资源简介

大概念统领下的初中物理教学设计集体备课
备课内容 第二节 力的合成
主备人
小组成员
一、教学目标确定的依据 【课标要求】 2.2.4 了解同一直线上的二力合成。 【学业要求】 能通过实验，了解同一直线上的二力合成，能运用力的合成解释日常生活中的简单问题。 能基于观察和实验，提出与运动和力相关的问题；能根据收集的证据得出自己的结论。 能体会利用等效替代思想研究物理问题的重要性。 【教材分析】 本节内容是力的合成部分，它前接三种常见的力，后启二力平衡和力学的一些重 要定律的应用，是解决力学的基础和工具，有着承上启下的作用。 【学情分析】 八年级的学生拥有着很强的好奇心和求知欲，经过了一段时间的学习，学生已经具备了一定的分析问题和探究实验的能力，但是对于知识的归纳、概括能力和实验现象的观察能力还不是很强。所以，在教学中要着重注意对学生观察现象的能力、知识的概括归纳能力的培养
二、教学目标 【物理观念】 1.了解分力与合力的定义，知道二者可以等效替代。 2.形成初步的运动和相互作用观念。 【科学思维】 通过观察实验演示，提升分析概括和逻辑推理的能力。 【科学探究】 1.通过实验探究，获知在同一直线上两个力的合成情况。 2.学生在教师的指导下，经历完整严密的规律探究过程；学习科学探究的方法，体会到物理实验的重要作用。 【科学态度与责任】 1.知道物理知识与实际生活的密切关系，进一步增强学习物理的兴趣。 2.体验从实验、观察、分析等获取知识的成功喜悦，从而培养热爱实验、勤于思考的科学品质。
三、教学思路 1.通过探究“作用在同一直线上的二力的合成”的实验，让学生经历提出假设、到验证假设、直至形成科学理论的过程。 2.通过实验，体验“等效”原理在物理上的应用。 四、教学重难点 【教学重点】 1. 合力、分力的概念。 2.二力同向、二力反向的实验探究过程，探究二力平衡条件的过程。 3.应用二力平衡条件解释实际问题。 【教学难点】 1.学生对等效替代法的理解。 2.二力同向、二力反向的分析计算。 五、教学准备 多媒体课件、橡皮筋、钩码、小滑轮等。 【设计环节及意图】 情景引入（激发兴趣）→旧知复习（体现递进）→新知探究（方法引领）→小结评价（体现能力）……→课后小结（大概念统领）→任务评价（体现成效） 【课时安排】第1课时
教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价要点 备注
【环节一】 知识回顾 【环节二】 引入新课 【环节三】 【环节四】 【环节五】 活动一：创设情意、提出问题 引导学生回忆之前学过的内容： 什么是力？ 力会产生什么作用效果？ 3.影响力的作用效果的因 素是什么？ 活动二：任务驱动、自主探索 问：一个人提一桶水是不是比两个人合作提这桶水更费力一些？ 一个人费劲拉车时，经常会有人在后面帮忙推车，这样拉车人会轻松一些。这是为什么？ 引导学生结合所讲的内容， 列举身边一个力和多个力的作用 效果相同的例子，注意倾听，对 学生所回答的问题加以强调或点 拨。 引导学生利用身边物体展示 一个力与多个力产生相同的作用 效果 介绍合力与分力，及什么是力的合成的定义 板书：如果一个力产生的作用效果与几个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那几个力的合力,那几个力则称为这个力的分力。 问：合力与分力有什么区别？ 教师总结： 作为分力的几个力必须同时作用在同一个物体上。 合力并不是物体受到的一个新的力，对物体进行受力分析时，考虑了合力，就不能再考虑分力;考虑了分力,就不能再考虑合力。 3.合力并不是分力的总和，而应从力产生的作用效果来判断,运用等效替代原则，即合力的实质为分力的“等效力”。 问：如何进行二力合成？ 板书：求几个力的合力叫做力的合成。 若两个力沿同一直线作用在同一物体上,则求这两个力的合力叫做同一直线上的二力合成。 出示图片引导学生对同一直线上方向相同和方向相反的两个力的合力进行猜想。 出示图片引导学生对同一直线上方向相同和方向相反的两个力的合力进行猜想。 教师展示：橡皮筋、钩码、小滑轮等。 引导学生利用教师准备好的器材进行讨论，结合两个问题设计实验方案
1.怎样保证实验中力的作用效果相同？
2.怎样实现两个拉力在同一
条直线上？ 引导学生进行教材P167-168的实验，教师进入学生中间，对学生实验进行指导。
引导学生对实验结论进行分析论
证，从而验证了猜想的正确性。 教师总结： 同一直线上,方向相同的两个力的合力,大小等于这两个力的大小之和,方向与这两个力的方向相同，即F=F1+F2。 (2)同一直线上,方向相反的两个力的合力,大小等于这两个力的大小之差,方向与较大的那个力的方向相同,即 F=F1-F2(F1>F2)。 活动三：交流合作、构建新知 组织学生进行交流评估：
发现实验中的不足和存在的问题，并及时得到解决。 活动四：创设情意、提出问题
问：合力与分力的大小、方向的关系如何？ 教师总结： (1)合力不一定大于分力,两个力的合力可以比任何一个分力大,也可以比任何一个分力小。 ①当两个力的方向相同时,合力大于任何一个分力； ②当两个力的方向相反时,合力小于较大的分力,但可能比较小的分力大,也可能比它小,甚至为零。 (2)不论两个力的方向相同或相反,合力的方向都与较大的力的方向相同。 (3)对于两个力,当其方向相同时合力最大,方向相反时合力最小,不共线时合力的大小介于两者之间。
回忆之前学过的内容。 答：两个人同时施力 举例 进行展示 交流，讨论 思考 猜想与假设 交流讨论、设计实验方案 动手实验 分析论证，验证猜想 交流、评估 交流讨论 温 故 而 知新，为新课教学做好铺垫 设 置 问 题情景，激发学生的学习兴趣 层层深入的方式自然的将合力与分力的定义在学生心中埋下种子 培养学生发现问题，和敢于对问题进行合理的猜想与 假设 培养学生对实验的设计 能力，同时提高小组间的合作意识 提高学生的实验操作能力，小组合作意识，和对数据的分析能力 培养学生实验能力的同时，注重对学生学习方法的培养，在潜移默化中突出本节课的重点 培养学生对 知识的概括能力和实事求是的严谨科学态度 定性评价（过程）： 能否提出有价值的问题 定性评价（过程）： 能否认真观察、操作、比较、独立思考等。 定性评价（过程）： 能否清楚表达自己的思考，进行必要的抽象、概括、质疑等。 定量评价（能力）： 知识技能的掌握以及解决问题的能力 定性评价（过程）： 能否通过回顾学习过程的概括，总结物理知识学习的方法经验

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