资源简介

第5课时教学设计
Section B What can stories teach us 教学设计
课题 What can stories teach us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及 “中外文学史上有代表性的作家和作品”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写出故事的结尾。 主题与内容 本写作范文是一篇关于“渔夫与精灵的和平解决”的记叙文。故事以渔夫在捕鱼时意外释放了被困的精灵为开端，随后精灵因长时间被困而心生愤怒，威胁要杀死渔夫。然而，在渔夫的智慧与冷静应对下，故事迎来了一个温馨的转折。渔夫不仅没有被杀，反而通过他的无私愿望，帮助精灵找到了内心的平静与幸福。范文通过这一系列的情节发展，展现了智慧、宽容与无私的力量。 写作目的 本文的写作目的是通过渔夫与精灵的故事，向读者传达一个深刻的寓意：即使面对看似无法解决的困境，通过智慧、宽容与无私，也能找到和平解决的方法。渔夫的形象代表了面对困境时的冷静与智慧，而精灵的转变则象征着内心的和解与成长。文章旨在鼓励读者在面对生活中的挑战时，保持冷静与智慧，用善良与无私去化解矛盾与冲突。 语篇结构 文章开篇即描绘了渔夫释放精灵后，精灵因愤怒而威胁要杀死渔夫的场景，营造出紧张的氛围。随后，渔夫用智慧的话语安抚了精灵，并提出了一个无私的愿望，即希望精灵能找到幸福与满足。这一转折使得文章从紧张逐渐转向温馨。接着，精灵被渔夫的愿望所打动，开始反思自己的行为，并最终选择消失，留下温暖与希望。文章以渔夫回到简单生活，但内心充满成就感作为结尾，使得整个故事结构完整、条理清晰。 语言特点 文章采用了简洁明了、生动形象的语言风格，使得渔夫与精灵的对话和内心变化栩栩如生。例如，“渔夫仍然保持冷静，用智慧的话语回应了精灵的威胁”和“精灵被渔夫的无私所打动，开始反思自己的行为”等句子，都通过简洁的描述，让读者能够清晰地感受到渔夫的智慧与精灵的转变。同时，文章还通过对比的手法，如将精灵最初的愤怒与后来的感激进行对比，强调了智慧与无私的力量。 在描绘渔夫与精灵的互动时，文章注重了细节的处理。例如，“渔夫微笑着说：‘我的愿望已经实现了。看到你找到和平是我唯一所求。’”这一细节描写，不仅展现了渔夫的无私与宽容，还使得故事更加立体、饱满。此外，文章还通过描述精灵消失时留下的温暖与希望，进一步强调了智慧与无私带来的美好结果。 综上所述，本文通过生动细腻的笔触和简洁明了的语言风格，成功地将一个关于渔夫与精灵和平解决的故事展现在读者面前。文章结构清晰、条理分明，语言生动、形象，既展现了智慧、宽容与无私的力量，又向读者传达了一个深刻的寓意。同时，文章也通过具体的场景描写和细节刻画，激发了读者对智慧与无私的思考与感悟。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.能够理解和复述两篇对话中的故事情节，包括狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言。通过对话练习，能够准确使用相关词汇和句型描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对善良行为和不确定性的看法。能够概述《皇帝的新装》故事情节，并识别故事中的主要人物和事件。理解故事中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的看法。 2.听辨并准确认读含有字母ch, ph, sh, th, wh在单词中的发音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中单词连读发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，包括动词过去式的变化规则和常见的时间状语。正确识别和描述过去发生的具体事件，如读过的书、经历的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达个人感受和收获。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性，增强语言综合运用能力。 4.能够理解和复述《丑小鸭》的故事情节，识别故事中的主要角色和事件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。通过续写故事结尾，培养想象力和创造力，学会运用所学词汇和句型表达个人想法和感受。培养对文学作品的欣赏和评价能力，学会从不同角度思考故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和审美素养。 5.通过小组合作，选择并改编本单元中的一个故事进行表演，培养团队协作能力和创造力。在写作过程中，能够详细描述故事场景、人物角色和对话内容，提升综合运用语言的能力。在表演过程中，能够准确表达角色的情感和动作，提高英语口语表达能力和社交技能。通过欣赏和评价他人的表演和创作，培养批判性思维和审美能力，学会提出建设性的意见和建议，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 目标4 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点； 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时讲述故事； 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 评估标准一：理解写作目的与要求 学生能否准确理解续写故事的目的和要求，如主题、情感色彩、目标读者等。 学生是否能根据教师提供的指导或示例，明确写作的方向和重点。 评估标准二：梳理故事结构 学生能否合理划分续写故事的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分。 学生是否能根据故事原有的情节，合理推测并设计续写部分的故事走向。 评估标准三：列出内容要点 学生是否能根据故事的主题和情节，列出详细的内容要点，确保故事的连贯性和完整性。 学生是否能通过内容要点，展现角色的性格发展、情节转折等关键元素。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 评估标准四：词汇运用 学生能否准确运用本单元所学的词汇，如动词短语、形容词、副词等，丰富故事的表达。 学生是否能根据故事的情境，选择合适的词汇进行描述和表达。 评估标准五：目标结构与句型 学生能否熟练运用一般过去时讲述故事，包括过去式动词的正确使用、时间状语的恰当搭配等。 学生是否能灵活运用本单元所学的句型，如复合句、并列句等，增强故事的层次感和表达力。 评估标准六：功能表达 学生能否根据故事的需要，恰当使用各类功能表达，如描述、叙述、对话、情感表达等。 学生是否能通过功能表达，展现故事的情感色彩和角色心理。 问答、简答 互评、师评
目标3 评估标准七：自评能力 学生是否能对自己的作品进行客观的评价，指出其中的优点和不足。 学生是否能根据自评结果，提出具体的改进措施和建议。 评估标准八：互评能力 学生是否能积极参与互评活动，认真阅读同学的作品，并提出有针对性的意见和建议。 学生是否能根据互评结果，虚心接受同学的意见，并对自己的作品进行相应的修改。 评估标准九：改进效果 学生是否能根据自评和互评的结果，对初稿的结构、内容和语言进行有效的改进。 改进后的作品是否更加符合写作目的和要求，更加连贯、完整和生动。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to tell stories Today we are going to write a passage. Write an ending to your passage. Share your passage in class. Let’s read a passage. How many parts are there in the passage What tense is the passage about What are they Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of talking about the story. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何讲述故事这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般过去时讲述故事，并在教师的指导下一起核对答案。 梳理范文结构，这篇范文这篇故事通过细腻的情感变化和深刻的寓意，详细叙述了渔夫与神灯精灵之间的一次非凡交流。开头部分简要描绘了紧张对峙的场景，为故事的主体部分铺垫了紧张的基调。精灵因长久囚禁而愤怒，正欲实施威胁，渔夫却保持了冷静与智慧，这一对比为后续的情节转折埋下了伏笔。主体部分通过渔夫与精灵的对话，展现了渔夫的智慧、无私与同理心。结尾部分则通过精灵的感激与消失，以及渔夫回归简单生活却心怀满足的描述。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用一般过去时讲述故事。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生是否能够准确理解老师的指导，独立分析短文的内容结构。观察学生是否能正确地将范文划分为不同的部分（如开头、发展、高潮、结尾等），并说明划分的依据。 观察学生在分析过程中是否能运用所学的文本分析技巧，如寻找段落主题句、理解段落间的逻辑关系等。 选择运用一般过去时讲述。观察学生是否能在理解短文内容的基础上，正确选择一般过去时作为讲述故事的主要时态。观察学生在讲述故事时，是否能准确运用一般过去时的动词形式，如动词的过去式、过去分词等，以及与之搭配的时间状语。观察学生是否能在故事中自然地融入一般过去时的运用，使故事叙述更加流畅和连贯。 互评、师评。观察学生是否准确捕捉到开头部分紧张对峙的场景，理解其为后续故事发展所铺垫的紧张基调。观察学生是否能分析出精灵因长久囚禁而愤怒的情感状态，以及渔夫在面对威胁时保持冷静与智慧的对比，理解这一对比如何为情节转折埋下伏笔。观察学生是否深入理解渔夫与精灵对话的内容，把握渔夫智慧、无私与同理心的展现。观察学生是否能分析出渔夫提出让精灵找到幸福与满足这一愿望的深刻寓意，以及这一愿望对精灵内心变化的影响。观察学生是否能理解渔夫与精灵之间交流的重要性，以及这种交流如何推动故事情节的发展。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含故事情节。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过引导学生复习单元主题，旨在巩固学生对该主题的理解和记忆。教师的提问能够激发学生的思考，帮助他们回顾如何讲述故事这一主题的内容，包括故事的基本要素、情节构建、角色塑造等方面。这一环节旨在为后续的写作任务打下坚实的理论基础，确保学生在写作时能够灵活运用所学知识。 通过教师的指导，使学生清晰理解本次写作任务的具体要求，包括主题、文体、字数等限制条件。同时，引导学生总结写作要点，这有助于他们明确写作方向，把握文章的重点和难点。通过这一环节，学生能够形成对写作任务的全面认识，为后续的写作实践做好准备。通过引导学生分析范文的结构，旨在让他们了解如何合理安排文章的开头、主体和结尾部分，以及如何通过细腻的情感变化和深刻的寓意来丰富故事内容。选择一般过去时讲述故事，有助于培养学生运用时态的准确性和连贯性。在教师的指导下一起核对答案，可以帮助学生纠正分析过程中的错误，加深对范文结构的理解。这一环节旨在提升学生的文本分析能力和写作能力。通过详细梳理范文的结构，使学生更加深入地理解渔夫与神灯精灵之间非凡交流的过程和寓意。通过分析开头部分的紧张对峙、主体部分的对话交流以及结尾部分的感激与消失，学生可以体会到渔夫的智慧、无私与同理心，以及这些品质对故事发展的影响。同时，提炼寓意有助于学生认识到真正的幸福与满足不在于物质财富，而在于内心的平和与对他人的关爱。这一环节旨在培养学生的文本解读能力和寓意提炼能力。通过引导学生思考写作任务的要求并参照范文列出文章的内容要点，旨在帮助他们明确写作的具体内容和方向。同时，通过阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中，可以帮助学生形成完整的写作提纲。这一环节旨在提升学生的写作规划能力和逻辑思维能力，确保他们在写作时能够有条不紊地展开论述。 综上所述，整个设计意图旨在通过一系列有序、连贯的教学活动，引导学生深入理解单元主题和写作任务，提升他们的文本分析、寓意提炼、写作规划和逻辑思维能力，为后续的写作实践打下坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时讲述故事； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present how to tell stories. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现故事的结局。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to tell stories We are able to know about the structure of telling stories.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to tell stories.

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