资源简介

部编版语文二年级上册《狐假虎威》教学设计
教材分析
《狐假虎威》是二年级上册第八单元的课文。本单元围绕“相处”这个主题安排了3篇童话故事。本课以狐狸和老虎的对话为主线，层层推进，适合学生朗读和表演。课文中的人物对话生动有趣，尤其是狐狸和老虎的对话及其神态、动作的描写极具特色，如“眼珠子骨碌碌一转”“扯着嗓子””等词语生动形象地描绘了狐狸的狡诈与装腔作势，而“一愣”“蒙住了”等词语写出了老虎被狡猾的狐狸蒙住了，不知不觉地上当受骗。这样的对话及神态、动作，非常适合学生分角色表演。
“借助提示，复述课文”是本单元教学重点，《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事。表演故事，就要以熟读课文为基础。教学时，引导学生要以多种方式朗读，加深对课文的印象，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位，从而感悟文章所传达的道理。
教学目标
1.通过组词、动作演示等方法识记“假、威、扯”等9个生字和“转”这个多音字，通过观察比较，学写“食、物”2个生字。
2.正确、流利地朗读课文前半部分，借助提示语，展开联想，读出狐狸的语气变化。
3.理解“狐假虎威”的字面意思，初步探究其含义。
教学重难点
正确、流利地朗读课文前半部分，借助提示语，展开联想，读出狐狸的语气变化。
理解“狐假虎威”的字面意思，初步探究其含义。
教学过程
（一）明确任务，以题窥剧
1.聚焦单元，明确任务
孩子们，今天我们要一起走进第八单元的学习。在这个单元中，我们将一起走进班级小剧场，演一演课本剧，感悟相处之道。
2.开门见山，揭题导入
3.以题窥剧，了解主角
“狐”指的是“狐狸”，“虎”指的是“老虎”。
4.识字教学“假”和“威”
【设计意图】课文以狐狸和老虎的对话为主线，层层推进，适合学生朗读和表演。课文中的人物对话生动有趣，尤其是狐狸和老虎的对话及其神态、动作的描写极具特色。以课本剧为学习任务助推学生学习，既能彰显文本特色，也能有效落实本单元“借助提示，复述课文”的语文要素。
（二）自读剧本，初感词意
1.初读剧本，提示引路。
（1）读：课文读正确，读流畅；
（2）想：课文中哪句话直接写出了“狐假虎威”的意思，请用波浪线画出来。
2.借助关键句，初解成语
（1）借助句子说一说“狐假虎威”的意思
（2）在这个成语中，“假”和我们前面说的意思不一样，它是什么意思？（借着），字理识字：古时候“假”长这个样子，下面这个部分，就像高高的山峰，上面是两只手，一个人借着另一个人的力量往上爬。
【设计意图】通过聚焦关键语句，旨在让学生准确理解成语“狐假虎威”中“假”与“威”的内涵，有效减轻学习负担。此方法引导学生从文本情境中领悟，再回归文本深化理解，为掌握成语提供坚实基础与明确方向，确保学习过程既扎实又高效。
（三）聚焦第一幕，森林相遇
1.第一幕·森林相遇
我们的课本剧马上要开演了，让我们走进第一幕，去看看老虎和狐狸的相遇吧。请你读一读课文第一自然段，想一想，如果让你来演一演，你想演谁？
2.朗读反馈，读好剧本
3.挑选角色，读演结合
（1）演狐狸
①狐狸是怎么出场的？
聚焦句子：一只狐狸从老虎身边窜过。
②朗读指导，读好句子。
③抓住动词“窜”，感受狐狸动作之快
④角色体验，演一演狐狸。
（2）演老虎
①老虎是怎么出场的？（寻找食物）感受老虎的饥饿。
②感受老虎的凶猛
预设一：扑过去
追问：你能做做这个动作吗？
学生用手表演，感受“扑”比“窜”更快，力量更大
预设二：逮住
追问：老虎老虎，你的爪子在哪里？逮住了就是你的爪子（紧紧抓住猎物）
4.配乐表演，演好相遇
小结：孩子们，在课本剧的第一幕中，我们感受到了一只凶猛、饥饿的老虎，并抓住“动作”演好了狐狸和老虎的相遇。
【设计意图】低段学生以形象思维为主，通过演一演让学生走进文本，加深文本理解。同时，通过生动有趣的表演形式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学习变得更加有趣和主动。
（四）聚焦第二幕，虎口逃生
过渡：就是这样一只凶猛的老虎，狐狸被它抓住了，会怎么样？（被老虎吃了）可是，这只狐狸却眼珠子一转，它会怎么逃生呢？让我们一同走进第二幕去看看吧。
1.出示自主学习要求：读2-6自然段，用“ ”画出狐狸说的话。
2.校对所画句子，朗读反馈。
3.出示合作学习要求：同桌一起读一读，想一想狐狸是怎么逃生的。
4.交流狐狸是怎么逃生的。
（1）品读狐狸第一句话
①朗读指导，关注“扯着嗓子”，把嗓门提得高高的。
②识字“扯”，通过偏旁，做一做动作识记。
③识字“嗓”，借助形声字构字规律识记。
④狐狸是这么说的，又是怎么做的？聚焦“眼珠子骨碌碌一转”
A：做一做动作，识记“转”
B：老师做转圈的动作，积累词语“转圈”“转身、转弯”
C：狐狸眼珠子骨碌碌一转，它在想什么呢？
⑤其实狐狸是想说什么？（预设：你不敢吃我，你不能吃我，你不可以吃我）
（2）品读狐狸第二句话
①问题串追问启思：老天爷在哪里？他是谁？
②理解“违抗”，违抗老天爷的命令是什么意思？
③你读懂狐狸说这句话的意思了吗？
④那有没有这回事呢？（没有）这是狐狸在做什么？（骗老虎）
⑤朗读指导
（3）品读狐狸第三句话
①朗读反馈
②狐狸说这句话的时候，还是怎么做的？
③理解“摇了摇尾巴”，想一想狐狸心里在想什么？
④朗读指导，读出语气
5.聚焦老虎动作，感受老虎的变化。
（1）狐狸的办法有效果吗？你从哪里读到的？聚焦“愣、蒙、松开”
（2）关注动词变化，感受老虎的心理变化。
（五）剧场表演，角色体验
同桌合演，彩排指导
剧场表扬，合作展示
（六）儿歌复现，书写指导
1.出示儿歌，巩固字词
狐假虎威
老虎出来找食物，活捉一只小狐狸。
小狐狸，眼珠转，扯起嗓子骗老虎。
老天派我管百兽，谁敢违抗此命令。
老虎听了以为真，吓得爪子松开了，
松——开——了。
2.书写指导“食、物”
（1）一看整体，关注字形结构。
（2）二看细节，把握写字要领。
（3）师范写，生书空；师边写边说小儿歌。
人字撇捺需舒展，良字略窄站中间，最后一笔是长点。
牛作偏旁横变提，先竖后提别忘记，右边三撇收笔齐。
（4）作业展示和评价。
（七）板书设计
教学反思
一、多元识字，为讲故事铺平道路
《狐假虎威》是第八单元的第一篇课文，是最后一篇全文注音的课文。二年级学生已经积累了一定的识字方法，如联系生活识记、利用偏旁识记生字、利用形声字特点识记生字等，学生的自主识字能力在日常的教学中慢慢积累。在本课中，我引导学生复现这些识字方法，为后面的无拼音阅读做铺垫。
如“假”字的教学，这是学生在生活中常见的生字，我顺势帮助学生积累“假山、假牙”等词语，并和后面成语中的“假”形成对比，借助字理识字，理解“狐假虎威”中的“假”下面部分，就像高高的山峰，上面是两只手，表示一个人借着另一个人的力量往上爬，是“借着”的意思，让识字做到从生活中来，到学习中去。又如“威”也可以借助字理识字，通过观察图片，找一找“武器”和“人”在字里分别代表“戈”和“女”，从而感受中国汉字的博大精深。“扯”可以借助做做动作、“嗓”则可以通过形声字的构字规律识记。多元化的识字策略，为讲故事铺平道路。
二、情境贯穿，为讲故事搭建平台
课文以狐狸和老虎的对话为主线，层层推进，适合学生朗读和表演。课文中的人物对话生动有趣，尤其是狐狸和老虎的对话及其神态、动作的描写极具特色。为此，我创设了“班级小剧场 表演课本剧”的学习情境，以课本剧为学习任务助推学生学习，既能彰显文本特色，也能有效落实本单元“借助提示，复述课文”的语文要素。
在教学过程中，我引导学生阅读文本，分剧幕“森林相遇”和“虎口逃生”推进阅读学习。通过“你想演谁”“它是怎么出场的”“你感受到了这是一只怎样的老虎”等问题，带领学生不断深入理解文本，并在做一做动作的过程中加以体会。通过学生的动作表演，同桌合作彩排，最后亮相“班级剧场”的形式，层层推进，落实本课“复述故事”的教学重难点。学生在故事的讲、演过程中，演出来乐趣，收获自信。
三、渗透思辨，培养思维的逻辑性
从“知其然”到“知其所以然”，解说行为、事件背后的逻辑，阐明并学习故事中人物的思维方法，可培育学生的思辨能力。对学生来说，学习语文不能仅仅停留在文本阅读中，还要善于发现文本的现实价值。
《狐假虎威》中有两位主人公：狐狸和老虎。“老虎一愣、被蒙住了、松开了爪子”这些表示老虎神态的语句让低段学生奇怪：这只老虎与以往故事中威风八面的老虎很不一样。教师在教学中，可引导学生深入分析老虎的心理变化。起初，老虎想着扑上去逮住狐狸，能享受一顿美味大餐。但当狐狸扯着嗓子发问时，老虎一愣，心中开始生疑。接着，狐狸声称自己是老天爷派来的管理者，老虎听后有些蒙，不禁松开了爪子。在这一连串的心理揣摩中，学生可感受到老虎从自信到疑惑，再到动摇的变化。通过这样的引导，学生能逐步深入理解故事内容，学会揣摩故事情节。同时，在不断分析和推理中，学生的思辨能力也能得到有效培养和提升。

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