资源简介

Unit 3单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Learning better（学得更好）
本单元的主题是Learning better，属于“人与自我”范畴，主要涉及“生活和学习”，其中也涉及“人与社会”范畴中的“同伴交往、相互尊重、友好互助”。
一、单元整体分析
本单元以“Learning better”为主题，旨在引导学生学会如何更有效的通过感觉和工具了解周围事物，从而提升学生的人际交往能力与英语语言运用能力。教材通过丰富多样的校园和生活场景呈现内容。在这些场景中，学生们相互向对方寻求帮助，通过描述事物的特点，猜测事物名称等，使学生身临其境感受语言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与图文结合的故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低学生理解与学习的难度。
学习本单元内容，让学生能听懂、会说与文具和感官相关的常用词句，在简单情境中实现口语交流，同时能认读、书写基础单词，初步具备英语阅读简短文本的能力，逐步发展语言综合运用能力。通过介绍不同学习场景、感官方式等，帮助学生拓宽视野，增强文化理解。在学习知识、交流互动过程中，鼓励学生积极思考、大胆表达想法，培养逻辑思维与创新思维的能力。本单元注重引导学生掌握模仿、记忆等基础学习策略，培养自主学习习惯，助力学生后续更有效地学习英语。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为两个子话题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下，有礼貌的向他人借用学习用品，让学生感知教材语言的语用和语义。通过学习日常交际用语，巩固所学内容，将语言表达转换成运用。
语篇二是一节词汇课，教材呈现的是Amy Green在教室，向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。在听和做的互动活动中，进一步掌握文具的作用和用途。
语篇三是一节语音课，围绕学习字母在单词中的发音知识而展开，通过听读Chant歌谣中的句子，体会i-e在单词中的发音。然后根据字母i-e在单词中的发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
语篇四是一节对话课，教材围绕Wu Binbin和Mike Black询问和猜测对方描绘的物品名称为场景，学习新词汇和句型的同时，巩固了前面已经学过的内容，扩充了言语积累，训练学生的反应能力和逻辑思维能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，课文通过提出问题“What’s this ”，引出各种感官动词的学习。学生可以根据图片，推测词汇和句子意思，并在句子中，掌握单词的音、形、义。根据Project活动内容，引导学生制作“A sense book”。
语篇六是一节读写任务和配图文本阅读课。Read and write通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步学习感官和工具是如何帮助我们了解周围事物的相关表达。Reading time以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Learning better
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Borrow things 学习单词：eraser，find，ruler ﹡需要打扰他人，引出话题的句子： Excuse me. ﹡询问是否可以借出某物及回答的句型： —Can I use your … —Sure. Here you are./ No problem. ﹡表达自己不能找到某物的句型： I can’t find my … ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答向他人借来某种物品，表达自己不能找到某物等。
（二） Learning tools 学习单词：pen，pencil，book，bag，paper ﹡表达自己拥有某物的句型： I have … ﹡如何使用学习用品的句子： Reading your book. Write on your paper. Write with your pencil. Draw a line with your ruler. Put the pen in your pencil box. Put everything in your bag. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Make a kite ﹡学习i-e字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：kite，write，nine，nice，five，bike，size，like，fine ﹡听读Chant歌谣中的句子，体会i-e在单词中的发音。 ﹡根据字母i-e在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Guess things 学习单词：these ﹡询问和回答这/这些是什么的句型： —What’s this —It’s … —What are these —They’re … —What about this —It’s … ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，询问和猜测物品是什么。
（五） Sense world 学习单词：see，smell，taste，hear，touch ﹡感受身边事物的句子： See some fruit. Touch and feel. Taste an apple. Hear the sound. Take an orange. Smell the peel. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Different senses and tools help us learn 学习单词：sense，learn，nose，tongue，class，computer 理解句子意思： I smell with my nose. I taste with my tongue. I see and hear in class. I can use paper, pencils, books and computers to learn. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴有礼貌的相互借用某种学习用品，并能根据实际情况做出相应的回答。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Ask and answer） “Borrow things”
2.在学习活动的场景中，介绍各种学习用品的用途和使用方式。学习各种文具名称的词汇。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Listen and do） “Learning tools”
3.能正确拼读带有字母“i-e”的单词发音。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Make a kite”
4.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互询问物品是什么，并能准确猜测出物品名称。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Play a guessing game） “Guess things”
5.在生活场景中用感觉认识世界；制作并分享自己的“Sense book”。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Listen and do & C. Project） “Sense world”
6.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结合的方式介绍感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物。引导学生细心观察生活，热爱生活，拥有正确的世界观。 （五）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “Different senses and tools help us learn”
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part A（Let’s talk & Ask and answer）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕学习场景展开对话交流。“Let’s talk”通过Zhang Peng和Amy Green在课堂上借用他人学习用品的话题，呈现了学习用品相关的词汇“eraser”“ruler”和动词“find”，以及常用句型“Can I … ”“I can’t find …”“Here you are.”等。“Ask and answer”采用同学间询问和回答是否可以使用对方某物的问答互动活动，进一步巩固本课所学词汇和句型表达。用简单日常的语句呈现学生们在学习环境中的互动内容，帮助学生熟悉与学习相关的基础英语表达。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用了对话文体，以两个人简单问答的形式呈现。开头以日常打招呼“Excuse me”引入话题，然后围绕课文有礼貌的借用他人学习用品的主题展开交流，一方提出问题或陈述事件，另一方进行回应或补充，句子简短且结构较为基础，多使用一般现在时态，便于低年级学生理解和模仿。对话内容自然、连贯，用循序渐进的对话方式，帮助学生逐步掌握语言交流的逻辑。运用大量的重复与替换练习，强化学生对关键句型的记忆与运用，帮助学生快速掌握重点内容，逐步建立起英语学习的语感和初步的语言框架。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习和教学活动的安排来看，语篇价值在于为学生创设贴近学习生活的真实语境，激发学生对英语学习的兴趣。通过这些熟悉的场景和话题，让学生感受到英语在日常学习中的实用性，增强他们运用英语进行交流的自信心。同时，帮助学生积累基础的学习类英语词汇和常用句型，为今后进一步学习更复杂的英语知识和进行更深入的交流奠定基础，提升学生的英语综合素养和语言运用能力，使他们能够在实际生活场景中更好地用英语表达自己的想法和需求。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够听懂Let’s talk中的对话，学习与文具等相关的词汇与句型。理解这些对话环节交流内容的含义，能读懂相关学习话题的简单图文信息，建立起英语与学习生活实际的初步联系。（学习理解） 2.学生能够模仿Let’s talk中的对话进行角色扮演，准确运用所学词汇和句型与同伴交流学习文具相关的话题。依据Ask and answer中的范例，提出相关问题并回答，做到语音语调自然流畅，表达清晰准确。（应用实践） 3.学生结合自身学习经验，拓展本课所学内容，创造新的关于学习的交流话题，培养创新思维与综合运用语言的能力，提升学习英语的兴趣和主动性。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握与文具相关的词汇“eraser” “ruler”和动词“find”，以及重点句型“Can I use your … ” “I can’t find ...” “Here you are.”等。理解Let’s talk对话内容，能准确跟读并进行角色扮演，在模拟情境中熟练运用所学句型开展关于学习话题的简单交流。 教学难点：引导学生在真实情境中灵活运用所学词汇和句型进行自然流畅的交流，避免机械背诵，培养真实语境下的语言交际能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能够听懂Let’s talk中的对话，学习与文具等相关的词汇与句型。理解这些对话环节交流内容的含义，能读懂相关学习话题的简单图文信息，建立起英语与学习生活实际的初步联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师微笑着与学生打招呼，引导学生用简单的英语回应。然后询问学生一些日常问题，拉近与学生的距离，营造轻松的英语交流氛围。 (2)教师展示一些学习用品的实物或卡片，让学生快速说出对应的英文单词。接着进行单词拼写小竞赛，教师说出单词的发音，邀请学生到黑板上写出单词，看谁写得又快又准，复习巩固已学的学习用品相关词汇，为新课学习做好铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk的动画视频，让学生根据动画推测对话内容，让学生对视频内容有个初步理解。根据视频内容，教师引出对本课重点词汇和句型的学习。然后教师进行示范朗读，让学生跟读，注意纠正学生的发音和语调。 (4)再次播放视频，让学生逐句跟读对话，模仿视频中人物的语音语调、表情和动作。跟读几遍后，教师将对话以句子的形式呈现在黑板上，逐句分析句子结构和语法，帮助学生更好的理解对话内容。然后，教师与一位学生进行对话示范，让学生更加直观地感受对话的实际运用。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇和句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新词汇和句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够模仿Let’s talk中的对话进行角色扮演，准确运用所学词汇和句型与同伴交流学习文具相关的话题。依据Ask and answer中的范例，提出相关问题并回答，做到语音语调自然流畅，表达清晰准确。 （应用实践） (5)将学生分成两人一组，练习Let’s talk中的对话内容。教师巡视各小组，倾听学生的对话练习，及时给予指导和帮助，纠正学生在对话过程中出现的错误。 (6)教师在黑板上板书Ask and answer的英语问题及回答。学生先在小组内互相提问并回答问题，然后引导学生拓展思维，跟换文具名称反复练习。随后推选几组学生上台展示他们的对话表演。通过这种方式，进一步强化学生对句型的掌握和运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力。 教师根据不同能力水平学生练习对话的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生展示表演的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生结合自身学习经验，拓展本课所学内容，创造新的关于学习的交流话题，培养创新思维与综合运用语言的能力，提升学习英语的兴趣和主动性。 （迁移创新） (7)将学生分成几个大组，教师引导学生思考自己在学习过程中还有哪些相关话题的内容，鼓励他们用英语进行对话交流。给学生一定的训练准备时间。 (8)教师邀请几位学生到前面分享他们创作的对话，其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。通过这种分享展示，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还能让学生从彼此的学习经验中获得启发，培养学生的自主学习意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 想一想，学生日常生活中还有哪些与借物相关的对话内容。
板书设计
Unit 3 Learning better Part A（Let’s talk & Ask and answer）
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，复习旧知为新课铺垫。演示教学里，视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型，但部分学生对有的词汇发音仍有困难，今后需加强个别辅导。角色扮演和小组问答让学生有较多开口机会，不过小组活动中个别学生参与度欠佳，应更注重分层引导与激励。迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对话，展现出一定创造力，但创新思维的深度与广度仍有拓展空间。后续教学需优化活动设计，关注个体差异，进一步提升教学效果。
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part A（Let’s learn & Listen and do）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时主要围绕各种不同文具的词汇和句子展开。Let’s learn主要聚焦于学习用品词汇“pen”“pencil”“book”“bag”“paper”的学习，以及表达我拥有某物句型“I have …”的学习。通过图片、实物或多媒体等方式呈现这些词汇短语，让学生直观理解其含义。Listen and do则是基于这些词汇短语设计的听力理解与动作执行任务，学生需根据听到的指令做出相应的动作，以此强化对词汇的理解与听力反应能力，使学生在欢快、熟悉的氛围中巩固所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 本课整体采用了图文结合与听、说、做等相结合的结构。Let’s learn以单词教学为主，采用图文并茂的形式，一个文具图片对应一个单词，结构简单直接，便于学生认知与记忆，搭配一个句子将词汇有机串联起来。而 Listen and do是指令性的语篇结构，以祈使句为主要句型，按照听力顺序依次呈现不同的指令，句子简短精炼，强调即时性的理解与动作反应，形成一种从语言输入（听力指令）到语言输出（身体动作）的快速转换模式，帮助学生在实践中巩固所学语言知识，提升语感。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文从语篇价值来看，Let’s learn为学生提供了丰富的文具类词汇储备，使学生能够准确地用英语描述各种文具，拓展了他们的英语表达范畴，为日常交流和写作奠定基础。Listen and do则将语言学习与身体动作相结合，增加了学习的趣味性和互动性，有效训练学生的听力理解能力、专注力以及快速反应能力，同时通过身体力行的方式强化记忆，让学生更深刻地理解和掌握所学的英语指令，提升英语学习的综合素养与实际运用能力，使学生在轻松愉快的氛围中感受英语学习的实用性。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够识别并理解各种文具类的词汇，明白其意思与发音。听懂Listen and do中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求，能将所学词汇与动作场景相联系，构建起初步的语言运用意识。（学习理解） 2.学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应，提高听力与动作协调能力，并能在小组内互相发出指令并执行，强化语言实践。（应用实践） 3.学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创新思维能力，提升英语学习的兴趣。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握Lets learn中关于文具的词汇。理解并能准确执行Listen and do中的听力指令，通过动作反馈强化对词汇和指令的理解与记忆，提升听力理解与反应能力。 教学难点：引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，培养学生的语言运用能力和思维能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能够识别并理解各种文具类的词汇，明白其意思与发音。听懂Listen and do中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求，能将所学词汇与动作场景相联系，构建起初步的语言运用意识。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首欢快的英语歌曲，学生跟唱并做出相应动作，活跃课堂气氛，集中学生注意力。同时，复习已学的英语词汇，为后续学习与动作相关的指令做铺垫。 (2)教师与学生进行简单的日常对话，引导学生用学过的英语回答，复习已有的知识，在对话交流的过程中，自然地过渡到本节课的学习主题——学习各种精美的文具。 Presentation & Practice: (3)教师通过多媒体展示图片、实物或自己的动作示范，依次引出Let’s learn中各种不同的文具词汇。同时在黑板上写下本课所学新词汇，并带领学生朗读，注重单词正确的发音规范。通过反复举例、重复的方式，讲解句型“I have …”的意思和用法。 (4)播放Listen and do部分的听力音频。先让学生只听不做动作，初步感受指令的语音、语调及语速。然后再次播放音频，教师自己根据指令做出正确的动作示范，让学生更加清楚地理解听力指令与动作之间的对应关系，为学生后续自己执行指令做好准备。随后反复跟读、领读、分组读，让学生更好的理解和掌握这些句子的意思。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生接受新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解和掌握本课句子的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在采用直观形象的图片和动作演示，帮助学生理解和记忆新单词的音、形、义。通过教师的示范和详细讲解，让学生清晰掌握表达拥有某物句型的使用规则，降低学习难度，使学生逐步构建新的语言知识体系。
2. 学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应，提高听力与动作协调能力，并能在小组内互相发出指令并执行，强化语言实践。 （应用实践） (5)学生两人一组，利用手中的学习用品互相练习Let’s learn中的词汇。一人说词汇，另一人拿出相应的物品。教师巡视各小组，及时纠正学生的发音错误，并鼓励学生互相帮助、互相学习。 (6)将学生分成若干小组，每组推选一名组长，进行的小组活动。教师播放Listen and do音频，组长负责组织小组成员根据指令做出正确的动作。一轮结束后，小组成员之间互相交换角色，再次进行听力练习。教师在各小组间巡视，观察学生的表现，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题较多的小组进行个别指导。 教师根据不同能力水平学生应用所学词汇的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的表现情况，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组活动训练，让每个学生都有机会充分参与到听力实践中，提高听力理解与动作反应能力。
3. 学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创新思维能力，提升英语学习的兴趣。 （迁移创新） (7)教师引导学生结合本课所学词汇和句子，创作一个简单的与学习场景相关的小故事。各小组推选一名代表向全班分享他们的故事，其他小组的学生认真倾听。 (8)让学生以小组为单位完成“文具指令大比拼”的英语小游戏。一名成员抽取卡片并说出指令，要求其他成员快速且正确的做出相应动作。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过故事创作和游戏互动，培养学生的语言组织能力和创新思维能力，同时进一步巩固所学词汇和句型在实际情境中的运用。
家庭作业
必做：1. 听课文录音并跟读3遍； 2. 将Let’s learn部分的内容读给家长听； 选做：1. 本课所学词汇和动作联系起来表演给家长看。 2. 讲自己运用本课知识创作的小故事说给家长听。
板书设计
Unit 3 Learning better Part A（Let’s learn & Listen and do）
教学反思
在本次教学中，warm-up环节较好地激发了学生的学习兴趣与积极性，使学生快速融入课堂氛围。演示教学阶段，直观的展示和示范有助于学生理解学习行为词汇与指令，但部分学生对复杂指令的听力理解仍有困难，今后需增加听力训练的多样性与梯度性。应用实践环节，小组互动让学生有更多练习机会，不过个别学生参与度不够高，需进一步优化分组策略与激励机制。迁移创新部分，故事创作和游戏互动激发了学生的创造力和积极性，但创新成果的深度与广度尚有提升空间，后续教学应提供更具开放性的引导，促进学生思维发展，以持续提升教学成效。
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时主要围绕含有i-e字母组合的单词发音规律来进行学习。通过两个学生在一起做风筝的语篇情境展开教学，呈现了含有“kite” “write” “nine” “nice” “five”等单词的句子，让学生反复朗读和吟唱，感受该这些单词在句子中的发音。同时，借助图片、实物和简单的情境描述帮助学生理解单词和句子含义，进而体会发音与单词拼写的关联。课文还设计了一些听单词做标记、听录音规范的书写单词等项目任务的练习，使学生在实践中强化对发音规律的记忆与运用。 How 文体结构 & 语言特点 该部分的文体结构具有很强的系统性与逻辑性。首先，以清晰的标题“Let’s spell”点明主题，让学生明确学习目标。接着，通过将含有i-e组合的单词融入到“Make a kite”的情境语篇中，单词以简单、常见且与学生生活贴近为主，便于理解与接受。随后，安排了多种形式的练习，如听力练习，播放单词录音让学生选择听到的单词；朗读练习，要求学生跟读单词并模仿发音；书写练习，听单词录音，让学生规范的拼写相应单词。各环节循序渐进，逐步加深学生对发音规律的掌握程度。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的语篇价值对于初学英语的学生至关重要。在语音层面，帮助学生建立起字母与发音之间的初步联系，培养音素意识，为准确朗读单词和后续的自然拼读学习打下基础。从学习策略角度看，引导学生通过观察、比较、归纳等方法发现发音规律，提高自主学习能力。在情感态度方面，成功掌握发音规律能增强学生的学习成就感与自信心，激发他们对英语学习的兴趣与热情，使其更积极主动地投入到英语学习中，为今后的英语语言综合运用能力的提升提供有力支撑。
教学目标
1.在本课的教学活动中，学生能够识别并感知i-e字母组合在单词中的发音规律，理解含有i-e字母组合的单词含义。借助图片、实物和简单情境，让学生逐步建立音、形、义的初步联系。（学习理解） 2.依据所学发音规律，按教材的项目任务引导，独立完成各项听、读、写的任务，并在简单对话中自然运用这些单词进行交流。（应用实践） 3.能够运用所学发音规律，尝试读出新的符合该规律的简单单词。创设简单情境，学生可以用所学含有i-e字母组合发音的单词进行简短的口语表达，培养综合语言运用能力与创新思维。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能清晰感知并掌握i-e字母组合在单词中的发音规律。通过大量实例，让学生准确听辨、模仿发音，并能正确运用规律朗读与拼写相关单词，为单词认读与拼写奠定基础。 教学难点：引导学生自主运用所学发音规律，去认读和拼写未曾学过的符合发音规律的单词，以及在实际口语交流中，准确自然地运用含有i-e字母组合发音的单词进行表达，避免发音错误与表达卡顿。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在本课的教学活动中，学生能够识别并感知i-e字母组合在单词中的发音规律，理解含有i-e字母组合的单词含义。借助图片、实物和简单情境，让学生逐步建立音、形、义的初步联系。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首包含本单元重点单词且韵律感强的英语儿歌，学生跟唱，同时教师利用图片或实物展示歌曲中出现的单词，帮助学生复习已学单词的发音与词义，营造英语学习氛围，激活学生已有知识。 (2)开展“单词接龙”游戏，教师说出一个单词开头，学生接龙说出下一个以上一个单词结尾字母开头的单词，依次类推。在游戏过程中教师注意纠正学生的发音错误，强化对单词发音的感知与记忆。 Presentation & Practice: (3)教师播放Listen, repeat and chant部分的韵律诗音频，让学生感知文本的节奏和韵律。然后逐句讲解句子中单词的意思和句子意思。再次播放录音音频，学生跟读、齐读、分组读等，直至学生将本部分内容达到熟练程度。 (4)运用多媒体课件展示含有i-e字母组合的单词发音动画，直观呈现发音时的口型变化过程，同时播放单词的标准发音音频，让学生再次跟读模仿。学生跟随动画和音频反复练习，教师在旁巡视指导，纠正个别学生的发音错误，确保每个学生都能掌握正确的发音。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整活动方式，进行评价或给予鼓励。 教师根据学生跟读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“i-e”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 依据所学发音规律，按教材的项目任务引导，独立完成各项听、读、写的任务，并在简单对话中自然运用这些单词进行交流。 （应用实践） (5)教师播放“Read, listen and tick”的听力音频，学生边听边在教材上用铅笔勾出听到的单词。听完后，同桌之间相互批改并纠正错误。通过听力练习检测学生对发音规律的掌握情况，同时强化学生对单词音形义的联系。 (6)教师播放“Listen, circle and write”录音，让学生在教材上用铅笔圈出听到的字母或字母组合，然后在四线三格中正确的书写出所听到的单词。请几位学生到黑板上书写，全班一起检查和巩固。 (7)将学生分成小组，每个小组给定一个场景任务，要求学生运用所学单词进行对话交流，教师巡视各小组，给予发音和表达上的指导与帮助。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生对话交流的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。
3. 能够运用所学发音规律，尝试读出新的符合该规律的简单单词。创设简单情境，学生可以用所学含有i-e字母组合发音的单词进行简短的口语表达，培养综合语言运用能力与创新思维。 （迁移创新） (8)创设“神秘单词箱”情境，教师在一个盒子里放入一些写有单词的卡片，这些单词均包含本课时所学的字母或字母组合发音规律，但部分单词是学生未曾学过的。每个学生从盒子里抽取一张卡片，通过观察单词的拼写，运用所学发音规律尝试读出单词，然后向全班展示并分享自己的发音方法与思考过程。 (9)鼓励学生发挥想象力，以小组为单位，运用本课所学的含有i-e字母组合发音的单词编写一个简短的故事，并在课堂上进行讲述。 教师观察学生在游戏活动中的表现，根据学生对游戏的参与和分享反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认； 2. 认真书写课文中含有“i-e”字母组合的单词各五遍，注意书写规范。 选做：选择一首自己喜欢的简单英文歌曲，将其中部分歌词替换为含有“i-e”字母组合的单词，然后唱给家人听。
板书设计
Unit 3 Learning better Part A（Let’s spell）
教学反思
在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，歌曲与游戏让课堂氛围活跃起来。演示教学借助多种直观手段，使学生对发音规律有了较为清晰的感知。应用实践活动通过多样化的练习形式，强化了学生的发音与拼写能力，小组合作也促进了学生的参与度。然而，迁移创新环节部分学生表现出一定困难，在自主运用发音规律读新单词和创作故事时，思维不够活跃，语言运用稍显生硬。这可能是由于前期对学生自主探究能力的培养不够充分，后续应设计更多开放性活动引导学生深入思考。同时，教学中对个别发音困难学生的关注还需加强，争取让每个学生都能在语音学习上取得更大进步。
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part B（Let’s talk & Play a guessing game）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的“Let’s talk”部分呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室对话的场景，围绕关于询问或猜测物品是什么的对话，让学生学习词汇“these”和句型“What’s this ”“What are these ”“It’s …”“They’re …”等。“Play a guessing game”部分以趣味游戏的形式展开。通过描述某个学习用品或某物的特点，让对方根据描述的情况猜测对应的单词。不仅巩固了新学词汇，还锻炼了学生的听力理解、口语表达以及逻辑思维能力。 How 文体结构 & 语言特点 本课语篇采用了先对话后实践、循序渐进的结构。Let’s talk以对话的文体形式呈现，有明确的角色，通过角色之间一来一往的问答，使语言交流自然流畅地展开，符合真实社交场景中的对话模式。句子结构较为简单，属于日常交际用语中的简单句，易于学生理解和模仿。“Play a guessing game”环节则是对所学词汇的拓展应用。可以采用图片、文字、视觉、感官等方式进行提示提示，便于学生理解。学生在猜测过程中需要运用所学词汇和句子进行回答，形成了有效的语言互动循环，逐步提升学生从认知词汇到运用词汇进行交流的能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习的角度，语篇为学生提供了真实且实用的语言素材，为他们今后更复杂的语言表达和交流奠定基础。在认知发展方面，通过将英语词汇与日常学习环境相结合，帮助学生建立起英语与现实生活的联系，提高他们的认知能力和语言敏感度。从情感态度上看，猜谜游戏的设置让英语学习充满乐趣，减轻学生对学习英语的畏难情绪，激发他们学习英语的兴趣和积极性，培养学生在课堂上积极参与、大胆表达的良好学习品质，有利于学生长期保持对英语学习的热情。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能识别并理解本课所学的词汇和句子。通过观察图片、实物以及教师的动作示范等方式，建立起单词与实物及对应场景对话的联系，理解相关词汇在简单句子中的运用。（学习理解） 2.能够在“Play a guessing game”中，运用恰当的表达方式描述物品特征，让同学用所学词汇和句型准确地猜出答案。在小组合作交流中熟练运用这些单词和句型进行互动，提高口语表达的准确性和流利性。（应用实践） 3.学生将本课所学迁移到校园学习场景中，用英语改编对话，拓展语言运用的情境。鼓励学生发挥创意，设计英语小短剧，运用所学词汇进行角色对话，从而培养创新思维与跨情境运用英语的能力，提升语言综合素养。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能理解并运用本课重点词汇“these”和句型“What’s this ”“What are these ”“It’s …”“They’re …”等。熟练运用这些词汇和句型进行交流互动，巩固所学词汇与句型的实际运用能力。 教学难点：明确他人对物品特征的描述，并准确猜出物品词汇名称。在对话情境中自然、流畅、准确地运用所学句型进行交流互动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能识别并理解本课所学的词汇和句子。通过观察图片、实物以及教师的动作示范等方式，建立起单词与实物及对应场景对话的联系，理解相关词汇在简单句子中的运用。 （学习理解） Warm-up: (1)教师与学生进行简单的英语问候，引导学生用英语回应，复习日常交际用语，营造英语交流氛围。 (2)教师拿出课前已经准备好的，关于学习文具、教室物品的卡片，让学生快速说出卡片中物品的英语单词，激活学生对相关词汇的记忆，为本课新内容的学习预热，做好铺垫。 Presentation & Practice: (3)播放Let’s talk对话视频，让学生仔细观看并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，教师引导学生通过课文图片推测对话内容，猜测人物对话句子的意思，引导学生初步理解对话大意。随后引导学生进行跟读、齐读、分组读的练习，让学生将对话内容达到熟练朗读的程度。 (4)教师利用教室中的实物，进行句型 “What’s this It’s ...” “What are these They’re …”的教学。一边说一边用动作示意指向实物，让学生理解词汇和句型的含义和用法。然后要求学生同桌间相互练习，用所学句型描述教室里的其他物品。教师巡视，观察学生语言是否规范、语音语调是否正确，并给予指导和纠正。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与 互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇和句型及的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生更好地理解对话发生的背景。通过反复朗读，有针对性的讲解，让学生加深对新知识的理解和记忆。
2. 能够在“Play a guessing game”中，运用恰当的表达方式描述物品特征，让同学用所学词汇和句型准确地猜出答案。在小组合作交流中熟练运用这些单词和句型进行互动，提高口语表达的准确性和流利性。 （应用实践） (5)组织学生进行“Play a guessing game”游戏活动。教师先示范，然后将学生分成几个小组进行练习，一名学生采用多种方式进行描述，其他学生猜测，轮流进行，巩固所学词汇和句型，提高学生的快速反应能力和口语表达能力。 (6)创设文具店选购文具的情境，两个学生一个人提问一个人回答。随后让他们交换角色再练习，通过角色扮演，让学生在模拟的真实情境中运用所学知识进行交流，增强语言运用的熟练度和灵活性。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要，进行评价或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景、游戏互动、角色扮演的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生将本课所学迁移到校园学习场景中，用英语改编对话，拓展语言运用的情境。鼓励学生发挥创意，设计英语小短剧，运用所学词汇进行角色对话，从而培养创新思维与跨情境运用英语的能力，提升语言综合素养。 （迁移创新） (8)让学生以小组为单位，设计一个校园导游的对话场景。让学生以导游的身份向其他同学介绍校园里的学习相关设施，鼓励学生运用丰富的词汇和句型，拓展英语表达的范围，培养学生的跨场景语言应用能力。 (9)让学生分小组创编一段关于对自己教室物品或生活用品问答的小对话，要求运用本课时所学的词汇和句型，描述教室物品或生活用法的名称，并可以充分发挥学生的想象添加一些创意元素等。在创编过程中，教师巡视课堂，观察学生对学习任务的完成情况，对学生的表现给予充分肯定和鼓励，并针对存在的问题进行指导和纠正。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机会，同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 想一想，还可以通过形状、特征、声音等方式描述其他物品。
板书设计
Unit 3 Learning better Part B（Let’s talk & Play a guessing game）
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节成功激发了学生的学习兴趣与积极性，为后续教学奠定良好基础。演示教学时，实物与图片结合有效帮助学生理解新词汇和句型，但部分学生对个别发音的掌握仍不够精准，需加强个别辅导。应用实践阶段，游戏互动和角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，语言运用能力得到锻炼。然而，小组活动中个别小组协作不够顺畅，时间把控也略显不足。迁移创新部分，校园导游活动使学生将知识拓展到实际场景，让语言知识得到了很好的运用，但少数学生略显不够流畅。因此，在今后的教学活动中，应更注重分层教学，根据学生差异设计任务，优化小组活动组织形式，提升教学效果，助力学生英语学习能力的全面发展。
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part B（Let’s learn & Listen and do）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时“Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。明白判定物品种类和名称的依据就是采用了这些方法来判断的。“Listen and do”是听力训练与动作指令相结合的环节，学生根据听到的指令做出相应动作，强化对词汇和句子的听力理解与动作反应能力。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 本课教材采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。整体呈现出从学习到实践再到综合运用的结构。“Let’s learn”以直观教学开启，借助教师的肢体语言和实物道具，使学生初步认识学习感官动词。“Listen and do”在此基础上，通过听力输入和身体动作输出，形成一个指令理解与执行的循环，加深记忆。“Project”则是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以书页制作的形式进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文，在语言学习方面，丰富了学生的英语指令性语言储备，使他们能够在日常学习场景中准确理解和执行英语指令，提升英语交流的实用性。从认知发展来看，通过听指令做动作以及项目创作，锻炼了学生的听力理解、动作协调以及创造力和逻辑思维能力。在情感态度上，小组合作完成项目任务能够培养学生的团队合作精神和自信心，而多样化的学习活动也让学生感受到英语学习的乐趣，提高学习英语的积极性和主动性，为今后的英语学习创造良好的心理条件。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够理解“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等一系列感官动词，明白其含义与使用场景。能够识别教师在发出指令时的语音、语调特点，理解指令与相应动作之间的联系。（学习理解） 2.学生可以熟练地根据所听到的学习指令做出正确、迅速的动作反应。能够在模拟的情境中，正确运用这些指令与他人进行交流互动，增强口语表达的流利性与准确性。（应用实践） 3.学生能够将所学的指令短语迁移到校园生活的其他场景或家庭学习环境中，拓展语言运用的范围。鼓励学生在“Project”环节中，融入自己的创意想法自主设计“A sense book”，培养创新思维与跨情境运用英语进行创意表达的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：让学生熟练掌握“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等感官词汇，理解其含义并能准确跟读模仿。对英语指令能迅速做出正确的动作反应，强化听力理解与动作执行的协调性。 教学难点：引导学生在不同情境中恰当且自然地运用所学指令短语进行交流互动，避免生硬的套用。如何激发学生的创新思维，并将这些创意落实到“Sense book”中来。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能够理解“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等一系列感官动词，明白其含义与使用场景。能够识别教师在发出指令时的语音、语调特点，理解指令与相应动作之间的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师与学生进行简单的英语问候和日常对话复习。在对话问答中，营造英语学习氛围。 (2)播放一段有关学生在教室中进行各种活动的动画视频，视频中包含一些本节课即将学习的指令动作。让学生观看后用简单的英语描述看到的动作，激活学生已有的知识经验和学习兴趣，为新课学习做铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师通过PPT展示Let’s learn部分的图片，依次引出新单词“see” “smell” “taste” “hear” “touch”。教师示范单词发音，让学生跟读，同时使用肢体动作帮助学生理解记忆单词含义。采用重复多次，个别学生示范，小组齐读等方式巩固发音，确保学生理解词汇含义与动作的对应关系。 (4)教师安排学生随机说出本课所学英语词汇，引导学生做出相应动作，重复几次后，加快指令的速度，训练学生的听力反应能力，同时纠正学生的错误动作和发音。随后运用“What’s this ”句型向学生提问，学生通过感官动作知道被提问的物品是什么，然后用所学句型“It’s ...”进行回答。强化学生对词汇和句型的理解与记忆。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生听和做的具体情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加深学生对知识的记忆，提高学生的反应速度和协调能力，增强英语学习的趣味性和互动性。
2. 学生可以熟练地根据所听到的学习指令做出正确、迅速的动作反应。能够在模拟的情境中，正确运用这些指令与他人进行交流互动，增强口语表达的流利性与准确性。 （应用实践） (5)将学生分成若干小组，进行“Listen and do”竞赛。教师说出指令短语，小组学生快速做出正确动作，哪个小组反应最快且动作准确，得一分。经过多轮竞赛，得分最高的小组获胜，教师给予表扬和小奖品奖励，激发学生的竞争意识和参与度，强化学生对指令短语的听力理解与动作反应能力。 (6)创设在图书馆、文具店等场景，学生两两一组，运用句型“What’s this ”“It’s ...”和本课已学内容进行对话练习。通过模拟不同情境，让学生自然地运用所学内容进行交流，提高口语表达的灵活性和准确性。 教师根据不同能力水平学生说和做的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生的对话交流情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的词汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和准确性。听和做的过程，提升了学生听力水平的同时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够将所学的指令短语迁移到校园生活的其他场景或家庭学习环境中，拓展语言运用的范围。鼓励学生在“Project”环节中，融入自己的创意想法自主设计“A sense book”，培养创新思维与跨情境运用英语进行创意表达的能力。 （迁移创新） (7)学生以小组为单位，根据课文项目活动的引导顺序，完成Project中的各项学习任务。最后根据前面的学习任务完成情况，将句子配上图片，将图片制成卡片，将卡片做成一本精美的“Sense book”。 (8)学生完成“A sense book”制作后，每个小组推选一名代表上台展示自己的作品，并用英语向全班同学介绍卡片上的人物活动。其他同学认真倾听，听完后可以提问或发表自己的感受。教师对学生的展示进行评价，肯定学生的努力和创意，同时给予针对性的建议和反馈，进一步提高学生的英语综合运用能力和表达自信。 教师观察学生的制作情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的表达，并根据学生创意成果的展示，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Listen and do部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。 选做：1. 想一想自己制作的“Sense book”还可以怎样装饰得更漂亮。 2. 将装饰过的作品发表到自己的朋友圈跟大家一起分享。
板书设计
Unit 3 Learning better Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
教学反思
在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性与旧知储备。演示教学阶段，动作示范与词汇短语教授结合的方式使学生对指令短语有了直观理解，大部分学生能较好掌握，但仍有少数学生发音不够准确，后续需加强个别辅导。应用实践环节，小组竞赛极大地提高了学生的参与热情，不过竞赛过程中秩序把控稍显不足。情境对话让学生在模拟场景中有了较好的语言运用体验。迁移创新部分，在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学成效，促进学生英语能力的全面提升。
Unit 3 Learning better
授课名称
Unit 3 Learning better Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时为阅读与表达课时，“Reading and write”部分采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，涉及我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。同时用简单的看图选单词填空的书写练习，巩固所学的词汇、句型以及书写规范。“Reading time”是一篇关于各种不同的感官和工具让我们对周围事物有更好了解的阅读素材，内容丰富多样，用图片与文字相结合的呈现形式，加深学生对“Learning better”主题的理解，进一步拓展学生的阅读视野，丰富他们的英语表达。 How 文体结构 & 语言特点 “Reading and write”采用了“阅读——理解——配对——书写”的结构。先呈现阅读文本，通过简短的描述性语句，介绍感官和工具是如何帮助我们了解更多信息的。之后根据图片信息提示，将文本与图片配对。最后设置理解性句子选词填空和书写任务，引导学生深入理解文本细节与语言知识。而 “Reading time” 的文体采用非连续性文本与图片结合的方式，内容丰富且非常灵活。通过不同物种之间的差异对比，体现出本单元的主题，并帮助学生拓展阅读视野，丰富语言表达形式。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文从语言学习角度，强化学生的阅读与书写技能，增加词汇量与句型运用的熟练度。通过阅读不同类型的语篇，学生能更好地理解英语的语法规则、语义表达及语用功能。在认知发展方面，让学生对学习生活有更深入的英语认知，提升逻辑思维与想象力，借助教材文本思考学习方法与生活态度。于情感态度而言，阅读有趣的各种语篇能激发学生对英语学习的热爱，增强他们在英语学习中的自信心与成就感，为持续的英语学习提供内在动力，培养良好的阅读习惯与学习素养。
教学目标
1.学生能够读懂“Reading and write”中的文本，理解文中关于我们是如何使用感觉和工具进行学习和生活的。掌握本课新词汇和常用句型的含义与用法，理解简单的句子结构和文本的逻辑关系。（学习理解） 2.学生依据“Reading and write”的文本内容完成选词填空、选词书写等任务。读懂“Reading time”中的文本内容，并运用所学词汇和句型，对故事文本进行简单复述，提高语言输出的准确性和流畅性。（应用实践） 3.学生将从阅读中获取的知识迁移到实际生活场景中，拓展语言运用的情境。鼓励学生对阅读素材进行创新改编，培养创新思维和批判性思维能力，提升英语综合素养。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：帮助学生理解“Reading and write”与“Reading time”中的文本内容，包括词汇、短语、句型以及文本所描述的场景与故事情节等。掌握阅读技巧，指导学生正确完成课文中的读写任务。 教学难点：启发学生在模仿创作过程中，能够灵活运用所学知识，使创作内容富有逻辑性和创意性，同时克服语言表达上的困难，准确传达自己的想法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够读懂“Reading and write”中的文本，理解文中关于我们是如何使用感觉和工具进行学习和生活的。掌握本课新词汇和常用句型的含义与用法，理解简单的句子结构和文本的逻辑关系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师与学生进行简单的英语交流，回顾之前学过的关于学习用品和学习场景的单词和短语，通过提问、抢答等方式激活学生的旧知。 (2)展示一些与学习生活相关的图片，如学生在课堂上听讲、在图书馆看书等，让学生用已学的英语词汇描述图片内容，营造英语学习氛围，为阅读教学做铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师引出“Reading and write”中的阅读文本，先让学生观察文本中的图片信息，引导学生猜测阅读文本内容。教师要求学生阅读文本内容，感知文本意思。随后教师针对文本里出现的新单词、短语，进行详细讲解。通过实物展示、表情动作以及简单的例句，帮助学生理解其含义与用法，同时板书重点词汇和短语，让学生跟读模仿。 (4)教师引导学生再次阅读文本内容，教学生通过寻找关键词、阅读周围图片背景等策略来理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。最后，通过让学生模仿语音和语调齐读、分组读等方式，让学生熟练掌握教材文本内容，达到熟练的程度。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生的朗读情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 学生依据“Reading and write”的文本内容完成选词填空、选词书写等任务。读懂“Reading time”中的文本内容，并运用所学词汇和句型，对故事文本进行简单复述，提高语言输出的准确性和流畅性。 （应用实践） (5)让学生自主阅读“Reading and write”中的文本，完成图文配对和选词填空和书写等阅读练习，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，如理解生词的含义、分析句子结构等。 (6)学生运用本课所学的阅读技巧，阅读“Reading time”部分。随后将学生分成小组，每组推选一名代表进行文本复述，锻炼学生的口语表达能力和对文本的整体把握能力。其他小组成员可以进行补充和纠正，教师在各小组间巡视倾听，给予评价和建议。 教师根据学生的完成项目练习的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生复述的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段完成项目练习的活动旨在引导学生运用所学阅读技巧，培养学生的答题相关技能。文本复述活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力。
3. 学生将从阅读中获取的知识迁移到实际生活场景中，拓展语言运用的情境。鼓励学生对阅读素材进行创新改编，培养创新思维和批判性思维能力，提升英语综合素养。 （迁移创新） (7)把学生分成几个组，让学生以小组为单位，选择“Reading time”部分中的某个切入点，根据故事情境的发展和小组成员的想象，改编或续写文本内容。学生讨论改编过程中，教师巡视课堂。 (8)待学生完成文本创编后，每个小组推选一名代表上台，用英语向全班同学展示自己的创编作品。教师对学生的展示进行评价，肯定学生的努力和创意，同时给予针对性的建议和反馈，进一步提高学生的英语综合运用能力和表达自信。 教师观察学生文本创编的完成情况，根据学生的反馈，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言进行展示，根据学生的反馈，引导讨论和正确评价，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 将Reading time内容用英语复述给家长听。 选做：将自己独立改编的文本小故事分享给其他同学。
板书设计
Unit 3 Learning better Part B Read and write & Reading time
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节有效唤起了学生的知识储备，为后续阅读教学奠定基础。演示教学阶段，通过多种方式帮助学生理解文本，但部分学生对一些较难词汇和句子仍理解困难，后续应加强词汇积累与简单语法的渗透。应用实践环节，阅读练习和项目活动让学生对知识有了进一步掌握。迁移创新部分，学生在文本改编和创意讲述中展现出一定创造力，但表达的准确性和丰富性有待提高。今后需优化教学时间分配，提供更多语言支架，助力学生英语综合能力的提升。

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