资源简介

7．2　运动的快慢　速度
1．物理观念：
(1)知道速度是表示物体运动快慢的物理量。
(2)知道速度代表物体在单位时间内通过的路程，理解速度的定义方法——比值定义法。
(3)知道速度的公式和单位，能用速度公式进行简单的计算。
(4)知道什么是匀速直线运动，什么是变速直线运动。
2．科学思维：
通过比较游泳快慢，对比分析得出比较物体运动快慢的两种方法。
3．科学探究：
经历测量物体运动的速度的过程，学会分析实验现象、寻找数据间规律，从而归纳出实验结论的一般方法，提高实验探究能力和思维能力。
4．科学态度与责任：
(1)通过生活中的实例得出比较物体运动快慢的方法，了解物理学中研究问题的方法，总结成功经验。
(2)总结实验中的误差与错误，培养实事求是、严谨细致的科学精神。
教学重点：速度的概念；速度的计算；比较运动快慢的方法。
教学难点：用速度描述物体的运动；速度的计算。
多媒体课件。
一、情境引入
多媒体展示：运动会上的百米赛跑。
教师提问：如何判断运动员的快慢？
学生猜想，教师点评：猜想是否合理、科学？应该用什么来探究验证？
二、新课教学
探究点一　比较物体运动快慢的两种方法
多媒体展示：游泳池中，比赛正在紧张地进行着。在比赛过程中，观众是怎么判断谁游得快？裁判员是怎样判断输赢的？
学生交流、讨论，得出结论：观众看谁在前面，裁判员看用的时间。
教师讲解：(1)用“相同时间比路程”的方法：比较物体在相等的时间内通过路程的长短。例如：在1 min内，骑自行车可通过200 m，汽车可通过1000 m，在相等的时间内，汽车通过的路程长，它比自行车运动得快。
(2)用“相同路程比时间”的方法：比较物体通过相等的路程所用时间的多少。例如：百米赛跑时，11.25 s的成绩比11.45 s的成绩快。
学生看图分析：教材P44图7－2－2(a)(b)两图分别表示比较运动员游泳快慢的两种方法，图(a)表明，在相同的时间内，中间运动员通过的路程最长，所以中间的运动员运动得最快；而图(b)表明三个运动员在通过相同的路程内，中间运动员所用的时间最短，所以中间的运动员运动得最快。
教师归纳总结：比较物体运动快慢有两种方法：相同的时间比路程，路程多的运动快；取相同的路程比时间，所用时间短的运动快。
探究点二　速度
教师提问：如果两个物体各自通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢呢？
教师讲解：在物理学中，采用“相同时间比较路程的长短”的方法。只要将路程和时间相除，算出各自在单位时间内通过的路程，就可以比较它们运动的快慢了。
教师总结：物理学中，把物体通过的路程与通过这段路程所用时间之比叫做速度。
学生练习：若用字母v表示速度，t表示时间，s表示路程，写出速度的表达式。
教师讲解：
(1)三个物理量必须对应于同一个物体。s是在时间t内所通过的路程，t是通过路程s所用的时间。
(2)计算公式：v＝。
(3)运算中单位要统一，且单位参与计算过程。
(4)速度的单位是由长度单位和时间单位组合而成的。在国际单位制中速度单位是m/s，读作“米每秒”，例如汽车1 s通过10 m记作“10 m/s”。在实际生活中常用的速度单位还有km/h。
学生练习：15 m/s＝________km/h；1 km/h＝________m/s。
例题讲解：一辆汽车经高速公路从合肥开往南京，汽车上的速度表指针始终指在100 km/h的位置。合肥到南京的距离为160 km，需要多少时间？
已知：汽车的速度v＝100 km/h，两地之间的距离s＝160 km。
求：汽车从合肥到南京需要的时间。
解：由v＝可得
t＝＝＝1.6 h＝96 min
答：汽车从合肥到南京需要96 min。
探究点三　匀速直线运动和变速直线运动
学生看图：看教材P47图7－2－4、图7－2－5，感知直线运动和曲线运动。
活动1：让学生观察教材P48图7－2－6(a)(b)，比较汽车速度的变化，两车的运动有什么特点？
教师讲解：物理学中，把速度不变的直线运动叫做匀速直线运动。物体做匀速直线运动时，在任何相等的时间内，通过的路程是相等的。如自动扶梯的上下。物理学中，把速度变化的直线运动叫做变速直线运动，即在相等的时间内，物体通过的路程不相等。如教材P49图7－2－8小球竖直下落的频闪照片。
活动2：让学生交流、讨论并列举见过的匀速直线运动和变速直线运动的例子。
【拓展】日常生活中的速度，多数情况下表示的是平均速度，即物体在某一段路程(或一段时间)内运动的快慢程度。用表示平均速度，s表示路程，t表示时间，则平均速度为＝。在研究变速直线运动时，可以用
平均速度来描述物体的快慢。
三、板书设计
7．2　运动的快慢　速度
1．比较物体运动快慢的方法
2．速度及其计算公式
(1)定义
(2)计算公式
(3)单位
3．匀速直线运动和变速直线运动
引入和讲解速度的概念时结合熟悉的实例，学生理解尚可，当出现与日常习惯相冲突的问题时，理解就变得困难。合理利用学生已有的生活经验、数学运算技巧、图形观察能力对课堂教学进程与教学效果有至关重要的影响。课堂训练过程中，部分学生对速度公式变形运用不够熟练，日后教学需强化公式应用训练，提升学生知识运用能力。

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