资源简介

《第七章 力与运动》单元教学设计
单元教学重点 理解牛顿第一定律、惯性定律。 了解同一直线上的二力合成。 知道二力平衡条件。 能运用这些知识解释有关现象，解决实际问题。
单元教学难点 利用惯性解释日常现象。 二力平衡的分析与应用。 同一直线上二力的合成。
单元核心知识 牛顿第一定律，惯性、力的合成、二力平衡
单元教学方法 教师诱导法、实验探究法、小组合作讨论法、分析归纳法
单元教学准备 长木板、斜面、毛巾、棉布、小车、多媒体课件
单元课时安排 5课时
大概念统领下的初中物理教学设计集体备课
备课内容 第一节 牛顿第一定律
主备人
小组成员
一、教学目标确定的依据 【课标要求】 2.2.5 通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 【学业要求】 通过牛顿第一定律和力的作用效果，认识机械运动和力的关系。 能运用牛顿第一定律解释自然界的有关现象，解决日常生活中的有关问题，形成初步的运动和相互作用的观念。 能了解伽利略的思想实验，尝试通过思想实验进行推理；知道科学推理与论证的作用；能体会质疑和创新在科学探索中的重要性。 能基于观察和实验，提出与惯性现象有关的问题；能根据收集的证据得出自己的结论。 【教材分析】 惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验,从而让学生概括出一切物体都具有惯性,无论物体是静止的还是运动的,都具有惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸,学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象,但都比较抽象,要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。而这样安排能让学生更深层次的理解惯性--是物体的固有属性，一切物体都有惯性。 【学情分析】 学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律，从知识立意的角度，本节课的内容对学生没有难度，从素养的角度，很多同学潜意识里认为物体向某个方向运动，在这个方向上一定受到了力的作用;这种基于生活的经验和零散的事实形成的前概念比较隐蔽而且顽固，对形成正确的运动与相互作用观产生较大的干扰，导致学生表面上能够理解和支持伽利略的观点，但潜意识里仍是亚里士多德观点的拥护者。
二、教学目标 【物理观念】 理解牛顿第一定律的内容及意义，发展运动和相互作用观念。 2.了解伽利略及其思想实验。 【科学思维】 能通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。 【科学探究】 通过理想斜面实验体会伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用。 【科学态度与责任】 1.通过伽利略和亚里士多德对运动和力的关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。 2.从通过牛顿第一定律的历史回顾，增进学生对科学的认识，培养学生的创造性思维和敢于质疑、坚持真理的批判精神。
三、教学思路 第1课时：我主要采用电影片段，激发学生的兴趣，引出课题，同时采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。 第2课时：在解释生活中惯性现象的过程中，进行语言表达能力的训练。 通过对实验现象的分析、比较、推理的过程，初步培养学生的推理能力和科学的思维方法。 四、教学重难点 【教学重点】 1.对牛顿第一定律和惯性的正确理解。 2.认识伽利略研究运动和力的关系的思想方法，了解理想实验的作用。 【教学难点】
物体的运动不需要力来维持。 五、教学准备 多媒体课件、箱子、铁钉、铁锤等。 【设计环节及意图】 情景引入（激发兴趣）→旧知复习（体现递进）→新知探究（方法引领）→小结评价（体现能力）……→课后小结（大概念统领）→任务评价（体现成效） 【课时安排】第2课时
教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价要点 备注
【环节一】 引入新课 【环节二】 新课教学 【环节三】 小结 第1课时 ： 活动一：创设情意、提出问题 教师展示：箱子 问：要让静止箱子沿着水平方向运动应该怎么做？ 教师撤去推力后，木箱停了下来。 问：为什么停下来呢？ 教师展示：铁锤、铁钉 问：用钉锤敲击铁钉，铁钉会怎么运动？ 问：为什么？ 停止敲击，铁钉就停止向下运动。 问：物体运动需要力维持吗 本节我们将学习力和运动之间的关系。 活动二：任务驱动、自主探索 组织学生自主学习课本P160 牛顿第一定律内容。 思考：如果要维持物体的运动，是不是要不停地对物体施加力？ 课件展示：古希腊哲学家亚里士多德和意大利学者伽利略的观点。 问：他们的观点不一样,谁是正确的呢？ 教师用多媒体展示伽利略的思想实验。 教师演示:出示伽利略理想斜面实验演示器。 问：小球从左端标线处释放，将到达右边的什么位置？ 教师演示:将小球释放，提醒学生仔细观察小球到达右侧的位置。 问：我们发现小球可以达到几乎等高处，为什么有一定的差距？ 教师演示:同斜面多做几次，将小球再次同标记线处释放，提醒再次观察。 问：通过思想实验，我们能发现什么？ 教师总结：运动物体如果不受其他力的作用，将会一直运动下去。 引导学生阅读课本P161阻力对物体运动影响的实验。 教师展示实验器材：小车、带斜面的木板、棉布、毛巾，请三位同学分别上台进行实验，并将实验数据填写在表格中. 问：请同学们观察并比较这三种情况下小车在水平面上运动的距离，你能得到什么结论？ 问：为什么呢？ 活动三：交流合作、构建新知 问：若小车在水平面上不受阻力，小车的运动情况又会怎样？ 教师总结：在其他条件相同时，小车在水平面上受到的阻力越小，运动的距离就越大。 由此推测，若小车在水平面上不受阻力，则小车将一直运动下去。 板书：牛顿第一定律：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 活动四：创设情意、提出问题 问：我们周围的物体，都会受到力的作用，我们能用实验来直接证明这一定律吗？ 教师总结：牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过推理抽象概括出来的。 第2课时 ： 知识回顾： 1.牛顿第一定律是如何定义的？ 活动一：创设情意、提出问题 观察图片：刹车时、启动时车厢里的乘客运动情况，说明物体具有想保持原来状态不变的特点。 播放视频：水枪里射出的水流、烟筒里喷出的烟也具有保持原来运动状态不变的特点。 活动二：任务驱动、自主探索 问：这些现象揭示了物体的什么性质？ 归纳总结:这些现象揭示了物体具有保持原来运动状态不变的性质. 板书：物体保持原来匀速直线运动或静止状态的性质称为惯性。牛顿第一定律又称为惯性定律。 对惯性的理解： (1)惯性的普遍性:一切物体在任何情况下都具有惯性.惯性是一切物体固有的属性之一。 (2)惯性的大小:惯性的大小只与物体的质量有关,质量越大,惯性越大,与物体的运动状态、受力情况等无关。 问：惯性是一种力吗？ 教师总结：惯性不是力,不能说“惯力”“受到惯性”“惯性的作用”等,正确的表述是“由于惯性”“具有惯性”。 教师展示：硬币、硬纸片、玻璃杯 演示课本P163实验：击打硬纸片 问：硬币会随硬纸片飞出吗？ 问：如何解释这种现象呢？ 教师讲解：当快速击出硬纸片时,硬币由于惯性,要保持原来的静止状态不变，所以留在原处，又由于受到重力的作用而掉入玻璃杯中. 活动三：交流合作、构建新知 问：同学们还知道还有哪些惯性现象？ 【情境1】： 锤子的锤头松了，将手柄的下端撞击石头或树墩，手柄碰到石头或树墩会停止运动，而锤头由于惯性，会继续向下运动。这样锤头就被套紧了。 【情境2】： 跳远运动员助跑后，飞身一跃，靠自身的惯性，能在空中继续向前运动一段，以提高跳远成绩。 同学们可以参照上面两个例子，解释生活中的惯性现象。 教师总结：分析惯性现象的一般步骤： (1)确定研究对象是哪个物体或某个物体的哪些部分。 (2)弄清楚物体原来处于什么运动状态。 (3)什么原因使物体或物体某一部分的运动状态发生改变。 (4)由于惯性,研究对象要保持原来的运动状态,从而产生了什么现象. 活动四：创设情意、提出问题 问：同学知道哪些是利用物体的惯性解决问题？哪些是想办法避免物体的惯性带来的伤害？ 答：施加水平方向的推力 答：没有推力 答：向下运动 答：铁锤对铁钉对向下的力 思考并回答 思考，回答。 答：伽利略 观察实验 猜应该到达右侧等高的标线处 小组讨论并说明理由 思考，回答。 阅读教材。 观察现象。 答：小车运动的距离不同 答：阻力不同 小组讨论并说明理由 分小组讨论，代表发言。 回顾、总结。 观察。 思考回答。 思考，回答。 举手回答。 阅读课本，回答。 举例，解释惯性现象。 思考，回答。 能运用惯性解释有关的现象 分析生活中的安全问题；主动进行科学普及，倡导安全与健康的生活 定性评价（过程）： 能否提出有价值的问题 定性评价（过程）： 能否认真观察、操作、比较、独立思考等。 定性评价（过程）： 能否清楚表达自己的思考，进行必要的抽象、概括、质疑等。 定量评价（能力）： 知识技能的掌握以及解决问题的能力 定性评价（过程）： 能否通过回顾学习过程的概括，总结物理知识学习的方法经验

展开更多......

收起↑