资源简介

教学课题 《挑战第一次》教学设计
教学课时 课时 备课教师
教学目标 学生能够认识到生活中存在各种各样的 “第一次”，理解这些 “第一次” 是成长过程中的宝贵经历，无论是成功还是失败，都能带来独特的收获和成长。 引导学生学会正确判断哪些 “第一次” 是可以凭借自身勇气大胆尝试的，哪些需要在他人的帮助和指导下进行尝试，哪些是具有危险性绝对不能尝试的，从而增强学生的自我保护意识和辨别是非的能力。 通过回忆、分享、讨论、情境模拟等活动，培养学生的口语表达能力和人际交往能力，让学生能够清晰、生动地讲述自己的 “第一次” 经历，以及从中学到的经验和教训。
教学重点、难点 教学重点 深入探究生活中 “第一次” 的意义和价值，使学生明白 “第一次” 对于个人成长的重要性，并能结合自身实际进行理解和阐述。 帮助学生明确不同类型 “第一次” 的界限，掌握分辨可以大胆尝试、需他人帮助尝试和不能尝试的事情的方法，通过实例分析和小组讨论等形式加深学生的认知。 教学难点 如何让学生将课堂上学到的关于 “第一次” 的认知转化为实际生活中的行动，克服内心的恐惧和惰性，真正勇敢地去尝试新事物，在实践中不断成长和进步，这需要教师在教学过程中进行有效的引导和激励。
教学方法 情境教学法、小组合作法、讨论法、角色扮演法、实践体验法
教 学 流 程 动态修改部分
（一）趣味导入 播放视频，引发兴趣 教师播放一段孩子们第一次尝试各种活动的精彩视频，如第一次骑自行车、第一次画画、第一次参加比赛等，视频中展现出孩子们在面对 “第一次” 时的紧张、兴奋、好奇等不同表情和情绪。 播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们是不是也想起了自己那些难忘的第一次呢？谁能和大家分享一下你脑海中最先浮现的第一次经历是什么？” 学生分享，初步交流 邀请几位学生举手发言，简要讲述自己印象最深刻的第一次经历，包括当时做了什么、有什么样的感受。其他学生认真倾听，感受不同同学的第一次所带来的不同体验。 教师对学生的分享进行简单点评和鼓励，引导学生初步认识到生活中的第一次是丰富多彩的，每个人都有自己独特的经历和感受，从而自然地导入本节课的主题 ——“挑战第一次”。 （二）故事解读 讲述故事，提出问题 教师生动地讲述教材中的《小马过河》故事，在讲述过程中，通过丰富的表情和肢体语言吸引学生的注意力，让学生仿佛身临其境。 故事讲完后，教师提出一系列问题引导学生思考：“小马一开始为什么不敢过河？它都问了哪些动物？这些动物是怎么回答的？小马最后是怎么做的？从这个故事中，我们能明白什么道理呢？” 小组讨论，分析道理 组织学生分成小组进行讨论，每个小组围绕教师提出的问题展开热烈的交流和讨论，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，并且认真倾听其他同学的意见。 教师巡视各小组，参与到部分小组的讨论中，适时给予指导和启发，引导学生从不同角度思考问题，如小马自身的特点、其他动物的经验局限性以及尝试的重要性等。 代表发言，总结归纳 每组选派一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。代表们各抒己见，有的小组认为小马不敢过河是因为它没有经验而且害怕危险；有的小组指出其他动物的回答只是基于它们自己的情况，不一定适用于小马；还有的小组认识到小马最后通过自己的尝试才知道河水的深浅，明白了只有亲自去做才能得到真实的答案。 教师对各小组的发言进行总结归纳，帮助学生深刻理解故事所蕴含的道理：生活中的很多事情，我们不能仅仅依靠别人的经验和意见来做决定，要敢于亲自去尝试，只有这样才能真正了解事情的真相，克服困难，获得成长。同时，教师引导学生思考在生活中还有哪些类似的情况，让学生进一步将故事中的道理与实际生活联系起来。 （三）情境辨析 展示情境，明确任务 教师通过多媒体课件展示一系列生活中的情境图片，包括正面的和负面的 “第一次” 尝试，如一个孩子在大人的陪伴下学习游泳（正面）、一个孩子独自在马路上玩耍（负面）、几个孩子在安全的场地尝试新的体育游戏（正面）、一个孩子玩火（负面）等。 展示完图片后，教师向学生明确任务：“同学们，现在我们来仔细观察这些图片，想一想这些第一次尝试是好是坏？哪些是可以做的，哪些是不可以做的？如果可以做，是自己做还是需要别人的帮助呢？” 小组讨论，分类判断 学生分成小组，对每个情境图片进行讨论和分析。小组内成员充分发表自己的意见，根据自己的生活常识和对危险的认知，判断每个情境的性质，并将其分类为可以大胆尝试、需要有人帮助才能尝试和绝对不能尝试的三类。 教师为每个小组发放一张大白纸和彩笔，让学生将讨论的结果以表格或思维导图的形式记录下来，例如： | 情境描述 | 尝试类型 | 原因 | | 孩子在大人陪伴下学习游泳 | 需要有人帮助才能尝试 | 游泳存在一定危险性，需要专业人员指导和保护，防止溺水事故发生。 | | 孩子独自在马路上玩耍 | 绝对不能尝试 | 马路上车辆多，速度快，孩子独自玩耍极易发生交通事故，危及生命安全。 | | 孩子在安全场地尝试新体育游戏 | 可以大胆尝试 | 场地安全，游戏本身风险较低，通过尝试可以锻炼身体、培养兴趣和团队合作精神。 | | 孩子玩火 | 绝对不能尝试 | 火是危险物品，玩火容易引发火灾，造成严重的人员伤亡和财产损失。 | 全班交流，强化认知 各小组完成记录后，教师邀请几个小组的代表上台展示他们的讨论结果，并向全班同学进行讲解和说明。其他小组的同学可以进行提问和补充，展开全班范围内的交流和讨论。 在交流过程中，教师针对学生的判断和分析进行及时的纠正和补充，进一步强化学生对不同类型 “第一次” 的认识和理解，让学生明确在生活中遇到各种新情况时应该如何正确地做出选择，提高学生的自我保护意识和辨别是非的能力。同时，教师引导学生思考一些特殊情况下的应对策略，如在没有大人陪伴但又非常想尝试游泳时应该怎么办等，培养学生的灵活应变能力和解决问题的能力。 （四）经验分享 个人回忆，小组交流 教师引导学生深入回忆自己的生活经历，选择一个最让自己难忘的 “第一次”，可以是成功的经历，也可以是失败的经历。然后让学生在小组内进行详细的分享，讲述这个第一次的具体过程，包括当时的想法、遇到的困难、是如何克服困难的（如果成功的话）或者为什么失败了，以及这次经历给自己带来了什么样的感受和收获。 在小组交流过程中，每个小组成员都要认真倾听他人的故事，积极提问和发表自己的看法，营造一个宽松、活跃的交流氛围。教师巡视各小组，鼓励那些不太愿意发言的学生勇敢地分享自己的经历，同时提醒学生注意倾听的礼貌和技巧，如保持眼神交流、不随意打断别人等。 代表展示，全班互动 每个小组推选一名代表，将小组内最精彩、最有代表性的 “第一次” 故事分享给全班同学。代表们在分享时，教师要求其他同学认真倾听，并思考这些故事给自己带来了哪些启示和共鸣。分享结束后，教师组织全班同学进行互动交流，鼓励同学们积极提问、发表评论和分享自己类似的经历。 在互动过程中，教师引导学生关注故事中的细节和情感表达，让学生从他人的经历中汲取经验和教训，进一步体会到 “第一次” 对于个人成长的重要意义。同时，教师针对学生的分享进行适时的点评和总结，强调在面对 “第一次” 挑战时，勇气、坚持、思考和学习的重要性，鼓励学生在今后的生活中勇敢地去尝试新事物，不怕困难和失败。 （五）模拟体验 创设情境，角色扮演 教师根据学生之前分享的 “第一次” 经历和生活中的常见场景，创设几个模拟情境，如 “第一次独自去超市购物”“第一次参加学校的演讲比赛”“第一次学骑自行车” 等。将学生分成若干小组，每个小组选择一个情境进行角色扮演。 在角色扮演过程中，学生们分别扮演情境中的角色，如购物者、收银员、演讲比赛选手、评委、自行车教练和学员等，模拟从准备尝试到完成 “第一次” 的整个过程，包括遇到困难时的表现和解决方法。教师为每个小组提供相应的道具，如购物篮、演讲稿、自行车模型等，增强情境的真实性和趣味性。 学生们在角色扮演中，充分发挥自己的想象力和创造力，尽可能真实地展现出面对 “第一次” 时的各种情绪和行为反应。例如，在 “第一次独自去超市购物” 的情境中，“购物者” 可能会表现出紧张、小心翼翼地挑选商品、不太清楚结账流程等情况；“收银员” 则要模拟如何热情、耐心地为顾客服务等。 反思总结，交流收获 角色扮演结束后，每个小组进行内部反思和总结，讨论在模拟情境中自己的表现如何，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，以及从这次模拟体验中收获了哪些关于 “第一次” 的经验和启示。 教师组织全班进行交流分享，邀请各小组代表上台发言，汇报本小组的反思总结结果。其他小组的同学可以进行补充和提问，共同探讨在不同的 “第一次” 情境中如何更好地应对挑战和困难。教师在这个过程中进行引导和点评，帮助学生将模拟体验中的收获进一步深化和升华，让学生更加明确在实际生活中面对 “第一次” 时应该采取的正确态度和方法。 （六）拓展延伸 制定挑战计划 教师引导学生思考自己在未来生活中还想尝试哪些 “第一次”，鼓励学生大胆地将自己的想法写下来。然后，让学生根据自己选择的 “第一次” 尝试，制定一个简单的挑战计划，包括准备工作、可能遇到的困难及解决措施、预期的目标和时间安排等。 学生在制定计划的过程中，教师巡视指导，帮助学生完善计划内容，使其更加合理、可行。例如，对于一个想尝试学习绘画的学生，教师可以引导他考虑需要准备哪些绘画工具、可以通过哪些途径学习绘画技巧、如果遇到画不好的情况该怎么办等问题，并将这些内容详细地写进挑战计划中。 分享挑战计划 学生完成挑战计划后，教师邀请部分同学上台分享自己的计划，向全班同学介绍自己想要尝试的 “第一次” 以及具体的计划安排。其他同学认真倾听，并提出自己的意见和建议，帮助同学进一步完善计划。 通过分享和交流挑战计划，激发学生积极尝试新事物的热情和决心，同时也让学生从他人的计划中获得启发和灵感，拓宽自己的思维和视野。教师鼓励学生在课后按照自己的计划去尝试新的挑战，并记录下整个过程和自己的感受，以便在后续的课堂上进行进一步的交流和分享。 （七）课堂总结 学生总结回顾 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括生活中 “第一次” 的意义和价值、如何分辨不同类型的 “第一次”、分享了哪些自己和他人的 “第一次” 经历以及从模拟体验和制定挑战计划中学到了什么等方面。让学生自己进行总结和梳理，加深对本节课知识的理解和记忆。 教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对‘第一次’有了哪些新的认识和感受？在今后的生活中，当你们面对各种‘第一次’时，会怎么做呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的心得体会。 教师总结升华 教师对学生的总结进行补充和完善，再次强调生活中的 “第一次” 是我们成长的重要机遇和宝贵财富，每一次的尝试都是一次突破自我的过程，无论是成功还是失败，都能让我们学到新的知识和技能，培养我们的勇气和毅力，塑造我们的性格和价值观。 教师鼓励学生在今后的生活中要保持积极乐观的心态，勇敢地去迎接各种 “第一次” 的挑战，不怕困难和挫折，相信自己的能力，不断探索和尝试新的事物，让自己在成长的道路上越走越远，收获更多的精彩和成就。同时，教师也提醒学生要始终牢记安全第一的原则，在尝试新事物时要做好充分的准备和防范措施，确保自己的身心健康和安全。
教学反思： 在课堂教学过程中，教师通过观察学生的参与度、发言情况、小组讨论的表现、角色扮演的投入程度等方面，对学生的课堂表现进行及时评价和反馈。对于积极参与、思维活跃、能够大胆表达自己观点和想法的学生给予表扬和鼓励，如颁发小贴纸、口头表扬等；对于那些不太主动参与的学生，教师要给予更多的关注和引导，鼓励他们积极参与到课堂活动中来，逐步提高他们的课堂参与度和自信心。

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