资源简介

《记念刘和珍君》教学设计
一、【课题名称】
《记念刘和珍君》
二、【教材分析】
《记念刘和珍君》是鲁迅的经典杂文，以沉痛的笔触纪念在 “三一八” 惨案中牺牲的刘和珍等青年学生。文章背景置于北洋军阀统治下的黑暗年代，帝国主义列强环伺，国内反动势力猖獗，爱国青年奋起抗争却惨遭屠戮。鲁迅此文，既有对烈士的深切缅怀与敬意，又饱含对反动政府、流言家的愤怒批判，更有对革命道路、青年命运的深刻反思。其语言犀利冷峻、情感深沉复杂，是培养学生批判性思维、提升语言鉴赏能力、感受时代精神的绝佳文本，能引领学生穿越历史，触摸先辈的热血与悲愤，领悟文学的力量与担当。
三、【教学目标】
语言建构与运用：
学生能够准确认读文中字词，流畅诵读文章，理解鲁迅用词的精妙，如 “欣然”“出离愤怒” 等词蕴含的深意，学习文中反语、比喻、排比等修辞手法，模仿鲁迅的语言风格进行片段写作，表达对社会现象的看法。
思维发展与提升：
学会梳理文章脉络，从刘和珍的事迹、鲁迅的情感抒发中分析文章的逻辑层次，对比不同人物形象（如猛士、庸人、流言家等），探究鲁迅对革命、人性、社会的思考，培养深度阅读与批判性思维能力。
审美鉴赏与创造：
品味文章沉郁顿挫的风格，鉴赏鲁迅冷峻文字下的炽热情感，感受其将悲愤、沉痛、激昂等情绪交织的艺术感染力，能为文中场景绘制插图，或改写、续写部分内容，展现个人对文本的审美理解与创意表达。
文化传承与理解：
了解 “三一八” 惨案的历史真相、北洋军阀时期的社会风貌，体会鲁迅等知识分子在乱世中的担当与坚守，传承以笔为刃、追求正义的文化精神，洞察文章反映的时代苦难与希望，明晰文学在社会变革中的作用。
四、【教学重难点】
教学重点：
引导学生梳理刘和珍的相关事件，精准概括其精神品质，如通过分析请愿细节，体会其爱国、勇敢、温和等特点。
帮助学生感受鲁迅悲愤交织的复杂情感，从文中词句的品读、背景资料的关联中，理解鲁迅对青年牺牲的哀痛、对反动势力的愤怒。
教学难点：
助力学生领悟鲁迅语言的深刻性与战斗性，像剖析 “不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” 等语句背后的呐喊，理解其对社会、人性的洞察。
启发学生理解鲁迅的理性反思，包括对徒手请愿的思考、对青年成长与革命道路的探索，体会鲁迅作为思想家的深邃。
五、【课前准备】
布置学生预习课文，结合注释通读全文，了解作者生平、写作背景，梳理文章大致内容，标记疑难字词与语句。
教师制作多媒体课件，涵盖 “三一八” 惨案的图片、视频资料，鲁迅的相关照片、著作介绍，以及重点语句的分析图表等，增强教学直观性。
收集整理同时期其他反映社会现实、青年抗争的文学作品片段，如李大钊、陈独秀的文章，供学生对比阅读，拓展视野。
六、【教学过程】
（一）第一课时
情境导入
教师活动：
展示 “三一八” 惨案的相关图片，如请愿群众聚集、执政府门前的血腥场景等，用沉重的语气讲述：“同学们，在那个动荡黑暗的年代，一群热血青年为了国家的尊严、民族的未来，毅然走上街头请愿，却遭遇了残酷镇压。其中，北京女子师范大学的学生刘和珍，献出了年轻而宝贵的生命。鲁迅，这位时代的呐喊者，怀着悲愤写下了《记念刘和珍君》。今天，让我们一同走进那段历史，认识刘和珍，感受鲁迅的深沉情感。”
学生活动：
观看图片，沉浸于悲愤的历史氛围，对刘和珍的命运、鲁迅的创作缘由产生强烈好奇，迅速进入学习状态。
预习作业检查
教师活动：
提问学生作者鲁迅的简介，随机抽点学生回答 “大沽口事件”“三一八惨案” 的背景，引导其他同学补充完善，随后请几位同学概括各部分主要内容，教师点评总结。
学生活动：
积极举手回答问题，分享预习成果，认真倾听他人发言，补充知识漏洞，进一步熟悉课文背景与框架。
学习活动：鲁迅为何要反复写 “始终微笑的和蔼的” 刘和珍？
教师活动：
展示文中多次提及刘和珍 “始终微笑的和蔼的” 相关语句，引导学生对比阅读，提问：“鲁迅反复强调这一特点，有何用意？” 启发学生从人物塑造、情感表达、批判现实等角度思考。
学生活动：
仔细研读语句，深入思考，小组交流后发言，如：“突出她的善良温和，与执政府的残暴形成鲜明对比，更能表达鲁迅对她的敬意，也谴责了反动势力的卑劣。”
课后学习任务
教师活动：
布置作业：要求学生根据本节课所学，为刘和珍写一段悼念性文字，强调要体现刘和珍的精神品质，表达真挚敬意，可参考推荐阅读篇目，下节课分享展示。详细讲解作业要求，展示优秀范例激发灵感。
学生活动：
认真聆听作业要求，观摩范例，课后满怀敬意地投入创作，在实践中深化对刘和珍的认识。
（二）第二课时
情境导入
教师活动：
回顾上节课刘和珍的形象特点，引出问题：“这么优秀的青年惨死于执政府之手，鲁迅的内心该是怎样的悲痛与愤怒？这节课，让我们深入文本，探寻鲁迅的情感世界。”
学生活动：
回忆刘和珍事迹，被老师问题引导，急切想了解鲁迅的情感，专注投入课堂。
学习活动一：鲁迅在交代写作缘由的时候，为何会 “无话可说” 呢？
（1）什么让鲁迅 “无话可说”？
教师活动：
引导学生研读鲁迅表达 “无话可说” 的相关文段，逐句分析，提问：“从这些语句中，你们能感受到鲁迅怎样的情绪？是什么让他如此悲愤？” 引导学生关注字词运用，如 “艰于呼吸视听”“出离愤怒” 等。
学生活动：
认真品读语句，圈画关键词，小组讨论后发言，如：“四十多个青年被杀，社会黑暗非人间，还有流言家阴险论调，让鲁迅悲痛愤怒交织，喘不过气，所以无话可说。”
（2）这种悲愤在鲁迅的心中到底有多强烈？
教师活动：
针对学生发言，进一步深挖文本，讲解 “出离愤怒”“深味这浓黑的悲凉” 等词句的修辞手法与表达效果，提问：“通过这些独特的表达，鲁迅的悲愤被放大到何种程度？” 引导学生体会通感等手法的感染力。
学生活动：
在老师引导下，再次品味语句，感受鲁迅用词精妙，如：“‘出离愤怒’说明超越常规愤怒，‘浓黑的悲凉’用视觉味觉写情绪，让我们仿佛身临其境，感受到鲁迅悲愤之深。”
学习活动二：让鲁迅悲愤的非人间是怎样的？
1、让鲁迅悲愤的耳不忍闻的流言是什么呢？
教师活动：
展示段祺瑞执政府通电、报纸时评等资料，与学生一起分析其中歪曲事实、污蔑青年的内容，提问：“这些流言反映了什么问题？鲁迅为何如此愤怒？” 引导学生洞察流言背后的阴谋。
学生活动：
仔细阅读资料，义愤填膺地指出流言的虚假与恶毒，如：“执政府颠倒黑白，把青年爱国请愿说成聚众扰乱，流言家跟风造谣，鲁迅愤怒是因为他们污蔑烈士、掩盖真相。”
2、目不忍视的惨象是怎样的？
教师活动：
引导学生重读刘和珍遇害过程的文段，聚焦细节，如 “欣然”“从背部入” 等，提问：“这些细节透露了怎样的信息？与流言对比，鲁迅描述的用意何在？” 引导学生透过现象看本质。
学生活动：
研读细节，结合前文流言分析，发言道：“‘欣然’说明请愿自愿，驳斥‘受人利用’；‘从背部入’证明是虐杀，不是军警防卫。鲁迅用冷峻文字戳穿谎言，表达对执政府的愤怒。”
课后学习任务
教师活动：
布置作业：要求学生结合全文阅读，理解给出的几句句意，提示从鲁迅情感、社会现实、青年使命等角度思考，下节课交流讨论。
学生活动：
认真记录作业，课后仔细研读文本，尝试理解句子，为下节课讨论做准备。
（三）第三课时
情境导入
教师活动：
提及上节课留下的作业，展示难句，引出：“这些句子看似晦涩，实则蕴含鲁迅深刻思想。这节课，让我们一起品读，揭开文字背后的力量。”
学生活动：
看着难句，期待老师讲解，渴望深入理解鲁迅。
学习活动一：品读难句，感受鲁迅语言的深刻性和战斗性。
文段一
教师活动：
引导学生研读 “我也早觉得有写一点东西的必要了……” 一句，提问：“一个‘也’字、一个‘早’字有何深意？两次提到‘只能如此’又反映了鲁迅怎样的心情？” 引导学生咬文嚼字，体会情感。
学生活动：
认真思考，小组讨论后回答：“‘也’表明自发意愿，‘早’说明悲愤久积。‘只能如此’抒发对死者纪念、对生者无奈和对敌人愤慨，体现鲁迅复杂心情。”
文段二
教师活动：
针对 “真的猛士……” 文段，讲解 “猛士”“庸人” 形象特点，提问：“鲁迅对两类人态度如何？两次提到‘写一点东西的必要’用意何在？” 引导学生分析对比，领悟鲁迅写作目的。
学生活动：
结合文本，分析出：“鲁迅赞美猛士勇敢抗争，哀其哀痛、敬其幸福；批判庸人麻木健忘。两次‘必要’，一是激励生者学猛士，二是唤醒庸人勿忘血耻。”
文段三
教师活动：
引导学生品读 “惨象…… 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，提问：“‘沉默’意味着什么？鲁迅渴望怎样的结局？” 引导学生联系上下文，理解鲁迅的呐喊。
学生活动：
思考后回答：“‘沉默’因惨象流言，会致民族灭亡。鲁迅渴望爆发、反抗，不愿民族沉沦，这是他的强烈呼声。”
学习活动二：品读语言，理解鲁迅的理性反思。
文段一
教师活动：
讲解文中关于 “徒手请愿” 的文段，结合比喻 “人类的血战前行的历史，正如煤的形成……”，提问：“鲁迅对徒手请愿持怎样态度？依据是什么？” 引导学生理解鲁迅反思背后的逻辑。
学生活动：
研读文本，结合补充资料回答：“鲁迅不主张徒手请愿，认为牺牲大、成果小，如煤形成耗木材多却得小块。他希望青年吸取教训，用更有利方式斗争。”
学习活动三：品读语言，总结鲁迅形象。
教师活动：
引导学生品读 “苟活者在淡红的血色中……” 一句，提问：“从这句话能看出鲁迅怎样的自我认知？他在文中扮演什么角色？” 引导学生从文本升华到对鲁迅人格的认识。
学生活动：
思考后发言：“鲁迅称自己‘苟活’是自谦，他其实是猛士，与青年并肩，以笔为武器，讨伐黑暗，给人希望，激励后人前行。”
课后学习任务
教师活动：
布置作业：1. 推荐阅读文章：《为了忘却的记念》《空谈》《无花的蔷薇之二》《“死地”》《可惨与可笑》，要求阅读后写简短读后感，体会鲁迅在不同文中对青年、革命的思考。2. 提问学生如何理解鲁迅 “苟活者” 形象，引导课后深入探究，下节课交流。
学生活动：
认真记录作业，课后按要求阅读、思考，准备分享交流。

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