁施加的力？
学生互议、得出：受到重力和拉力两个力的作用，重力是地球施加的，拉力是乳胶管施加的。( 受 两个力的作用。
教师和学生一起举出一些生活中在两个力的作用下保持静止状态的现象……并投影
1、荷叶上一只静静的青蛙；2、水平桌面上的一本书；3、悬挂的日光灯管等
指出：这些物体是在两个力的作用下保持静止的，科学中我们把这两个离称作一对平衡力，即二力平衡。
二、二力平衡的条件 1）什么叫力的三要素？ 2）什么叫力的示意图？
根据对二力平衡的理解，只画出一个示意图
二力平衡的条件：同物、同线（？）、等大（？）、反向。
针对上述有争议的平衡力是否等大，是否同线，再按课本实验进行验证。
教师引导学生就演示过程和演示现象进行进行观察和分析，归纳出二力平衡的四个条件，然后擦掉板书中的？号。
演示：缺少这四个条件中的一个时，两个力还能不能平衡？
二力平衡的条件：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、在同一直线上。
三、课堂练习
四、课堂小节：请学生完成。
五、布置作业。
反
思
二力平衡的关键是能判断是否处于平衡状态。
但部分同学不知道是没听还是怎么的，反正就是不知道该怎么去做。
3．61摩擦力
一、学情分析
学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：
1．对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。
2．对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。
3．现实世界处处存在摩擦，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法。
4．学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
二、教学策略
针对学生的实际情况，我采用如下策略帮助学生建构新知识：
1．通过全班同学参加参与“摩擦的利与弊”的辩论，促使学生查阅相关的资料，丰富学生对摩擦的感性认识，进而正确认识摩擦，正确对待摩擦。
2．认识了摩擦的利与弊，就要了解哪些方法可以增大或减小摩擦，将其运用于生活。所以本课的一个重点也是帮助学生认识并学会使用增大或减小摩擦的方法。这个环节可以设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，再由老师点评的形式进行。
3．在学生对摩擦有了比较深入的了解之后，可以让学生用头脑风暴法猜想如果没有摩擦，我们的世界会怎样，引导学生学会使用逆向思维，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的意识，并帮助学生进一步了解摩擦对我们生产生活的意义。
对于讨论“没有摩擦将会怎样”的问题时，以头脑风暴的形式，
三、教学目标
1．知识与能力：
通过辩论说明摩擦力是普遍存在的，不但固体会产生摩擦力，而且气体和液体也会产生摩擦力。能通过想象描述没有摩擦的世界将会出现的情景。理解摩擦力的利和弊，并懂得增大摩擦和减小摩擦的具体方法。
2．过程与方法：
采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。同时，在辩论中穿插必要的实验，培养学生的动手能力和实验探究精神。
3．情感价值观目标：
在辩论的过程中，培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，能为学生打下一定的辩论基础。
四、板块设计
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备、
收集资料
确定辩题：摩擦利大于弊。
将全班同学分为两组，分别为辩论的正方和反方。立场可以由抽签决定，也可以由自己的意愿决定。
教师关于辩论所需要注意的事项向学生做一个详细的说明，包括时间、方式、内容、语言语态等等，可以组织学生观看大学生辩论会等视频资料，并为学生的资料收集提供必要的建议和帮助。
由各方推选出4位辩论代表，与组员一起合作，收集必要的资料，撰写辩论稿，准备辩论时所须的丰富资料，包括需要使用的实验仪器等。将需要老师协助准备的材料清单列出，请老师帮助准备。
另选出两位计时员。
引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识。
同时，通过学习“狮城舌战”，使学生对辩论有感性认识，培养他们优良的辩论风格。
宣布辩论规则
宣布辩论规则，请选手做好辩论准备，计时员准备计时。同时要求其余同学准备好笔记本，记录相关的知识。
将教室的布局布置成辩论现场的模式，立好自己制作的名牌。选手准备辩论。其余同学准备记录知识点。
使辩手和观众再一次明确比赛规则，并提醒学生注意记录重点要点。
“摩擦利大于弊”的辩论
维护现场秩序，控制时间，督促其他学生的倾听和相关知识的记录。对辩论过程中出现的狡辩等现象给予提醒，提供相应的实验器材让学生证明自己的观点。
一辩陈词时间控制在4分钟，接着是各方累计3分钟的自由辩论。最后的四辩陈词时间也控制在4分钟。如须做实验，实验的时间可以不计入在内。
其余同学不得大声喧哗和展开骂战，根据老师的即时点评和分析作好笔记。
通过辩论以及实验验证，说明摩擦力是普遍存在的，固体、气体和液体都会产生摩擦力。帮助学生了解摩擦力既有利也有弊，我们要正确对待它。
总结辩论
辩论结束后，老师进行总结，得出结论：摩擦力有利有弊，我们要合理的利用摩擦的利，削减摩擦的弊。
同时，也可对选手在辩论中的表现作出评判，帮助学生明确怎样的辩论风格才是优秀的辩论，对辩论中学生出现的一些失误作出更正，对实验的现象进行分析，与学生一起评出最佳辩手。
补充交流更多的摩擦材料，讨论怎样的辩手才称得上好的辩手，评出本班的最佳辩手。
帮助学生进一步明确摩擦的利与弊。同时说明怎样的辩论风格才是优异的，为学生打下一定的辩论基础。
设计方案
以辩论时的方阵，给两个小组每组一张大纸，彩色笔若干，要求正反两方都写出增大和减小摩擦的方案若干。
交流后适当总结和点评，指导学生做好笔记。
小组讨论，由1—2人执笔，将大家的方案写在彩纸上，然后派一个小组代表将纸贴在黑板上，说明各组所想出的方案的具体实施方法和例子。
根据所写的方案总结，并将相关知识摘录到笔记本上。
培养学生合作探究的能力。并能将所学知识运用在实际生活中。
头脑风暴
以头脑风暴的形式，鼓励学生展开想象的翅膀，讨论“没有摩擦将会怎样”，最后得出结论。
以轮流的形式依次说出没有摩擦将会怎样，可以举出不同的例子加以具体说明，要求后面的学生不得重复前面同学的答案。
培养学生敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。学会使用逆向思维的方法。
当堂练习
布置课堂练习，并讲评分析。
做相关习题。
巩固提高。
五、教学特色
1．辩论：采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识，在激烈的辩论中深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。在辩论中，穿插必要的实验加以证明，培养学生的动手能力和实验探究精神。此外，还能培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时，能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，为学生打下一定的辩论基础。
2．设计方案：对于讨论增大和减小摩擦的方案时，设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，由老师点评的形式进行，这样就将课堂的主角再次还给学生。
3．头脑风暴：鼓励学生展开想象的翅膀，以头脑风暴的形式讨论“没有摩擦将会怎样”，引导学生展开想象的翅膀，充分地表达自己的想法，并学会使用逆向思维的方法。同时，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。
六、练习题设计、答案
1.添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑，对吗?
参考答案：不对。添加润滑油其实是使摩擦发生在固体和液体之间，实质是湿摩擦。
2．自行车上哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减少摩擦？是用什么方法来增大和减少摩擦？
参考答案：车把、轮胎、脚踏板、车闸等处要利用摩擦。车把、轮胎、脚踏板刻有粗糙的花纹，通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦。自行车上所有转轴如中轴、前后轴、飞轮、龙头的转轴、脚踏板的转轴等部件都要减少摩擦。主要是利用滚珠轴承和添加润滑油来减少摩擦。
3．冬天人们从外面进屋后，总喜欢用口对着双手哈气，，同时还爱两手相互摩擦，这是为什么？
参考答案：冬天室外很冷，人的双手总是裸露，而人口呼出的气温近于人的体温，对手哈气，可使手吸收口中呼出的气的热量；双手互相摩擦，摩擦力做功，增加手的内能，都可以使手变得温暖。
七、知识拓展
摩擦力
相互接触的两个物体，在接触面上发生阻碍相对运动的现象，叫做摩擦，所产生的阻碍相对运动的力叫做摩擦力。摩擦有干摩擦和湿摩擦之分，干摩擦发生在固体和固体接触面之间，湿摩擦发生在固体和流体接触面之间，又叫粘滞现象。起作用力又叫粘滞力。在初中科学中只讨论干摩擦的情况。但是如果在两固体间涂上一层润滑油，使摩擦发生在固体和液体之间，其实质也是湿摩擦。如果摩擦现象仅仅是两物体间有相对运动的趋势，而并无相对运动，这种阻碍相对运动趋势的现象叫做静摩擦，其作用力叫做静摩擦力。如果摩擦现象发生在两物体间的相对滑动，这种阻碍相对滑动的现象叫做滑动摩擦。其作用力叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力F的大小与物体间压力N成正比，方向与相对运动的方向相反。
滚动摩擦
一个物体在另一个物体上滚动（或有滚动趋势）时受到阻碍作用的现象，叫做滚动摩擦。滚动摩擦也有静摩擦和动摩擦之分。滚动摩擦其大小与接触材料表面性质及压力有关。我们可以这样说，在其它条件相同情况下，克服滚动摩擦所需要的力比滑动摩擦力小得多，因此人们常设法把相对滑动得情况改变为相互滚动。例如用车轮运输而不在平面上推动重物，用滚动轴承代替滑动轴承。
假如没有摩擦
各种各样的结——普通结、“水手结”、“纽带结”、“蝴蝶结”等等——所以能打得牢，完全是由于摩擦的作用。由于绳索围着自己缠绕着，象绳索围着支架缠绕着一样，所以摩擦力增大了许多倍。研究一下结里的许多曲折，就不难相信这一点。曲折越多，或是绳子围着自己缠绕的圈数越多，它的绕转角就越大，结也打得越牢。
　　缝衣工人钉钮扣，也常常在不知不觉中使用着这个方法。他把线头绕许多转，然后把线扯断。这样，只要线是坚韧的，钮扣就不会掉下来。
　　如果没有摩擦，我们甚至连钮扣都没法使用：线在纽扣的重力下会自己松开，使钮扣脱落。
　　你看，在我们的周围，有各种各样的摩擦现象，这种现象有时非常出人意料。有时甚至连我们想不到的地方，也会出现极重要的摩擦现象。假如摩擦在世界上突然消灭了的话，许多普通现象都会完全按照另一种方式进行。
　　法国物理学家希洛姆对于摩擦现象曾经有过生动的描写。
　　我们有时候走上了结着冰的路。为了使身体不致跌倒，我们得用多少力气；为了站稳，又得做多少可笑的动作！这就不得不使我们承认，我们平时所走的路面有多么宝贵的性质，由于这种性质，我们才不必特别用力，就能保持平衡。当我们骑着自行车在很滑的路上滑倒的时侯，或是马在柏油路上滑倒的时侯，我们也会产生同样的思想。研究了类似的现象以后，我们就可以看出摩擦带给我们的后果了。工程师竭力在设法除掉机器上的摩擦，井且得到了很好的成绩。在应用力学里，常常把摩擦说成是最不好的现象。这当然是对的，可是也只有在几个狭窄的领域里才能算是对的。至于在别的情况下，我们还应当感谢摩擦：它使我们能够毫不提心吊胆地走路、坐定和工作；使书和墨水瓶不会落在地板上；使桌子不会自己滑向墙角；使钢笔不会从手里滑掉。
　　摩擦是一种非常普遍的现象。除了很少几种特别情况以外，我们用不着去找它，它自己就会来帮我们忙。
　　摩擦能够促进稳定。木工刨平地板，目的是使桌子和椅子放在哪里就留在哪里。只要不是在正在摇晃的轮船里，放在桌子上的杯盘，用不到我们特别照顾，就会不动地留在桌子上。
　　如果我们设想已经完全没有摩擦了。这时候任何物体，不论是大石块或是小沙粒，就再也不能相互支持了。所有的东西都要滑着，滚着，直到铺成一个平面为止。如果没有摩擦，地球就象流体一样，变成了一个一点高低都没有的圆球了。
　　我们还可以补充说，没有了摩擦，铁钉和螺钉会从墙上滑出来，我们的手也不能拿东西，任何建筑物都不可能建造起来。起了旋风就永远不会平息。我们会不断地听到发出的声音的回声，因为它从墙壁上反射回来，一点也没有被削弱。
　　每一次地面上的冻冰，都使我们清楚地看出摩擦的重要性。遇到街上结冰的时候，我们会弄得毫无办法，并且随时都有滑倒的危险。下面是从报上摘下来的几段消息（1927年十二月）：
　　“伦敦二十一日消息，由于地面结了冰，伦敦的街车和电车行动都发生困难。大约有1400人摔坏了手脚等等，被送入医院。”
　　“巴黎二十一日消息，巴黎城和近郊，由于街道结冰，发生了许多不幸事件……”可是在冰上摩擦力极小这一点，在技术上也可以利用。普通的雪橇就是例子。更好的例子是那用来把树木从伐木的地方运输到铁道或浮送站去的所谓冰路。在这种平滑的冰路上，用两匹马可以拉动装着七十吨木材的雪橇。
　　 摩擦的作用
一、摩擦的作用
（一）摩擦的有利作用
1．传动作用，各种动力机、驱动轴，在很大程度上是依靠传动装置（如皮带、传动链、齿轮、蜗轮、蜗杆等）和各个联动部件之间的静摩擦力，带动各种工作机运转。传送带也是借助它与其上物体间的静摩擦力，带动后者并传送到预定地点。
2．制动作用，各种机械和交通工具乃至行人的减速和停止运行，都是借助于摩擦作用。据此制成制动器和离合器。
3．阻尼作用，转轴和轴承，常常由于发生油膜振荡而造成损坏。对此，可以利用摩擦消耗能量、减小振幅的作用，制成各种阻尼器，以实现阻振。
4．升温作用，微波炉利用微波透射被加热的物品，使其分子发生低于微波频率的几十万赫兹的高频振荡。由于分子之间的摩擦产生大量的热，而使该物品温度剧烈升高。
（二）摩擦的有害作用
1．损耗能量，由各种形式的能量所转化成的机械能，由于摩擦作用，将进而转化为热能而耗散。
2．引起磨损，磨损是一个固体在另一固体或介质的摩擦力作用下所发生的表面材料损坏过程。它使机械效率降低，润滑油和功率的损耗增加，零件丧失精度乃至损坏，因而需要更换。
教学反思：
学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。现实世界处处存在摩擦，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法。学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
3．62摩擦力
增大或减小摩擦的方法
一、学情分析
摩擦有利有弊，但学生开始容易认为摩擦因为阻碍物体运动总是有害的。教学时可先问学生，有摩擦好不好？让学生通过讨论，用事实说明摩擦有时好，有时不好。教师再作总结：摩擦有时是有益的，有时有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。对于通过增大压力来增大摩擦力的方法，可以让学生设计实验来证明。如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下。气垫船是利用气垫减小摩擦的典型应用，学生可能不太理解，教学时可以简单地介绍气垫船的原理。
二、教学目标
1．知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的，固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能说出摩擦力的利与弊，说出增大和减小摩擦力的具体方法。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步体会到摩擦力是普遍存在的，学会研究摩擦力的简单方法。
3．情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊，能够想象没有摩擦世界将会出现怎样的情景。
三、教学设计
（一）悬问征解引入新课
　　提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？
　　学生：边思考边动手实验，探求可行方案。
教师：演示右图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？
结论：说明两书接触处有摩擦。
教师提问：有摩擦好不好？
学生讨论。用事实说明摩擦有时好，有时不好。
教师总结：摩擦有时是有益的，有时是有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。
引入新课：增大或减小摩擦的方法
（二）新课教学
为了了解增大或减小摩擦的方法，我们先来认识一下摩擦：
1．摩擦力
【做一做】
实验(1) 用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动，有什么感觉？用不同大小的力试几次，感觉一样吗？
实验(2) 将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？
　　实验(3) 用手指沿水平方向推桌面上科学书做匀速直线运动。
两个物体发生相对运动时，受到的桌面阻碍它们的力，这种力就是摩擦力。
【想一想】
两个物体发生相对运动时会产生摩擦力，那么两个保持相对静止的物体之间，是否也存在摩擦力？
实验(4) 筷子提米
问：筷子能将杯子提起，靠的是什么力？
这种摩擦力在我们的日常生活中你还遇到过吗？请举几个例子。
问：上面的例子中的摩擦力都是固体间产生的。那么，液体、气体间会有摩擦吗？
投影：⑴俄罗斯“和平号”空间站坠入大气层时因摩擦烧毁的情景图。
⑵船在水中高速航行时的情景图。
为了使学生对气体的摩擦有多大有一个概念，可以补充一个例子：子弹不受空气阻力时可以射到40千米远，子弹实际只能射到4千米远。
讨论得出结论：气体、液体也会产生摩擦力。
2．增大或减小摩擦的方法
我们采用什么方法来增大有益摩擦吗？阅读教材有关内容，回答问题。
问：增大有益摩擦可采取哪些方法？
生答，师总结：增大有益摩擦的方法：
a、增大压力 b、使物体接触面变粗糙
师提问：通过增大压力的方法来增大摩擦力，你能设计实验来证明吗？
学生讨论后回答，老师点评。（如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下）
实验方案如下：将直尺用手压在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉动直尺，可以发现，手对尺的压力越大，越难将尺抽出。
师提问：除了书上例子，你们能说出一些增大有益摩擦的例子吗？（学生踊跃发言，教师参与讨论）
增大压力：自行车下坡，用力捏刹车，使刹车皮对钢圈的压力增大，从而增大刹车皮与钢圈间的摩擦力，使车轮不再滚动；将传送带的皮带张紧等。
使接触表面变粗糙：天平的调节螺母刻有条纹；刀柄刻有花纹；钢丝钳口刻有花纹；冬天结冰的时候，汽车运动加防滑链等。
事物是一分为二的，摩擦毫不例外地也存在有害的一面，说到摩擦有害，也是害人非浅。因为摩擦，使衣服摩破了，鞋底薄了，刀子钝了，机器的轴磨损了……，每年成千上万吨钢材、塑料等白白地消耗掉，在这些有害的场合，就要减小摩擦。
师问：如何减小有害摩擦呢？
学生答：减小压力，使接触面光滑。
师问：就这两种方法吗？在实际中都行得通吗？阅读教材有关内容。
师问：你们找到了减小有害摩擦的方法了吗？
学生答，师总结。
减小有害摩擦的方法：a、用滚动代替滑动。 b、减小压力。
c、给接触面加上润滑油。 d、气垫的方法。
如机器的转轴用滚动轴承代替滑动，各个转动部分加润滑油就是这个目的。
减小压力，使物体表面变光滑是可以减小摩擦力的。如，推木箱推不动，可卸下一些物体，减小压力，就能推动了；火箭头部造得很光滑是减小火箭与空气的摩擦。不过这两种方法，由于条件，技术水平的限制，有时是行不通的。如在旱冰场上溜冰，要求旱冰鞋与地面的摩擦越小越好，但就不能采用减小压力的方法；机器转轴间摩擦太大，就不能采用将轴与轴间接触面刨光的方法减小摩擦。所以生产实际中，通常用滚动代替滑动、加润滑剂两种方法。
演示课本图2-61，学生观察总结出：利用气垫可以大大减小摩擦力。
教师简单地介绍气垫船的原理。水翼船虽然与气垫的原理有所不同，但当高速行驶时，利用水翼来提高船身位置，减小船体与水的接触面，同样可以达到减小水的摩擦力的目的。
四、评价与反馈
1、清朝建造皇宫时，有一块巨大的汉玉重有450吨。当时恰遇大寒天，要从100多里外山脚运进皇宫，那时没有汽车、火车，要将这块巨石完整地运走，实在不容易，于是负责修建的官员召集了许多人讨论搬运办法，提出了以下四种方案，你认为哪个最佳？说出根据。
①开一条运河到皇宫。 ②造一辆特大马车拉。
③用几百根圆木滚动。 ④在冬天路上反厚泼水结厚冰。
2、课后练习
回家观察自行车。要求指出：哪些地方利用摩擦？哪些地方减小摩擦？分别利用了
什么方法？


拓展资料
摩擦小史
　　人类很早就对摩擦现象有了认识并加以利用，许多早期的文献里，都有把摩擦的影响减至最小的多种尝试的记载。2000多年前的亚里士多德就已经提到摩擦力的概念，但是真正对摩擦进行定量的研究，则始于15世纪的文艺复兴时期，下面是对摩擦认识的一段过程。
　　①达芬奇、阿蒙顿、库仑等人在研究摩擦定律的同时，就对摩擦的物理机制提出了一个凹凸说。他们认为摩擦的根源在于两表面的凹凸相互啮合，当一个物体在另一个物体表面上滑动时，互相啮合的凹凸部分，就会相互撞碰，并且被破坏，阻碍物体运动，就产生了滑动摩擦。但是这一理论无法解释为什么表面越光滑，反而摩擦越大，新生成的结晶表面在空气中停留时间一长，摩擦系数会急剧减小等现象的产生。
　　②1734年，贝萨克利基于光滑铅柱的粘合实验，认为摩擦的物理机制在于相互摩擦的表面分子间的相互作用力。因而提出了一种分子说，他预言：“只要把平面无止境地研磨得很光滑，摩擦迟早会增大的。”这一理论得到了英国物理学家文斯（1749——1821）的赞同，到了本世纪还被哈迪的实验所证实。
　　凹凸说认为摩擦源于凹凸体间的相互挤压、剪切的机械阻力；而分子说则认为摩擦来源于接触面上晶体分子间电性引力。其是非焦点在于前者认为摩擦是凹凸间的斥力，后者认为是接触面间的粘着引力。
　　③1939年，克拉格尔斯基统一了争论很久的凹凸说和分子说，认为摩擦具有二重性：它不仅要克服两表面分子相互吸引所决定的作用力，还要克服由于表面粗糙互相啮合而发生变形所引起的机械阻力，从而提出了一套分子—机械理论学说。
　　④1950年，包登等人认为两物体个别接触区产生的高压引起局部热熔而粘为一体，这样形成的连结又因表面相对滑动而剪断，粘着点的形成和剪断在接触表面上交替进行，构成摩擦的粘着分量；较硬表面的微凸体犁削较软材料的基体，构成摩擦的变形分量，总的摩擦力是二者之和。这种理论被称为粘着说，被普遍承认适用于金属间的摩擦。
　　⑤近年来，由于表面技术加工的发展，半导体工业所带来的高真空、高洁净环境技术的发展等有利条件，相继又出现了表面微凸体的塑性作用学说和热活化分子动力交换学说，这些学说也能在一定范围内说明摩擦所产生的物理机制。
但是，由于影响摩擦的因素相当复杂，现有的这些学说都不是包罗万象的，无法完整和圆满地将摩擦的物理机制说清楚，一句话，摩擦的原因到现在还没有完全研究清楚。
教后反思：
摩擦有利有弊，但学生开始容易认为摩擦因为阻碍物体运动总是有害的。教学时可先问学生，有摩擦好不好？让学生通过讨论，用事实说明摩擦有时好，有时不好。教师再作总结：摩擦有时是有益的，有时有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。对于通过增大压力来增大摩擦力的方法，可以让学生设计实验来证明。如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下。气垫船是利用气垫减小摩擦的典型应用，学生可能不太理解，教学时可以简单地介绍气垫船的原理
3．71 压强
教学目标：1、能举例说明压力的特点和压力的作用效果。
2、通过实验探究压力的作用效果的影响因素，用单位面积上受到的压力可以很好地反映压力的作用效果。
3、写出压强的公式、单位，
4、通过学习能联系生活分析增大和减小压强的实例。
5、了解水对容器底部和容器侧壁都有压强，以及压强的大小跟水的深度之间的关系。
6.能用压强计探究水的压强的特点，并由此得出一般液体压强的特点。
教学重点：压力概念与重力的区别；压强概念的建立；液体压强的特点。
教学难点：压强公式的教学：探究液体压强的特点。
课时安排：3课时
教学用具：多媒体PPT（1课时、2课时、3课时）和实验仪器
教学过程：
第一课时
教学实验仪器准备：气球、铁打、钉板、探究压力影响因素的实验装置。
教师活动
学生活动
创设情境引入：
上课之前，我们先看一个小魔术。（拿出气球）
提问：如果我用一枚铁钉去刺它。会有什么现象？
换成很多枚铁钉，就像一块钉板，又会怎样？
演示：气球压钉板。在气球上加砝码（200g×8）。
现象：气球并没有破。
设疑：为什么一枚铁钉轻轻一碰， 气球就会破，而
很多铁钉一起刺它，却不破呢？
这就是今天这节课要探究的问题。
新课教学：
压力：
提问：气球压钉板时，你们观察到气球发生了什么变化？为什么会这样？
引导学生分析气球受到了钉板对它的力的方向、产生的原因。
分析课本中的图片的压力产生的原因和作用在物体的哪个位置以及它们的方向：多媒体展示
1手指按瓶子：手与瓶子相互挤压，手的压力作用在瓶的表面上，并与接触面相互垂直。
2压路机压地面，滚筒与地面相互挤压，压力作用在地面上，并与地面垂直。
3钳子夹核桃，钳子与核桃之间相互挤压，压力作用在核桃壳上，并与核桃壳表面垂直。
1.概念：力作用在受力物体的表面上，力的方向与受力物体的表面垂直，并指向受力物体。
2.成因：物体间由于相互挤压而产生的。
设疑：有人说，压力都是由重力所产生的，对吗？请举例说明。
请同学们分析以下三图，
比较F和G的关系，试回答：压力都是由重力产生的吗？
4.压力与重力的关系：压力不一定由重力产生；压力的大小不一定等于重力。只在水平面上静止时：F=G
提问：
你还能举出一些压力的实例吗？
当物体受到压力，会产生什么效果呢？
5.压力的作用效果：会使物体的表面产生凹陷的效果。
展示图片：让学生明确压力产生的作用效果。
探究影响压力作用效果的因素
回顾课前的小魔术，让学生思考：
用一枚铁钉去刺气球，破了而换成很多枚铁钉去刺它，
为什么就不会破呢？
课本19页第2题让学生实验体验： 手压铅笔
猜想：影响压力作用效果的因素有哪些？
建立假设：可能与压力大小有关；可能与（受力）面积有关
说明：控制变量法
学生讨论：在实验中应该控制哪些条件？如何做实验？
探究过程：
得出结论：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关，压力越大，作用效果越明显；受力面积越小，压力的作用效果越明显
三、压强：
当压力与受力面积都不相等时，怎样比较他们的作用效果呢？
在此，我们需要一个表示压力作用效果的新的物理量——压强。
定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。
公式：
提问：那么压强的公式是什么呢？
引导学生回顾密度的定义和公式，得出压强的计算公式
压强＝压力/受力面积
符号公式：
注意：①F是压力而不是重力，水平支持面上静止时 F=G
②S是受力面积而不是物体的表面积或面积。
③单位统一 N/m2
3、单位：1帕＝1牛/米2
介绍帕斯卡生平，了解帕的大小（百帕、千帕、兆帕）
小结：
巩固练习：
布置作业：
学生回答：气球会破。
学生回答：发生形状改变；是由于受到力的作用。
学生分析压力的方向和产生的原因。
学生分析各种不同情况的压力。
学生画图，并思考压力和重力的关系。
学生举例
学生分析压力的作用效果
学生思考
学生体验
学生猜想
学生假设
学生讨论，交流
师生一起探究
学生归纳结论
回顾密度的定义和公式
第二课时
教学实验仪器准备：小块肥皂、较宽的塑料带和细棉线、钝刀口和锋利刀口的剪刀、断了尖和没有断尖的锥子、硬纸片。
教师活动
学生活动
复习引课：
压强的定义、公式分别是什么？
压力等于重力吗？为什么？
只有什么时候压力与重力大小相等？
新课讲授：
一、压强公式的应用计算：
课件展示课本15页例题
分析解题的步骤
已知：m=60kg S=196cm2*2=392cm2=0.0392m2
求：P=?
解：F=G=mg=60kg*9.8N/kg=588N
P=F/S=588N/0.0392m2=15000N/m2=15千帕
补充例题：比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象对地面的压强，哪个大？
已知：对演员来说F1=G1=475牛，S1=9.5 厘米2=9.5×10-4米2对大象来说F2=G2=60000牛，S2=600 ×4 厘米2=2400厘米2=0.24米2
求：芭蕾舞演员对地面的压强P1，大象对地面的压强P2。
解：P1= P2=

强调公式中受力面积和单位的换算。
根据压强公式讨论：
1、可以采用哪些方法来增大压强？举例说明。
2、可以采用哪些方法来减小压强？举例说明。
二、增大和减小压强的方法：
1、增大压强：增大压力，减小受力面积
2、减小压强：减小压力，增大受力面积?
补充实验：
（1）学生随堂实验：
学生桌上放有一小块肥皂、有一条较宽的塑料带和一条细棉线，请学生先想一想，然后做一做，看怎样才能较容易地把肥皂块切断?做完后举手发言，说一说你的做法和你这样做的理由。（2）教师演示实验：　　分别用钝刀口和锋利刀口的剪刀剪硬纸片或布条。　　用断了尖和没有断尖的锥子向硬纸片穿孔。做时请学生观察，什么剪刀容易剪断布条?什么锥子对硬纸片穿孔较容易?
（3）读图：课件展示：课本16页图1－30
组织学生讨论：这些物体是采用什么方法来改变压强的大小
课件展示：火车铁轨与枕木
让学生分析铁轨铺设在枕木上的好处。
（4）学生举例生活中还有哪些增大和减小压强的事例。
小结：
巩固练习：用课件展示。
布置作业：
学生回顾旧知，回答问题
学生做练习
让学生注意受力面积和单位的换算。
学生做实验
相互交流
学生观察实验
回答原因
学生讨论：这些物体是采用什么方法来改变压强的大小。
学生分析铁轨铺设在枕木上的好处。
学生举例。
第三课时
教学仪器准备：
可乐瓶，薄膜，细线，压强计，刻度尺，烧杯，水，浓盐水，白纸
教师活动
学生活动
创设情境引入：
出示：可乐瓶里装满水上有三个不同的小孔，用胶带纸粘着。
问：“如果拿掉胶带纸，可能会出现什么现象”
演示实验一
通过这个实验你想知道哪些问题？
引出课题：水的压强
新课讲授：
通过刚才的实验，说明了什么？
演示实验二：可乐瓶的底部去掉，包上一薄膜，往里面倒水，你有什么发现？
问：这个实验又说明了什么？
如果把上述的水换成其他液体，也会出现相同的实验结果。
总结：大量实验表明，水和其它液体对容器底部和侧壁会产生压强，深度越大，压强越大。
追问：水对容器底部和侧壁会产生压强，水的内部也存在压强吗？你们有没有生活体验可以告诉我说明水的内部确实存在压强。
学生举例。
那么，水内部的压强有什么特点呢？
探究 水内部压强的特点
提出问题：你认为水内部的压强可能跟哪些因素有关？
进行猜测：水内部压强可能跟水的深度，水的密度，水的方
向等有关 。
怎么样比较水的压强大小呢？——压强计
3、介绍压强计
压强计构造：装有红色液体的U形管，刻度板，装有橡皮膜的金属盒，连接U形管和金属盒的橡皮管。
压强计原理：
ａ、观察U形管左右液面——液面相平
ｂ、用大拇指压一下金属盒的橡皮膜，观察压强计U形管左右液面变化——出现高度差
ｃ、用手指加重压橡皮膜，看U形管又有什么变化？——高度差明显
简述压强计原理：当压强计一端金属盒上橡皮膜受到挤压时，Ｕ形管两边液面出现高度差,压强越大,两边高度差也越大.
让学生说说压强计对探究水内部压强的特点有什么作用。
这个实验中还需要刻度尺，你认为有什么用呢？
4、制定实验方案，并设计实验登记表
叫3-4位学生介绍实验方案（切换实物投影）
你们觉得他们组设计实验方案如何，需不需要改正。
实验方案:不同高度，相同的方向；不同方向，相同的高度进行比较。
5、学生小组实验，教师辅导
实验结束后，收集部分学生实验登记表，向全班同学展示，要求学生概括出水的压强特点：
6、分析实验，得出结论：
水的内部存在着压强，水的压强随深度的增加而增大；在同一深度，水向各个方向的压强大小相等。液体的压强还跟液体的密度有关，密度越大，压强越大．
推广：一般液体的压强和水的压强特点一样。
总结：
四、液体压强的特点：
1、液体对容器底和侧壁都有压强；
2、液体内部处处有压强；液体内部的压强随深度的增加而增大；
3、在同一深度处，液体向各个方向的压强都相等；
4、液体的压强还跟液体的密度有关，深度相同时，液体的密度越大，压强越大。
说明：1、同种液体的压强只跟深度有关，深度越大，压强越大，而与液体的多少和容器的形状无关。
2、所谓深度，与我们平常所说的高度是相反的，它是从液面开始往下计算，而高度是从下往上计算，也就是说越高的地方是深度越浅，越深的地方位置越低。
五、巩固练习：
六、小结：
七、布置作业：
课外探究——水内部压强跟容器的形状以及容器中水的数量有没有关系。
学生猜测实验结果。
学生观察实验
学生回答问题。
学生观察实验，并回答问题。
学生回答。
学生猜测。
学生观察压强计
学生观察U形管左右液面，回答。
学生观察U形管左右液面变化，回答。
学生观察液面的变化，并回答。
学生回答。
学生小组讨论，制定实验方案，设计实验表格。
学生介绍自己组的实验方案，
相互交流评价。
学生做实验
分析结论
学生总结液体压强的特点。
学生做练习
第1节 太阳和月球（第一课时）
一、教学目标
1、知识与能力
知道太阳直径、表面温度、日地距离。
能说出太阳外部大气的分层结构和太阳活动的现象。
2、过程与方法
通过阅读自学和看图分析，主动获取太阳的基本知识。
通过讨论知道太阳和地球生物的关系。
3、情感、态度、价值观
通过讨论，增进交流、表达和合作的意识。
关注太阳活动对人类的影响。
二、教学重点和难点
1、重点： 太阳的基本知识
2、难点：太阳和地球生物的关系
三、教学方法
1、讲授法和讨论法
2、利用多媒体演示法
四、教学过程
（一）?导入（看视频）
两小孩辩日的故事(孔子东游，碰到有两个小孩在争论太阳什么时候近？什么时候远？甲说“太阳早上离我们近，中午离我们远。因为早上太阳大得象车轮，而中午只有盘子那么大。不是有近者大而远者小吗？”乙说：“太阳早上离我们远，中午离我们近。因为早上感觉凉而中午感觉很热。烤火时不是有近者热而远者凉吗？”
师：这两个小孩说的似乎都有些道理。现在，根据你所了解的太阳，按照你的观点，同意谁或者有不同的观点，请说说你的看法。请学生回答从而引入课题。
（二）新课教学
师：看来大家对太阳还是比较感兴趣的，能谈谈你对太阳的认识吗？
生答：球形、能发光发热、恒星、气体球、东升西落…
师：为了更深入了解太阳，请同学们把书本翻到95页，自学第一段，了解太阳的基本信息。
教师总结：
太阳概况:太阳是离地球最近恒星；球形，能发光发热的气体球，直径140万千米，是地球直径的110倍，表面平均温度约为6000摄氏度，中心温度1500万度。日地距离1.5亿千米,是月地距离的400倍。
思考题：地球上能否没有太阳，植物哪些形态特点与太阳光有关？ 学生讨论回答
植物与太阳：1不能，若没有，温度低，不能进行光合作用，没有食物来源；大气不能进行环流，水循环没有，最后生物灭亡。2植物的向光性，如向日葵朝向太阳。3植物叶子朝上宽大且轮生，能更好地吸收阳光，进行光合作用。阳光多的地方，叶颜色深且厚，不足处浅且薄。花的颜色很少深色，防止被太阳光灼伤。3阳光多的地方树木生长快，年轮相距较宽。4树冠的不对称性，朝阳方向树冠茂盛。
人类与太阳：1太阳能发电厂2太阳能汽车的运用3太阳房用来节能
师：我们的生活离不开太阳，你真正认识太阳吗？平时看到的太阳和太空航天站上拍摄的太阳有什么不同？让我们来看一下太阳的结构示意图。
了解太阳：
太阳表层可分为哪几层，学生看图讨论并回答
太阳表层即太阳大气，从内至外分为三层：光球层、色球层、日冕层
介绍光球层、色球层、日冕层概况：
光球层:太阳大气的最底层，平时我们看到的太阳就是太阳的光球层，我们所说的太阳半径就是光球层处的太阳尺度，太阳表面温度也就是光球层的温度。
色球层:平时不可见（原因是，从色球层发出的可见光太少，色球层被强烈的光球光所淹没），但日全食时，当月球把太阳的光球层遮挡后，我们可以看到玫瑰红色的色球层。
日冕层: 平时不可见（原因与色球层相同），日全食时可以看到银白色的日冕层。
平时我们看到的太阳就是太阳的光球层（中午时太阳光强不能直视，早晚太阳光穿过的大气层厚光弱），我们所说的太阳半径就是光球层处的太阳尺度，太阳表面温度也就是光球层的温度。而太空航天站上拍摄的太阳看来颜色不一样，较暗的是太阳黑子，高出球面的是日珥，颜色较亮的亮斑是耀斑。
3. 简介太阳活动
提问：前面图中，颜色不一，说明太阳在不停地变化，即有活动，那么它有什么样的活动呢？
太阳活动：最主要的两种太阳活动的现象：太阳黑子和耀斑。此外还有日珥。
黑子：光球层中的暗黑区域，黑子在日面上的位置有规律性变化说明太阳也有自转运动。
耀斑：在色球层或色球层至日冕层过渡区域中的剧烈爆发现象。
日珥：突出在日面边缘外的一种火焰状活动现象。它远比日冕亮，但比日面暗。
出示太阳黑子变化图
提问：周期为几年？ 由学生得出活动周期（11年）
黑子的活动规律：黑子的数目有明显的变化，平均周期为11.1年，这也就是所谓的太阳活动周期。
4. 太阳活动对地球还有哪些影响（学生讨论回答）
书：太阳活动对地球的影响很大。例如太阳风增强时可以影响地球上的短波通讯。太阳黑子、耀斑活动增强时，人们就要注意用各种防晒措施来避免太阳光中过强的紫外线对皮肤的损伤。
补充：太阳辐射能是人类赖以生存、活动的主要能源；太阳的带电粒子流会扰乱地球电离层和地磁场，影响无线电通讯等；太阳活动长周期变化会影响地球上的气候变化、生物生长；太阳黑子的峰年和谷年还跟涝灾有关等。南北极地区出现极光；太阳活动危及星际航行；产生磁暴，磁针不能正确指示方向。
（三）课堂小结练习
下列现象中，不是由太阳活动强烈而引起的是（B ）
A. 地球上的短波通讯受到干扰 B. 发生日食现象
C. 到达地面的紫外线辐射增强 D. 地球上的某些地方洪涝灾害增多
解题分析：太阳活动对地球的影响主要有：
①影响地球的短波通讯
②太阳紫外线辐射增强
③影响局部地区的气候。而发生日食现象是日、月、地三者的位置关系引起的。
所以选择B。
我们平时看到的太阳是太阳的 （ A ）
A. 光球层 B. 色球层 C. 日冕层 D. 最外层
3. 公元前28年（即汉成帝河平元年），曾记载“三月乙未，日出黄，有黑气大如钱，居日中央”，这种现象发生在太阳大气层的 （ A ）
A. 光球 B. 色球 C. 日冕 D. 大气层之外
4. 我们肉眼看见的太阳外部构造层次及相应的太阳活动是 （ B ）
A. 色球层、太阳黑子 B. 光球层、太阳黑子
C. 日冕层、耀斑 D. 色球层、太阳风
5. 太阳表面经常出现大小不等形状各异的黑子，这是因为 （ D ）
A. 太阳表面某些地方较黑 B. 太阳表面某些区域温度较高
C. 太阳表面某些区域出现空洞 D. 太阳表面某些区域温度较低
教学反思：
让学生自己总结本节课的内容，既有查漏补缺同时也能培养学生的概括能力，同时也让学生有后续学习的空间。
4．1太阳和月球2
一．教学目标
知识与技能：
知道月球表面的特殊地貌。
过程与方法：
体验科学探究的过程，培养独立思维能力。
态度、情感与价值观：
知道人类对月球探索的历程，激发爱国热情，激发探月渴望。
二．教学重点、难点
月球表面的特殊地貌以及表面状况。
三．设计思路
以人类探索月球的历程为线索，激发学生探索宇宙的奥秘，利用多种活动体验科学探究的过程，培养思维能力。
四．教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图及预期目标
激发兴趣，引入新课
“嫦娥”引入
用学生熟悉的航天大事件点燃学生思维的火花，激发兴趣。
新课教学
望月
我国古人对月亮的观察限于条件的简陋，只能用肉眼观察，由此出现了很多优美的诗句，你知道哪些？
我们也学古人望月，用优美的诗句说出你对月亮的感受。
你有什么新的发现？
探月
为了更清楚地看到月亮，我们用望远镜或者卫星探测器观察月球。根据“嫦娥一号”卫星探测器发回地资料，完成相应的问题。
环形山是怎么形成的？
思考：每天都有数十亿的小型天体向地球撞来，而且地球的体积要比月球大得多的多，那为什么地球就能完好无损呢？
登月
月球表面真的没有空气吗？月球上到底是怎样一个世界呢？让我们跟随第一位登上月球的宇航员美国的阿姆斯特朗一起去感受月球上的世界。
（视频资料）
看了刚才的资料，月球到底是怎么样的一个世界？
思考：我们可以在月球居住吗？那将是一个怎么样的世界呢？你能想像出来吗？
讨论回答
仔细阅读资料，完成问题。
动手实验
思考并回答。
观看视频
动手画想像图。
让学生重温人类观察月球的历程，体会对月球的探索，获得知识，体验活动的乐趣，培养思维的能力。
学生小结
通过本节课的学习，你认识月球了吗？对月球你还想探索哪些知识呢？
回答
让学生自己总结本节课的内容，既有查漏补缺同时也能培养学生的概括能力，同时也让学生有后续学习的空间。
教学反思：
以人类探索月球的历程为线索，激发学生探索宇宙的奥秘，利用多种活动体验科学探究的过程，培养思维能力。让学生自己总结本节课的内容，既有查漏补缺同时也能培养学生的概括能力，同时也让学生有后续学习的空间。
课题： 第2节 地球的自转 课型：新授课
教学目标
1．了解地球自转的特征，知道地球自转的方向。
2．了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期。
3．能用地球仪模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象。
4、通过读图、画图、分析问题等活动，初步树立空间思维能力；
教学重点：地球自转的基本特征和地球上昼夜交替现象产生的原因。
教学难点：地球仪模拟地球自转 晨昏线
教 学 设 计
备注
【学情分析】
学生在小学阶段已经了解了有关地球运动的常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧想象的阶段。人们在地球上无法感受到地球是运动的，而且中学生还不具备空间思维能力，要使中学生建立清晰而抽象的地球运动的空间概念，可以用实验模拟法。所谓实验模拟法就是用现有器材和实验设备来演示、模拟自然现象的方法，它有利于培养学生的空间想象能力。地球的自转一节对学生的想象能力要求很高，这一难点内容不妨借助实验模拟法来完成。　
【教学准备】 地球仪、橡皮泥、火柴、蜡烛
【教学过程】
引入：学生看地球的自转图，回答地球如何自转.
一、探究：地球自转方向
提出问题：地球自转的方向是怎样的?
建立假设
1、地球可能是自西向东自转的。
2、地球可能是自东向西自转的。
完成教材提供的“地球自转实验”并将结论填在书上。（用点燃的小蜡烛代替白纸板，用以表示太阳。注意：火柴与地球仪表面要垂直、方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线要一致。）
检验与评价:当地球自西向东自转时，太阳东升西落。当地球自东向西自转时，太阳西升东落。
得出结论：地球的自转方向是自西向东的。
学生看动画图分析
思考1：从地球南极上空和北极上空看，地球的自转方向又会是怎样的？
北极上空地球作逆时针方向旋转,南极上空地球作顺时针方向旋转
学生转动地球仪分析观察
教 学 设 计
备注
二、昼夜交替现象
学生看图片分析
思考2：地球上何时是白天， 何时是黑夜呢？学生回答昼夜半球。
问昼夜半球的界线，晨昏线（晨线，昏线）
学生指出晨线，昏线
小结：昼半球与夜半球的界线就称为晨昏线，随着地球的自转，地球表面由黑夜转为白昼的界线即为晨线，相反是昏线。
提问：假如地球是透明的，假如地球会发光会出现什么现象？
小结：原来地球是一个不发光、不透明的球体，所以有了昼夜之分？
提问：地球的自转,产生了昼夜交替,昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处?为什么?
有好处。昼夜交替的周期不长，使得地面白昼增温不至于过分炎热，黑夜冷却不至于过分寒冷，从而保证了地球上生命的有机体的生存和发展。
课堂小结：
1、地球的自转方向
2昼夜交替现象产生的原因
3、晨昏线
练习：
课本110页练习
补充：下面是一位同学关于地球自我介绍的内容：你觉得正确吗？
大家好！我叫地球，我绕地轴做旋转运动，我的自转方向自东向西，以北极为中心呈顺时针方向，以南极为中心呈逆时针方向。我每自转一周，白天和黑夜就更替一次，时间约22小时。
课后活动：从网上查找证明地球自转的其他方法。
作业或活动设计：作业本B
第一节
地球的自转

第一节
地球的自转
板书设计: 1、地球的自转
（1）北极上空看逆时针
（2）南极上空地球作顺时针方向
2、昼夜交替---晨昏线
教学反思：地球的自转一节对学生的想象能力要求很高，这一难点内容借助实验模拟法来完成。效果一般。
4．31地球的绕日运动
教学目标：
1．了解太阳高度角的概念
2．了解一天之中太阳高度角的变化
3．了解太阳高度角的季节差异
4．了解正午太阳高度角的纬度分布规律
5．能在教师指导下，通过模拟实验，简要解释在观测杆影和读图等观察方式中发现的地理现象。
教学重点：太阳高度角
教学难点：太阳高度角的变化
教学方法：探究杆影，观测杆影变化，启示得出太阳高度变化
教具：灯炮、长杆、电线……媒体辅助
教师活动
学生活动
引
入
新
课
放映地球图片
问：你了解地球吗？
放映日晷一天之中影子变化
问：你发现了什么？为什么会有这样变化？
讨论
猜测
新
课
教
学
指导学生进行模拟实验探索一天之中影子的变化过程。
实验说明：1．在地球上不同地区出现的太阳东升西落三种路径。
2．需要观问题：
A．一天之中杆影的长度，方向如何变化？
B．什么时候杆影最短，方向朝哪里？
思考：杆影的长度与什么有关？
3．各小组分工情况
将各小组的汇报，汇总得出：一天之中正午杆影最短，朝正南或正北，杆影长度与太阳高度角有关。
展示图片：
小结：1、太阳高度角大—杆影短
太阳高度角小—杆影长
一天之中太阳高度角由小变大再变小。
问：一年中，同一地点每天正午太阳高度都是一样的吗？
放映：课本图片4-11
放映：课本图片4-12
问：哪副图代表夏天中午太阳光照射情况，哪副图代表冬天中午的太阳光照射情况？
小结2、正午太阳高度角会随季节变化
（北半球是夏季大，冬季小）
思考：同样长度的旗杆在同一天里，正午时杆影的长度一样吗？
问：我们用模拟实验探究，怎么设计实验？对学生设计方法加以点拨引导出正确方案并出示实验要求：
1、观察：A火柴杆的影子何处最短？
B 正午太阳高度角何处最大？
2、各学生分工情况
将汇报总结有
小结3：太阳高度角随太阳直射点向南北两
侧递减
用准备好的火柴杆代表旗杆，手电筒的灯泡代表太阳，模拟太阳东升西落过程，将影子绘在铺在下面的白纸上。
分工合作进行实验模拟，由实验现象讨论杆影变化原因
各小组汇报实验结果及解释。
找规律
讨论、猜测
观察现象找规律，证实猜测
回答、并解释原因
学生猜想
利用桌上器材：火柴杆、地球仪、橡皮泥讨论设计方案
学生实验
各小组汇报实验结果：及本组心得，证实猜测
小
结
问：想一想这节课你学到什么？能否向大家说一说？
出示总结1、2、3
学生总结
课
堂
练
习
·杆影的长度和__________有关，一天中________时候杆影最短，此时杆影朝______________方向。
·如图表示北半球
中纬某地在夏季和
冬季的中午杆影，
据图判断，其中A
表示的是______季
中午，理由是_________________。
·地表上接受太阳垂直照射的点叫_______________受到太阳垂直照射时，太阳高度角等于____________。
太阳高度随太阳直射点向南北两侧____________，影子也越来越长。
·我们居民住宅的卧室和阳台大多朝偏南方向，请说明原因？
·我们永嘉，一年中正午杆影最长在何时？
学生讨论、回答
布
置
作
业
作业本及观测杆影日变化。
思考：太阳高度角有日变化与季节变化这是什么原因引起呢？
课后完成
教
后
反
思
1．动手操作易于理解
2．太阳高度（角）是本节课的重难点，经动手后易突破。
3．由于知识点抽象并需要较强的空间想像力，学生难以正确设计实验。需要教师的引导。

日变化 ← 太阳高度角日变化规律
板书：杆影的变化 季节变化← 季节变化规律
纬度变化← 纬度变化规律
每 课 必 记
课 题
4.32 地球的绕日运动
日 期
教
学
目
标
1、了解地球公转运动的方向，周期，地轴倾斜等基本特征。
2、了解地球公转运动产生的正午太阳高度变化，昼夜长短变化，五带划分等地理现象。
重
点
难
点
分
析
地球公转运动的方向，周期，地轴倾斜等基本特征，地球公转运动产生的正午太阳高度变化，昼夜长短变化，五带划分等地理现象
教 、学 预 设
调 控 对 策
一、观测标影的发现（分3步探讨观测标影的启示）
1、探讨观测标影日变化的启示
【图4－9】用灯泡模拟太阳的观察过程。（纸上先确定东西南北方向）
【图4－10】太阳东升西落造成标影方向和长度变化的原理，以及正午太阳高度的概念。
【思考P128】
2、探讨标影季节差异的启示，从标影季节差异发现正午太阳高度季节变化规律。（夏高冬低）
【讨论P128】
3、探讨标影纬度差异的启示，从标影纬度差异了解太阳直射点概念，发现正午太阳高度纬度分布规律。
实验可证明：正午太阳高度随直射点向南北两侧递减。
从而导致标影由直射点向南北两侧增长。
二、地球的公转
1、棋标的影子：
（1）一天之内有长短变化
（2）同在中午时（同一天里），纬度不同，长短也不同。
（3）同在中午，季节变化，长短也会发生变化。
其中造成（3）现象的是因为太阳高度会随季节的变化而变化。
其根本原因是地球在作公转。
2、读图
（一）公转方向与自转方向一致，北极上空看，绕日逆时针运转。
（二）公转时，地轴是倾斜的，倾斜的角度和方向始终不变，地球北极始终指向北极星附近。
【PS】春分：3月21日前后； 夏至：6月22日前后
秋分：9月23日前后； 冬至：12月22日前后
(以上仅指北半球而言，南半球情况相反)
公转一周即一年，约为365.2422天
三、正午太阳高度的变化
【实验P131】
【PS】（1）让地球仪绕日公转时，使北极始终朝向事先确定的某个遥远的方向。
（2）过地球仪球心，与桌面平行的面为公转轨道面。
【得出结论】
1、夏至日直射点所在的纬度称为北回归线；（北半球的日期）
冬………………………………南………。
一年中，太阳直射点在南北回归线之间往返移动。
进一步分析可知，正午太阳高度的纬度分布规律是：正午太阳高度在夏至日，有北纬23.5度向南北两侧递减；在冬至日，由南纬23.5度向南北两侧递减；在春分，秋分日，由赤道向南北两侧递减。
2、正午太阳高度夏季高，冬季低，夏至日最高，冬至日最低的季节变化规律。
【PS】（1）地球绕日运动的方向也为自西向东；其轨道为近似圆形的椭圆。
（2）近日点（7月初），远日点（1月初），地球公转周期为恒星年（365日6时9分10秒）
四、昼夜长短的变化
1、夏季：昼长夜短 冬季：昼短夜长
白昼最长的月份是6月，最短月份是12月
2、北半球：【读图P132】
3月21日—9月23日 昼长＞夜长 夏半年
9月23日—次年3月21日 昼长＜夜长 冬半年
3、一年中北半球哪一天白昼最长？（6月22日）为什么？
太阳直射点移到其最北端。这一天北极圈出现极昼现象。南半球昼夜长短变化与北半球正好相反。
4、昼夜长短变化是由什么引起的？（太阳直射点的移动）
5、当太阳直射在北纬23.5度时，北半球各纬度昼长是否相等？（不等）有什么规律？（纬度越高昼越长）
6、南半球各纬度长是否相等？（不等）
7、有什么变化规律？（纬度越高，夜越长）
8、当太阳直射在南纬23.5度时的情况与直射北纬23.5度的情况有何不同？（正好相反）
【小结】太阳直射点的位置是决定地球变化的重要原因。
当地球近日点时，太阳直射南半球，南半球获得太阳能超过北半球，此时，南半球是夏季，北半球是冬季；同理，地球过远日点时，北半球为夏季。

课
后
反
思
地球公转运动产生的正午太阳高度变化，昼夜长短变化等地理现象学生理解比较困难。
4．4月相
〖教材分析〗
本节内容是让学生了解什么是月相，月相变化的原理和月相变化的规律。关于“月相——月球的各种圆缺形态”，学生是可以实地观察到的，而困难的是为什么每天看到的月相是不同的，而且月相在一个周期内总是有规律的变化的。在学习这节课之前，学生已经了解了太阳、地球、月球的自身的基本情况，但对于地球、月球的运动却是没有知识基础，所以我们必须要有直观的证据提供给学生帮助理解。因此这节课做好模拟实验，充分利用模拟实验和多媒体课件，引导学生自己去观察、探究、发现是非常重要的。
〖教学目标〗
1、? 了解月相的概念
2、? 通过探究了解月相变化形成的原理，掌握。
3、? 知道月相变化的规律，月相变化与农历的关系。
4、? 了解月相与生活的关系。
〖教学重点、难点〗
重点：月相变化的规律，月相变化与农历的关系
难点：月相变化形成的原理
〖教学用具〗
一半涂黑、一半涂白的排球（模拟月球模型），表格、图片等；带有农历日期的日历；课件（辅助教学）
〖教学过程〗
引入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。
师：对这句诗你能讲出哪些内容？
学生回答：宋代、苏轼、《水调歌头》，从诗中我们可以知道月有圆缺的变化等等。
师：你能说一说你平时看到的月亮形态是怎么样的？可以动手画一画。
（学生到黑板上画）
师：我们平时看到的月亮的形态都是不同的，时圆时弯，我们把月球的各种圆缺形态叫月相。
一、月相：月球的各种圆缺形态叫月相（板书）
师：我们在小学里已经知道：太阳大，地球小，地球绕着太阳转；地球大，月球小，月球绕着地球转。（可引导学生一起讲出来）
讨论：日、月、地都在不停的运动，当太阳照到月球上，月球被太阳照亮的情况怎么样呢？
生：应被照亮半个球面。
师：为什么？
生：月球是个球体，有一半能照到，另一半就照不到。
生（补充）：月球是个不透明的球体，光不能透过。
师：对，月球是个不透明的球体，太阳总能照亮半个球面。考虑一下，当他们在不同的位置关系时（如图1）月球被照亮的情况如何呢？
学生讨论结果如图2所示：朝向太阳的半个球面是亮的。
?
?
?
?
图1 图2
设疑：我们在地球上看到的月相就是月球被照亮的部分，那为什么地球上的人看到的月相都是不同的呢？
二、月相变化形成的原理（板书）
1、月球是个不透明的球体
下面我们通过模拟实验来探究一下这个问题。
第一次探究观察：
把南边的窗户当成太阳位置，阳光从南边射入（平行光）。学生集中在教室的中间，让四个学生手持月球模型如图位置在教室四周站好。
教师指导：让学生先来判断四个同学的位置有没有站好，月球模型的朝向是否正确
（正确的加以表扬，不对的纠正）
师：我们中间的同学是地球上的观测者，你们的任务是把观察到的月相画出来。
?
位置
1
2
3
4
月相
?
?
?
?
?
?
展示：学生画的月相作品，并加以评价
讲解：在第1个位置，月球位于太阳和地球的中间，这时的月相名称为新月，其实这时，我们在天空中看不到月亮；第2个位置，太阳和和月球地球大约成直角，这时称为上弦月；3位时，地球位于太阳和月球的中间，地球上的人能看到整个月亮，为满月；4位时称下弦月。
教给学生记住上弦月和下弦月的方法：右侧亮的是上弦月，左侧亮的是下弦月。
?
名称

?
?
?
?
师：根据前面四个位置的月相，你们想一想，如果在这四个位置之间再加四个位置，看到的月相可能会是怎么样的？
第二次探究观察：
让八个学生按图的位置站好，地球上的学生
再把观察到的月相记录下来
展示、评价（让学生明确月相该怎么画，各个位
置的月相是怎么样的）
对照：让学生画的月相图与书本上月相真实的照片
比较一下，看一看他们画的和实际现象是否
一致。
课件演示：月相变化的一个周期。（提醒学生看位置
变化和月相形态）
引导学生讨论：通过刚才的实验和动画演示，月相变化是怎么样形成的？
生：月球的位置在不断的变化
生（补充）：月球在绕着地球公转，地球绕着太阳公转，他们的位置在不停的变化
教师总结讲解：由于地球和月球都在不停的公转和自转，使太阳、地球、月球三者的位置发生有规律的变化，这样，虽然太阳总能把半个月球照亮，但地球上的人，看到的月球被照亮的部分的形态却发生有规律的变化。
2、日、地、月三者相对位置有规律的变化（板书）
三、月相变化的规律：
师：从新月到满月再到新月，这是月相变化的一个周期，称为朔望月，平均29.53天。我们在时间的测量中学过，任何有周期性的事物都可作为测量时间的标准，我国农历的一个月就是根据朔望月规定的。
学生查日历：了解一个农历月有多少天
学生查得：有时29天，有时30天。
师：阳历有大、小月，农历也有，大月30天，小月29天。月相变化一个周期的起点，新月时就是农历一个月的第一天，称为初一，也叫朔，满月时，农历十五、十六，也叫望。
课件分段演示：提醒学生注意看农历日期和月相的形态。再填好表格中的农历日期。
农历
?
?
?
?
阅读书本上的图形：画出4个位置的月相，注意观察新月到上弦月，上弦月到满月，满月到下弦月，下弦月到新月之间的月相，总结月相的变化规律。
师：利用农历和月相的关系，我们可以做点什么呢？
生：因为月相和农历是相对应的，我们知道月相可以大致判断那一天是农历的几号，知道农历的日期可以判断那天的月相是怎么样的。
课堂练习：
1、讨论我国民间有哪些节日是根据农历确定的？并画出当天的月相。
生：如春节（正月初一）、端午（农历五月初五）、重阳老人节（农历九月初九）、元宵节（正月十五）、中秋节（农历八月十五）、二月二、七月七等。
2、日、月、地的相对位置如图所示是，分别是什么月相？
?
?
?
?
?
小结：让学生讲一讲，他们学了这节课后有哪些收获，有哪些感受。或者还有值得探究的问题提出以后继续探究。
作业：1、书本52页课后题
2、连续一个月观察月相，记录月相的变化。
（下面两题鼓励有能力的同学完成）
3、查一查：一个公历年能安排几个完整的农历月，实际生活中如何解决这个问题。
4、月球在绕地球公转时，总是一个面孔朝着地球，请设计一个实验来解释。
〖板书设计〗：
第4节?????????? 月相
一、月相：月亮的各种圆缺形态的变化。
二、月相变化形成的原理
1、? 月球是个不透明的球体
2、? 日、地、月三者相对位置有规律的变化
三、月相变化的规律
月相名称
新月
上弦月
满月
下弦月
农历
日期
初一
（朔）
初七、初八
十五、
十六（望）
二十二、
二十三
?
〖教后反思〗：
这部分内容的教学，学生最难的是发挥空间想象力，月相为什么有那么多的圆缺变化，所以在模拟实验探究过程中还要给学生及时的个别指点，因为有个别学生空间想象力不够的，他会感觉很困难。另外，一定要布置学生回家后在课外实地观测月相的变化，连续观察一个月的月相并做好记录。因为实地观测月相在课外完全可以作到，而实地的观测本身也是一种探究，对学生理解掌握课内知识是非常重要的，不能忽视这一环节
4．51日食和月食
【教学目标】：
认知目标
了解日食的形成原因、过程和类型
2、认识日食是很普遍的天文现象
技能目标
通过模拟实验和观察，培养学生的动手探究能力。
情感目标
培养学生正确的科学态度和科学精神。
【教学重难点】：
重点：日食的形成原理和类型
难点：日食的形成原理
【教学准备】：
多媒体课件 学生学习卡
用硬纸板做的直径分别是20cm、5cm的圆面（带手柄）
【教学流程】：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
展示材料（公元前6世纪―――）
问题1：让战争双方以为是神的怪罪而停战言和的是什么现象？
提出日食是一种普遍的天文现象
阅读
发表意见
吸引注意力，激发学习热情，
渗透用科学解释现象的态度
新
课
教
学
播放：某学校拍摄的日食情景
任务：1、观看日食视频后用自己的语言描述一下什么是日食？
2、获取了那些有关日食的信息
引出：地、月、日在同一条直线上时，太阳被月球遮掩是日食形成的根本原因
问题2：日食通常发生在农历的哪一天？为什么？是否每月发生？猜一猜为什么？
问题3：把球状体投射到平面上是什么图形?
引出日食的三种类型
播放：日全食、日环食、日偏食视频
问题4：日食的形成过程是怎样的？
提示提问：月球的公转方向？
观看
思考，发表看法
描绘：地、月、日的位置
回答
猜想
小组合作活动：观察两球的遮掩现象（Ｐ111）
描绘：三种情况下看到的太阳形状，并小组内交流组，板演
观察：三种日食形态有什么差异？
小组合作活动：P112
模拟日食实验
描绘日食形成过程示意图
板演，交流
引导学生细心观察，培养获取信息和正确处理信息处理的能力
在教师的引导中发现问题、提出问题，体现学习自主
为用平面圆代替月球和太阳观察日食形状埋伏笔
让更多学生参与到课堂中来，动手绘画，激发学习兴趣
在动手中感受日食的形成过程
小
结
月食的成因
月食的类型
月食的过程
有关月食你还想了解什么？
倾听，
发表问题
巩固课堂知识
激发科学探索的激情
课
堂
课
后
作
业
1、课堂练习
（1）课后练习P114 T1--3
（2）课堂练习（略）
2、课后作业
（1）作业本月食日食（一）
（2）选择你感兴趣的有关月食的话题，查阅资料与同学交流共享
抢答
查阅并交流
检查课堂效果
巩固课堂所学知识做到学有所用
让学生课后继续，养成课堂和课后不脱离的学习习惯
教学反思：
一、在游戏、观察和推理中完成“现象”到“本质”的升华
对于日食学生有一定的感性认识，因为日食是一种普遍的自然现象，我们有感受过日食的经历，但是相对于地球来说太阳、月球离我们很远，即使发生日食时我们无法亲眼所见太阳、月球、地球的真正的位置，因此，虽然日食的发生是普遍的，但是日食的形因和过程是抽象的，如何把抽象转化为形象 ？在教学活动中巧妙的用一些简单的道具进行游戏，进而观察和推理，经过感性认识到理性认识，完成日食“现象”到“本质”的升华。
二、在探究学习中感受合作的快乐，提高学习热情
学生在持续的“看---听---写”中容易产生学习疲劳，在课堂中抓住一切可以让学生合作动手的机会，就象向平静的水面投掷一个小石子荡漾出的美丽涟漪，本课堂里学生用简单的道具合作表演共同探究和描绘发生日食时太阳、地球和月球的位置条件和形成过程，在这个过程中学生不仅感受到了合作的快乐，而且提高了学习的热情，同时教师也可借此活动作为“巡视者”小憩片刻。
三、在“发现”中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣
学习乐趣来自于探索后获得的每一个小小的成功，能让学生在发现中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣是我们对理想教学的追求，本堂课中让学生在游戏中合作，在合作中探究，在探究中发现日食的奥秘。
每 课 必 记
课 题
4．52 日食和月食
日 期
教
学
目
标
1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
重
点
难
点
分
析
日食和月食的形成原理
日食和月食的区别
这里引导学生进行想象比看课件来的更好
课程资源的准备与开发
相关的单独的课件
几个实验的改变（不需要道具了）
教 、学 预 设
调 控 对 策
一、日食的形成原理和日食的类型
1、日食的概念
2、形成原理【实验】
（大、小球直径比4：1 用单眼观察
A、C时两球一线 调节好眼与球的距离）
A.大球完全被掩盖 （日全食）
B.大球的一部分被掩盖 （日偏食）
C.大球的中间部分被掩盖 （日环食）
也就是说：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。
（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。
（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。
【实验改变】这个实验也可以用黑板和拳头配合着做，在黑板上画一个很大的太阳，然后让学生把自己的头当地球，拳头当月球，拳头逆时针绕着头转过去，观察遮掩情况。
从光学角度看，不同的日食类型是由于地球上观察者处于月球阴影的不同区域而形成的。
（日食形成原理图，略）
由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。
3、日食过程
做上述实验，拳头由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。
太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。 日食：先亏西
4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？ 日 月 地
日食应发生在农历的哪一天？ 初一（朔 新月）
5、为什么日食并不是每个月都会发生？
由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……
二、月食的形成原理和类型
1、有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。
由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古铜色”。（日食：可以看到外面的日冕）
2、【实验改变】把后面的黑板当成太阳光，然后当拳头自转到头的左前方的时候，就可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。
月食和月相变化是不同的天文现象。但月食的形成同样反应了日、月、地三者的联系。 日 地 月
那么，月食在农历的哪一天可能发生呢？ 十五、十六（望 满月）
3、月食的类型
月全食（本影区）和月偏食（半影区）
4、由于月食中的观测对象月轮是自身隐没在地球的阴影区中，所以，月食的见食区可达半个地球以上，而且所有观测月食情况可以说完全一致。
而日食发生时，日轮是被“他人”遮掩的。好比，剧场中，一个总在晃动的大个子（月球）挡住了其身后某一部分观众（地球上的观测者）投自舞台（太阳）的视线。日食见食区是一条狭窄的带状日食区。发生日食时，并不是地球上所有处于白昼的地方都可以看到日食。日食发生时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食现象。
三、日食和月食比较
日地月三者位置关系
地球上的可见范围
发生的时间
地球上可以看见持续的时间
先亏的方向
类型
看到的样子
日食
日月地
地月日
部分地区
初一
新月
几分钟
先亏西
三种
旁边有日冕
月食
日地月
月地日
半个地球以上
十五
满月
一个多小时
先亏东
二种
暗弱的古铜色
轶
事
记
录
课
后
反
思
一、在游戏、观察和推理中完成“现象”到“本质”的升华
对于日食学生有一定的感性认识，因为日食是一种普遍的自然现象，我们有感受过日食的经历，但是相对于地球来说太阳、月球离我们很远，即使发生日食时我们无法亲眼所见太阳、月球、地球的真正的位置，因此，虽然日食的发生是普遍的，但是日食的形因和过程是抽象的，如何把抽象转化为形象 ？在教学活动中巧妙的用一些简单的道具进行游戏，进而观察和推理，经过感性认识到理性认识，完成日食“现象”到“本质”的升华。
二、在探究学习中感受合作的快乐，提高学习热情
学生在持续的“看---听---写”中容易产生学习疲劳，在课堂中抓住一切可以让学生合作动手的机会，就象向平静的水面投掷一个小石子荡漾出的美丽涟漪，本课堂里学生用简单的道具合作表演共同探究和描绘发生日食时太阳、地球和月球的位置条件和形成过程，在这个过程中学生不仅感受到了合作的快乐，而且提高了学习的热情，同时教师也可借此活动作为“巡视者”小憩片刻。
三、在“发现”中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣
学习乐趣来自于探索后获得的每一个小小的成功，能让学生在发现中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣是我们对理想教学的追求，本堂课中让学生在游戏中合，在合作中探究，在探究中发现日食的奥秘。
4．6太阳系

教学目标：
(1) 知识目标
学生通过自主探究学习，互相协作，知道太阳系的总体构成和运动，掌握九大行星的名字及九大行星离太阳由近到远的排列顺序，了解九大行星、小行星带、彗星和流星等的概况，了解彗星的构成，知道哈雷彗星，知道陨星对地球的撞击。
(2)、能力目标
通过课前调查.收集资料.课堂上交流.合作学习，培养学生自主学习的能力和团结协作、勇于探索的精神，培养学生收集、处理和交流信息的能力。
(3) 情感目标
通过观察、搜集和交流信息，体验合作学习的乐趣，激发学生珍爱生命，保护人类的家园──地球的情感，积极参与资源和环境的保护。
重点和难点:
太阳系的概况及九大行星离太阳由近到远的排列顺序。
课前准备 布置学生收集有关资料:1）有关恐龙灭绝原因2）太阳系中九大行星的表明特征3）有关哈雷彗星的资料。
一、情景导入
播放宇宙动画
师：看了宇宙动画,你们心里有何感受?
生:宇宙很大;
生:宇宙很神秘
生:地球是如此的渺小
师:同学们是否有疑问呢?宇宙是什么样子的?每天抬头看到的星星.星云是什么样子的?你们想探索宇宙吗?
生:想
师:今天就和同学一起去宇宙太空看看
?二、新课教学
师:对于我们的地球家园已经有了很多的认识,现在就从地球出发来到地球所在的太阳系去看看.(学生观看有关太阳系,八大行星的影像资料)向学生提出问题。
1、太阳系的组成
2、八大行星在运转的过程中为什么不会发生碰撞
2、这些太阳系里的八大行星，在这些行星里，离太阳最近的是哪一颗？最远的是哪一颗？我们居住的地球又是哪一颗？排在什么位置？
生：水星、冥王星、第三
3、八大行星按距离太阳由近到远排列顺序是……，你打算怎么来记住它们？（水金地，火木土，天海）
生：太阳系八大行星依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
4、这些就是行星运行的轨道，仔细观察，从中你发现了什么？
生：每一颗行星都有自己的运行轨道。
5、这个庞大的天体系统就是太阳系，它包括有….
生：太阳、八大行星、彗星、流星等。
师:学了这一课,我们就对太阳系有了更为完整的认识,而人类认识太阳系经历了逐步探索深入的艰难历程.介绍人类认识太阳系的经过(展示图片)
古代望远镜----哈勃望远镜----行星表面探测器----载人航天器(神洲十号)
师:我们正享受着人类科技进步的成果,现在就让各行星代表队互相交流.讨论课前所收集的八大行星的资料. 请你说一说你所代表的天体的主要特征和你感兴趣的话题。
要求：1、以第一人称发言。2、说明资料的来源。3、表现形式自定，文本、图片、影片等。4、发言时间不超过2分钟。）
展示画面:听我来介绍
太阳
土星
水星
天王星
金星
海王星
地球
火星
彗星
木星
小行星
太阳系信息交流会,代表队将查到的资料供全体学生交流学习
代表队
学生发言内容
展示作品
老师小结
水星
????布满了环形山
???基本没有大气也没有水
???表面温度高达477oC,夜晚-173oC
文字.图片
离太阳最近的一颗行星
火星
???有一层稀薄的大气层，主要成分为CO2
? 最高温度27.7oC, 最低-123oC，没有液态水，大气极稀薄，寒冷，是没有生命存在条件的极其荒凉的世
图片.文字
火星：与地球有点象,既有春夏秋冬的变化,也有昼夜的交替被称为“天空中的小地球”
金星
故：古代（太白金星）：清晨，黄昏可见。清晨所见的金星称“启明星”
? 有点象地球：有大气（主要成分CO2）
? 金星上的大气层把阳光大部分发射回去或漫射开来，故白昼光亮不强。
? 金星上的CO2可阻挡红外线向外辐射，可产生“温室效应”
“温室效应”使表面温度可高达465oC~480oC, 所有金星上没有生命存在的条件
图片.文字
最亮的行星,金星上的一昼夜为117天,白昼和黑夜各为59天左右,被称为“天空的小地球”
木星
? 大气：H
? 温度：离热源太远，温度极低
? 卫星： 16个
?大红斑：是一股猛烈而长久的风暴漩涡。大红斑寿命很长，已经存在300多年了。
? 光环：外环较亮，内环较暗，由黑色的块状物体组成
影片.图片
木星：九大行星之王
其表面有大红斑
土星
1)?? 土星
?? 大气类似于木星
?? 温度更低
?? 光环：由细小的冰屑和带壳的微粒组成，因反射阳光而发亮
????卫星：23个
影片。图片
土星表面有美丽的光环，是太阳系里最轻的一颗行星,比水还轻
天王星
? 有大气：H, 甲烷
? 温度极低
图片.文字
最大的特征是自转的倾斜度很大，几乎是躺着转
海王星
图片.文字
和天王星的结构差不多
师：太阳系中除八大行星外，还有什么天体?
生：还有许多彗星,彗星是围绕太阳转动的还有一种形状特殊的星，它如扫帚一样的星，它们的公转轨道又扁又长，绕太阳一周要很长时间。
师：世界最著名的彗星是哈雷彗星，哈雷彗星的平均公转周期为76年。所以有人说哈雷慧星是“一生一约”的彗星。老师作为其中的一员参与交流，发表自己的看法。）
生：有学生反驳，那不一定，比如有个人在他几岁时看见彗星，但他命很长，就可以第二次看见哈雷慧星了。
师：有哪位同学查到它在上一次回归时是哪一年？生：（1986年）
师：当它下一次于2061年回归时，我们能看到什么？
生：. ……
请找出之最:
组织学生讨论:太阳系中为何地球上有生命？而其他行星无生命？
师:有请地球代表队来为我们做解释?
生:得出形成生命的条件是：①日地距离适中，使得地球上有液态水的存在。②地球的大小适中，产生的引力能吸住大气层中的各种气体。
师:正因为地球表面有了一层厚厚的大气层,不仅使我们能在地球上生存,而且能使我们看到壮观的自然现象.
讲述:假如在一个晴朗之夜,你站在郊外,抬头看天.忽然,你看到一道闪光划过天际
问:观察到什么景象?
生:流星.
问:你们对流星又有多少了解呢?
生:太阳系中的一些固体小块闯入地球大气层,与大气摩擦燃烧发光而划亮天空的现象,称为流星. （文字、图片）
出示:陨石和陨铁（文字、图片）
继续观察教材提供的”太阳系示意图”
问:在 和 之间还存在什么星体?
生:小行星.小行星体积小,数量太多,还不能算是成型的行星,太阳系中大大小小的小行星有成千上万颗,其中最大的有四颗,”谷神星,智神星,婚神星.灶神星.”
讨论1：地球上原来有大量的恐龙，后来突然神秘地绝迹了，有人认为是小行星撞击地球引起的。谈谈你的看法。
(学生畅所欲言发表自己的看法)
师：表扬完成任务较好的小组。
五、课堂小结
师：今天，你有什么收获？谈谈自己的想法？
生：在太阳周围、围着太阳转动的有九大行星，此外还有很多小行星。这些行星都是沿着同一方向──自西向东转动。以太阳为中心的太阳系，包括围绕它转动的行星，及其彗星、卫星、流星体组成一个相互联系的天体系统。（学生谈自己的收获和想法。）
师：以前人们对太阳系了解不多，随着科学的发展，人们对太阳系的情况特别是九大行星的情况了解得越来越多。“神舟5号”的发射成功，让我们中国：千年飞天梦，今朝变成真。
六、作业
七、介绍与自然科学有关的相关网站
走进宇宙:http:zjyz.6to23.com/
中国科技博览:http://www.kepu.com.cn/
科技之光:http://www.losn.com.cn/
教学反思：
1、教学过程分析
在这节课里，通过播放动画引出课题，学生互相交流所获的信息，这过程中，教师对每个代表队的学习情况进行巡视、指导，以便及时获得反馈信息，之后教师组织进行交流。对于九大行星的排列顺序，教师通过分组命名的等方式，对学生进行记忆方法指导，以达到较好效果。最后针对学生强烈的求知欲，通过制作画册和介绍网址来培养学生自行探索宇宙奥秘的兴趣.
整节课力图体现基于现代建构主义学习理论下进行，把传统的一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。从实际上课情况来看,各组同学从课外收集的材料多.发言积极.代表队的介绍很精彩且有部分的结果很令人惊喜,因此我觉得课堂效果好。
2、教学环境分析
运用多媒体即文字、图象、声音、动画和视频等传播媒体相互结合应用，本节课设计时具有壮观的视频；有具体的文字解说材料；有朴清新的图片和背景图象。
3、教学对象分析
参加本节课学习的对象是七年级的学生，已具有初步理性思维的特点，也具备一定的自主学习、协作探究的能力。他们中有部分学生较早接触计算机，能上网查询，但毕竟是一般城镇的学校学生，也有部分学生没有条件操作。因此，在课前分组时就特地考虑了学生搭配，有利于学生的分组自主学习，也有利于教师的指导。
4．7 探索宇宙
【教材分析】
本节内容从三个层面上要求学生展开对星空的探究。一是了解人类对星座认识的过程，指认几个著名的星座和恒星。二是尝试制作和使用活动星图。三是学生利用活动星图观察、了解当地四季的星空，掌握观测星空的基本技能和方法（有条件则用天文望远镜观测北极星和著名星座）。
准备资料：1、提供网址供学生课前课后学习，提高学生的收集信息，处理信息的能力，培养学生自主自学的能力。2、了解星座及有关星座的故事，落实基本知识。
【教学目标】：
知识与技能
过程和方法
情感态度与价值观
1、学生能初步指认著名星座和恒星
2、学生通过寻找北极星确定星空方向
3、学生尝试制作活动星图并能运用
在星空观测实践中。
通过制作、使用活动星图，并应用在天文观测活动实践中。明确观测星空的基本方法和步骤。培养学生观察，分析，判断和处理问题的能力。
激发学生对探索宇宙的兴趣和求知欲望，树立科学宇宙观，为科学认识宇宙打好基础。
【教学重难点】：
重点：指认星座；学习找北极星；使用活动星图观测四季星空
难点：找北极星，使用活动星图观察四季星空，掌握观测星空的基本方法；
【教学准备】： 有关星座的图片、视频。自制的活动星图、课件，星空软件stellarium。
【课时安排】：1课时（课前已指导学生制作活动星图和收集有关星座资料）
【教学过程】：
课间课前播放哈勃望远镜中的神秘星空。
引言：浩瀚的宇宙美丽而神秘，吸引了许多人去探索、去研究它。今天我们也一起去探究一下美丽太空——第7节 观测太空。
夜晚我们用肉眼观察星空，全天可观察到6000多颗星星，我们看到的星星大多跟太阳一样能自己发光发热的恒星，我们一颗一颗的去认识它们容易吗？不容易，也不方便。这么多星星，古代人民有什么好办法去认识星空呢？
生答：星座。
星座的发展
组织学生与其他同学汇报交流一下星座的由来及发展。
（1）早在 5000 年前，古巴比伦人就为了便于认识星星，把一些亮星用想象的线连接起来，并赋予神话中的形象，称为星座。
（2 ）古代希腊人把天空分为 48 个星座。星座的名称多半是希腊神话中的人物和兽类。
展示星座图，问你知道关于星座的希腊神话故事吗
（3）我国古代人把天空分为“二十八宿”（星区）。
展示青龙白虎图，问在我国关于星座和星星的神话故事吗？
展示古人观测星空留下的痕迹。
（4）现在国际上统一把天空分为 88 个区域，命名为 88 个星座。
过渡：88 个星座我们都能看见吗？不，只能看到一部分星空，而南北半球上观察到的星空是不一样的，为了研究方便，人为把星空分为北天星空与南天星空。（科学上规定，以地球上的赤道为界限，然后向星空无限延伸，就把整个星空分成了南北两个。赤道以北为北天星空，赤道以南为南天星空，这样星空就象一个西瓜从中间一切，就变成了两半。）
请你利用星空图找出下列星座，并认识其形状。
大熊座　小熊座　仙后座　天鹰座　天琴座　猎户座　天鹅座
2.找出下列恒星，并说说它们属于哪一个星座，并在哪个位置?
北极星　织女星　牛郎星　北斗七星
北极星（较亮，小熊座上其他星暗淡，平时只能看到北极星）
北斗七星（北斗七星较亮，平时都能看到，其形状像个“斗状”，介绍斗柄、斗、斗口、斗前）
过渡：天空中星座、星星有许多的奥秘，我们现在就利用其中的一个小奥秘，辨别方向好吗？
如果你在一个陌生地方，晴朗的夜晚，迷失了方向，你会利用来辨别方向吗？
生答：找北极星
追问：为什么要找北极星呢？而不找织女星　牛郎星
生：在北半球，北极星是指北的最好参照物。晚上找到了北极星也就找到了正北的方向。
（地球绕地轴自转，地轴无限延伸始终指向北极星）
追问：如果不是晴朗的夜晚，又怎样辨别方向呢？
生：如指南针，看树的年轮、苔藓的生长情况、钟表和太阳定向、利用地形等科学知识来辨别方向。
追问：你知道怎样找北极星吗？
生：先找北斗七星，然后找北极星（为什么要先找北斗七星，而不直接找北极星呢？）
（因为用肉眼看，小熊座上只有北极星亮些，而其他星比较暗淡。构成小熊座的形状很难找到，所以直接找北极星很困难。而北斗七星都较亮，构成“斗状”非常明显，容易找到。）
找北极星的方法：
先找北斗七星，再将北斗七星“斗前” 二星相连，并朝斗口方向延伸约5倍距离，就是北极星的位置。
过渡：你找到了北极星就找到了正北方向。你能确定另外的其他方向吗？你有什么方法？
生：地图上的方位，上北下南，左西右东。（可以这样理解人面朝北，然后俯卧在地头朝北，脚朝南，左方是西，右方是东充分展示人的十字坐标系的作用）
则星图的方位呢？（上北下南，左东右西与地图上的方位形成对比，产生疑问）
学生参与体验：人面朝南，把书本或活动星图反举过头顶，然后仰起头，头顶朝北，左方就是东，右方就是西。
过渡：刚才利用北斗七星找北极星，同学们有注意北斗七星的斗柄朝向在一年四季是否一直不变？
生：不是
现在来验证我们的猜测是否正确。请利用活动星图验证（补充：因为活动星图是实际星空的真实摸拟。就如我们用地球仪来研究地球道理一样。）
比如说，看春季（4月12日21时）的星空（学生课前已学会使用活动星图，把活动星图第一面找到观测时间和第二面上的观测日期对齐。就得到了当地4月12日21时的星空图了。）
夏季7月12日21时的北斗七星位置，其北斗七星斗柄的朝向如何？
秋季10月12日21时的北斗七星位置，其北斗七星斗柄的朝向如何？
冬季1月12日21时的北斗七星位置，其北斗七星斗柄的朝向如何？
学生看图总结：
北斗七星斗柄四季朝向口诀（规律）
春夏秋冬对应东南西北
过渡：夜晚看星空时，我们看到北斗七星是静止不动的吗？
观看星空的变化的视频。
学生归纳：
在地球上观看，北斗七星与其他星一样好像都绕北极星转动的，
星空是随着时间的变化而变化。
问：我们利用活动星图看星座，从18时-19时-20时-21时的时间变化中，观看到星座不断的从哪边出现，又在哪边被遮住？
生：西边的星辰渐渐没入地平线下，东边的地平线上不断的升起新的星星。(东升西落）
在地球上观看到太阳、月亮呢？
小结：日月星辰都是东升西落的
过渡：星星看起来很小，而月亮太阳较大，星星真的是很小吗？
生答：不是，因为它们离我们太远了，看起来很小
讲述：我们以北斗七星为例，北斗七星似乎在同一个平面上，好象离我们地球的距离一样远，真的是这样的吗？
生：不是
师：老师模拟北斗七星在宇宙中的空间位置，而制作了模型。展示北斗七星模型（我们同学看北斗七星模型，就好比在地球上看北斗七星，看到形状就如投影在屏幕上形状。其他的星座的形状形成跟北斗七星形状形成原理是一样的。）
小结：北斗七星不在同一个平面上，离我们地球的距离也不一样远。
过渡：现在我们看起来北斗七星构成形状像个“斗状”，以前和将来是不是都是这个形状呢？
宇宙中的星星，都是在运动的。北斗七星模型稍运动一下，投影在屏幕上形状就发生改变。
通过小动画，教师小结：十万年前，十万年后北斗七星形状是不一样的。
过渡：我们看到的星星有些较亮，而有些星星是比较暗的，星星的亮暗不同怎样表示呢？
星等-------星等表示星星的明暗程度。
展示图片让学生分析出星等与亮暗的关系。
星等越小星越亮。
6等星是肉眼可见的最暗的星，太阳的亮度是 -26.7等。
7、银河系是由众多恒星及星际物质组成的一个庞大的天体系统。有像太阳一样的恒星2000亿颗。银河系：侧看像中间厚，四周薄像铁饼。俯视像一个大旋涡。
8、宇宙的层次结构：地月系→太阳系→银河系和河外星系→宇宙
9、天文学中用光年表示距离 1光年约为94605亿千米（9.46×1012 千米） 银河系的直径约10万光年，太阳到银河系中心的距离3万光年。1990年，美国把哈勃太空望远镜送入太空，有“空间天文台”之称，目前人类可观察最远的天体约130亿光年。
阅读P158页中国的航天事业发展。
学生小结：
作业：
练习：
1、利用活动星图，观测出下列星座在当地可全年观测到的有哪些星座？
大熊座　小熊座　仙后座　天鹰座　天琴座　猎户座　天鹅座
2、带活动星图观测星空
认识星空(三部曲）--------注意安全，而且带上手电筒。
时间：选择晴朗无月的夜晚，因为“月明星稀”。
地点：选择视野开阔的空旷之处，尽可能避开灯光。
A、首先在正北方距地平线30°的天区找到北极星。
B、对照星图找到邻近北极星的著名星座。
C、以此为“根据地”，逐步扩大搜寻范围，积少成多。
学习了这节课后，晚上可带着我们做的活动星图，科学的认识星空！让我们的想象在漫天星星里翱翔吧！
板书设计：
〖教后反思〗
按课本要求应按排2课时。我对这节课作了一些处理，安排一课时，时间肯定是不够的，利用课前收集星座相关资料，并制作了活动星图，简单介绍活动星图的使用，利用活动星图初步观测星空。
本节课主要以提高学生的兴趣，实践活动自主参与亲身体验为理念，以促进学生发展为指导核心。

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