资源简介

Unit 8 Once upon a Time
单元教学设计
单元主题属于“人与社会”主题范畴，涉及 “中外文学史上有代表性的作家和作品”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 8 Once upon a Time
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question Why do we tell stories
单元内容分析 本单元以“Once upon a Time”为主题，通过一系列精彩的对话、故事叙述和项目式学习任务，围绕核心问题“我们为什么要讲故事？”进行了深入而富有启发性的探讨。单元内容旨在帮助学生欣赏和理解不同文化背景下的经典故事，掌握一般过去时和现在时的运用，同时培养他们的想象力、创造力和跨文化交流能力。 日常对话部分模拟了同学之间分享喜爱的故事场景，通过Chen Jie、Peter和Teng Fei等角色之间的对话，展示了不同学生对故事的独特理解和感受。对话中涵盖了询问和分享故事情节、讨论故事寓意以及表达个人见解的语言结构，帮助学生掌握一般过去时和现在时的运用，这种交流形式不仅提升了学生的口语表达能力，还激发了他们对故事的兴趣和批判性思维能力。 语言实践活动部分进一步深化了故事叙述的内容，通过讲述《皇帝的新装》等经典故事，帮助学生巩固和拓展时态的运用。这些活动穿插了询问和回答故事情节、人物行为及感受的语言活动，涉及了动词过去式的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来表达对故事的理解和感受。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还展示了故事在文化传承和道德教育中的重要价值。 故事叙述部分详细记录了《皇帝的新装》、《丑小鸭》等经典故事的情节，包括人物的言行举止、故事情节的发展以及故事的寓意。这些描述不仅展现了故事的丰富性和多样性，还强调了通过故事学习人生哲理和道德准则的重要性。同时，学生们也反思了故事中人物的选择和命运，这有助于培养他们的同理心和道德判断力。 项目式学习任务要求学生们分组创作并表演一个短剧。这一任务不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还促进了他们对故事情节的构思、人物形象的塑造和情感的表达。通过分组讨论和合作，学生们能够学会如何运用所学知识进行创作，同时培养团队合作精神和舞台表现力。通过分享和展示短剧，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。这一任务不仅加深了学生们对故事的理解和记忆，还培养了他们的艺术素养和语言表达能力。 在语言知识方面，本单元围绕一般过去时和现在时的运用展开，涉及了一系列与故事情节、人物行为和时间相关的语言元素。这些元素不仅包括了对过去事件的准确描述（如“The lion laughed and let the mouse go.”），还涵盖了询问和回答故事情节的语言结构（如“What happened next ”）。此外，本单元还强调了时态的一致性和不同时态之间的转换。 在语篇知识方面，本单元通过对话、故事叙述和项目式学习任务三种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示故事情节的发展。故事叙述语篇则以时间顺序为线索，通过详细的情节描述来展现故事的全貌。项目式学习任务则以短剧的形式呈现了如何运用所学知识进行创作，通过情节构思、人物塑造和情感表达来加深对故事的理解和记忆。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够欣赏和理解不同文化背景下的经典故事，掌握一般过去时和现在时的用法，以及询问和描述故事情节、人物行为及感受的语言结构；同时，通过多样化的教学内容和形式，引导学生发挥想象力、培养创造力，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和跨文化交流能力。
主题学情分析 一、学情分析 1. 学生兴趣与参与度 学生对单元主题“Once upon a Time”表现出浓厚的兴趣，特别是主题图中外国学生在舞台上表演戏剧的场景，让学生联想到童话世界的奇妙与舞台表演的魅力。通过“Look and share”环节，学生乐于分享自己喜爱的故事和角色，如《狮子与老鼠》、《塞翁失马》等经典故事，以及他们对这些故事的理解和感受。在对话学习中，学生喜欢通过角色扮演来模拟故事中的场景，如扮演狮子、老鼠、农夫等角色，这种学习方式不仅提高了他们的语言技能，也增强了他们的参与感和体验感。 语言能力与挑战 学生在使用简单过去时和现在时讲述故事方面有一定的基础，但在实际运用中仍面临一些挑战。部分学生在描述故事中的具体情节、人物性格和事件发展时，难以准确运用时态和语态，以及如何表达故事中的情感和寓意。在项目活动中，如“Make up an ending for a story”和“Create and perform a short play”，学生需要综合运用所学知识，创造性地构建故事情节和表演场景，这对他们的语言组织和创新能力提出了较高要求。 文化背景与认知差异 学生来自不同的文化背景，对童话故事的理解和感受存在差异。一些学生可能更熟悉西方童话如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等，而另一些学生则可能更了解中国传统故事如《塞翁失马》、《孟姜女哭长城》等。这种差异为学生提供了丰富的交流素材，但同时也需要教师在教学中注意平衡和包容。在讨论不同文化背景下的童话故事时，学生能够理解并尊重不同文化的差异，认识到虽然故事的内容和形式不同，但其中蕴含的道理和情感是相通的。 二、教学策略与建议 1. 利用故事情境丰富教学内容 利用多媒体资源（如视频、图片、音频等）展示不同文化背景下的童话故事，如《安徒生童话》、《格林童话》以及中国传统故事等，增强学生的直观感受。例如，可以播放关于《皇帝的新装》的动画短片，让学生了解故事的内容和寓意。同时，也可以展示学生自己绘制的故事插图或制作的道具，激发他们的创作热情和想象力。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生用英语讲述和表演故事，提高他们的语言运用能力。 设计多样化的教学活动提升语言能力 针对不同学生的语言能力差异，设计多样化的教学活动以满足不同层次的需求。对于基础较弱的学生，可以通过跟读、模仿、填空等方式巩固基础语法和词汇；对于基础较好的学生，则可以通过写作、演讲、辩论等更高级别的任务来挑战自己。在对话学习中，可以安排角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，让学生在实践中提升语言运用能力。此外，还可以设置“故事大王比赛”等竞赛活动，激发学生的参与热情和竞争意识。通过这些活动，学生可以更好地掌握简单过去时和现在时的用法，提高语言组织和表达能力。 提供语言实践机会增强应用能力 通过模拟故事场景、角色扮演等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，可以设置不同的故事场景（如森林、城堡、宫殿等），让学生在模拟的情境中运用所学知识进行表演和对话。此外，还可以组织学生进行情景剧表演或故事分享会等活动，提高他们的语言实践能力和文化素养。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的自信心和团队合作精神。 培养批判性思维和跨文化意识 在讨论童话故事时，引导学生分析故事中的情节、人物性格和寓意，培养他们的批判性思维能力。例如，可以组织学生讨论《皇帝的新装》中皇帝的愚蠢和虚伪、《丑小鸭》中丑小鸭的成长历程等话题，让学生在讨论中深入思考并表达自己的观点。同时，鼓励学生关注不同文化背景下的童话故事差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和包容心态。可以组织学生进行小组讨论或辩论赛等活动，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。通过这些活动，学生可以拓宽视野，增强对不同文化和价值观的理解和尊重。 鼓励日常生活中运用所学 鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，在与家人或朋友交流时尝试使用英语讲述自己喜爱的童话故事；在旅行或参加活动时关注当地的文化背景和故事传说，用英语进行记录和分享。此外，还可以鼓励学生制作自己的故事书或动画短片等作品，以加深对所学知识的理解和应用。通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和体验英语语言的魅力和价值。 通过以上学情分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。同时，也能够根据学生的实际情况调整教学策略和方法，促进他们的全面发展和进步。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体上对英语故事和戏剧表演表现出浓厚的兴趣与积极的学习态度，课堂氛围活跃，学生们乐于参与角色扮演、故事分享等学习活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习能力和水平存在一定的差异，部分学生在面对较为复杂的语言结构、故事深层含义的理解以及戏剧表演的技巧时，可能会遇到一定的挑战。 一、学生的已有基础 本单元以“Once upon a Time”为主题，探讨“Why do we tell stories ”这一深刻问题，内容与学生的阅读兴趣、故事理解和戏剧表演紧密相关，易于激发他们的学习兴趣。七年级学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语言基础，为本单元的学习提供了有力支撑。 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语、简单的句型结构和词汇，如问候、询问与回答、描述事物等，这将有助于他们在讨论故事主题、角色性格等方面进行有效交流。学生对一般现在时态和一般过去时态有初步了解，本单元将进一步深化这两种时态的应用，如讲述故事、描述角色行为等。 经验基础 学生通过阅读书籍、观看电影等多种渠道，对不同类型的故事有一定的了解，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容。学生对如何讲述故事、分析角色性格有一定的感知，这将有助于他们探讨故事背后的深层含义。 能力基础 学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如阅读故事、编写剧本等。在口语表达方面，学生能够运用所学句型进行简单的对话，分享自己对故事的理解和感受。在戏剧表演方面，部分学生可能有过一定的表演经验，能够较快地融入角色，而部分学生则需要更多的指导和练习。 二、学生可能存在的困难与问题 1. 语言知识方面 部分学生对一般现在时态和一般过去时态在具体语境中的正确运用可能存在混淆，如时态的选择、动词形式的变化等。在描述故事细节时，学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和生动。 语言技能方面 在听力活动中，部分学生可能难以快速捕捉到故事中的关键信息，如角色的对话、情节的发展等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型讲述故事，或者无法准确表达自己的观点和感受。在戏剧表演中，部分学生可能缺乏表演技巧，如肢体语言、语音语调等，导致角色塑造不够立体。 学习策略方面 部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能缺乏主动参与的意识和能力，影响学习效果。 情感态度方面 部分学生可能对某些故事主题或角色缺乏兴趣，认为其过于平淡或无趣。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表演。 三、教学策略建议 根据学生的英语水平和学习能力，采取分层教学策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。 对于基础薄弱的学生，加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们掌握一般现在时态和一般过去时态的正确用法，提高他们的语言表达能力。利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，展示不同故事场景下的生活片段，激发学生的学习兴趣和动力。 对于有一定基础的学生，引导他们深入理解故事的主题和深层含义，培养他们的阅读理解和分析能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高他们的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行故事复述、角色分析等练习。鼓励学生积极参与小组活动，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。 对于在表演方面有潜力的学生，提供专门的表演指导和练习，帮助他们提高表演技巧，如肢体语言、语音语调等。通过组织戏剧表演比赛等活动，激发他们的表演热情和创造力。 同时，引导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、归纳方法、复习策略等。鼓励他们进行自主学习，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。通过分享学习策略和方法，帮助学生提高学习效率和学习效果。 此外，还应尊重学生的个性差异和兴趣爱好，关注学生的情感需求和心理状态。通过情感交流、心理疏导等方式，帮助学生建立积极的学习态度和情感体验。对于缺乏自信的学生，给予更多的鼓励和肯定，帮助他们树立信心，敢于表达自己的想法和感受。 综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
能够理解和复述两篇对话中的故事情节，包括狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言。通过对话练习，能够准确使用相关词汇和句型描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对善良行为和不确定性的看法。能够概述《皇帝的新装》故事情节，并识别故事中的主要人物和事件。理解故事中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的看法。 日常对话 “Conversation between Chen Jie and Peter, Teng Fei and Emma” (1课时) 日常对话 “The Emperor’s New Clothes” (1课时)
2.听辨并准确认读含有字母ch, ph, sh, th, wh在单词中的发音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中单词连读发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
熟练掌握一般过去时态的基本用法，包括动词过去式的变化规则和常见的时间状语。正确识别和描述过去发生的具体事件，如读过的书、经历的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达个人感受和收获。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性，增强语言综合运用能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
能够理解和复述《丑小鸭》的故事情节，识别故事中的主要角色和事件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。通过续写故事结尾，培养想象力和创造力，学会运用所学词汇和句型表达个人想法和感受。培养对文学作品的欣赏和评价能力，学会从不同角度思考故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和审美素养。 5. 读写结合 The Ugly Duckling The Fisherman (2课时)
通过小组合作，选择并改编本单元中的一个故事进行表演，培养团队协作能力和创造力。在写作过程中，能够详细描述故事场景、人物角色和对话内容，提升综合运用语言的能力。在表演过程中，能够准确表达角色的情感和动作，提高英语口语表达能力和社交技能。通过欣赏和评价他人的表演和创作，培养批判性思维和审美能力，学会提出建设性的意见和建议，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 6. 项目 Create and perform a short play (1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.能够理解和复述两篇对话中的故事情节，包括狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言。通过对话练习，能够准确使用相关词汇和句型描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对善良行为和不确定性的看法。能够概述《皇帝的新装》故事情节，并识别故事中的主要人物和事件。理解故事中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的看法。 学生能够准确复述两篇对话中的故事情节（狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言），包含主要事件和寓意，使用正确的词汇和句型。在讨论中，能清晰地表达对善良行为和不确定性的看法。对于《皇帝的新装》，能概述故事情节，识别主要人物和事件，并准确理解讽刺意味，表达对诚实与虚伪的个人见解。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母ch, ph, sh, th, wh在单词中的发音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中单词连读发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 学生能准确认读并发出含有ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的单词发音，理解这些音素在单词中的发音规律。在句子朗读中，能正确识别并处理单词连读，发音清晰，句子流畅，展现良好的音素意识。 提问、简答、默写 互评、师评
3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，包括动词过去式的变化规则和常见的时间状语。正确识别和描述过去发生的具体事件，如读过的书、经历的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达个人感受和收获。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性，增强语言综合运用能力。 学生能正确运用一般过去时态描述过去发生的事件，包括动词过去式的正确变化和常见时间状语的运用。在讲述故事时，能清晰表达个人感受和收获，展现出良好的时间观念和事件顺序感，语言表达连贯、逻辑性强。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.能够理解和复述《丑小鸭》的故事情节，识别故事中的主要角色和事件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。通过续写故事结尾，培养想象力和创造力，学会运用所学词汇和句型表达个人想法和感受。培养对文学作品的欣赏和评价能力，学会从不同角度思考故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和审美素养。 学生能准确复述《丑小鸭》的故事情节，识别主要角色和事件，理解其成长历程和寓意。通过续写故事结尾，展现出丰富的想象力和创造力，运用所学词汇和句型有效表达个人想法和感受。在评价故事时，能从多角度思考情节和人物行为，提升语言表达能力和审美素养。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.通过小组合作，选择并改编本单元中的一个故事进行表演，培养团队协作能力和创造力。在写作过程中，能够详细描述故事场景、人物角色和对话内容，提升综合运用语言的能力。在表演过程中，能够准确表达角色的情感和动作，提高英语口语表达能力和社交技能。通过欣赏和评价他人的表演和创作，培养批判性思维和审美能力，学会提出建设性的意见和建议，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 在小组合作中，学生能积极参与，选择并改编故事进行表演，展现出良好的团队协作能力和创造力。在写作过程中，能详细描述场景、角色和对话，提升语言综合运用能力。在表演时，能准确表达角色情感和动作，提高英语口语表达和社交技能。在欣赏和评价他人作品时，能提出建设性意见和建议，增强批判性思维和审美能力，同时学会将个人经历转化为创作素材，培养写作兴趣和创造力。团队合作意识和沟通能力得到有效提升。 简答、报告、作品分享、表演 自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时 Opening page—Section A 1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
单元项目式作业：创作并表演短剧 项目背景： 在本单元的学习中，我们接触了许多富有想象力和教育意义的故事。为了加深对故事内容的理解，提高团队合作、创造力和语言表达能力，我们将进行一项特别的作业——创作并表演一个短剧。 项目目标： 选择并改编本单元中的一个故事，创作成短剧形式。通过团队合作，编写剧本、分配角色、排练表演。在课堂上进行表演，展示团队成果，并评选出最佳表演。 项目步骤： （1）选择故事（3a） 任务：小组讨论，从本单元中选择一个故事进行改编。 讨论问题： 你认为哪个故事最有趣？哪个故事适合改编成激动人心的短剧？ 成果：确定要改编的故事，并简要说明选择理由。 （2）编写剧本（3b） 任务：小组合作，根据选定的故事编写短剧剧本。 参考问题： 剧本中有哪些场景？每个场景发生在什么地方？每个场景中有多少角色？谁将担任旁白，谁将扮演每个角色？角色们会说些什么？他们将以怎样的方式说？ 成果：完成一份完整的短剧剧本，包括场景描述、角色对话和动作指导。 3. 排练表演（3b续） 任务：根据剧本进行排练，确保每个角色都能准确表达台词和情感。 建议： 分配时间进行多次排练，调整表演细节。可以制作简单的道具或服装，增强表演效果。 确保每个成员都熟悉自己的角色和台词。 4. 课堂表演与评选（3c） 任务：在课堂上进行短剧表演，展示团队成果。 表演流程： 每个小组依次上台表演。表演结束后，其他小组和教师进行投票。 评选标准： 剧本创意与改编（20%）角色表演与情感表达（30%）团队合作与舞台效果（30%） 观众反应与投票（20%） 成果：评选出最佳表演小组，并颁发奖励。 注意事项： 在整个项目过程中，保持团队合作和积极沟通。尊重他人的意见和想法，共同为团队的成功努力。 充分利用课堂时间和课外时间进行排练和准备。通过这项项目式作业，你将有机会展示自己的创造力和表演才能，同时提高团队合作和语言表达能力。让我们一起期待你们的精彩表演吧！
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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