资源简介

第一节　物体的质量及其测量
1．物理观念：
(1)知道质量的概念、单位及其换算。
(2)通过实验操作，学会天平的使用方法。
(3)学会用天平测量固体和液体的质量。
2．科学思维：通过观察不同的物体和比较它们的质量，培养观察力和逻辑思维能力。
3．科学探究：经历使用天平测量物体质量的过程，体验科学探究的基本步骤和方法。
4．科学态度与责任：培养严谨求实的科学态度，以及爱护实验器材、遵守实验规则的责任意识。
教学重点：质量的概念及单位；托盘天平的使用方法及物体质量的测量。
教学难点：理解质量是物体的一种基本属性；正确使用托盘天平测量物体的质量，处理测量中的误差。
托盘天平、砝码、多媒体课件等。
我们的世界五彩缤纷，这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。课桌和讲台是由哪种材料组成的？哪个物体含有这种材料多？书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？组成物体的物质有多有少，在物理学上如何表示这种区别呢？能精确测量吗？接下来这节课，我们就来深入了解物体的质量和质量测量的方法。
探究点一　物体的质量
通过情境引入质量的定义：物体所含物质的多少，叫作物体的质量，一般用m表示。
提出问题：以下几种情况中物体的质量有没有发生变化？
(1)将橡皮泥换一个形状。
(2)一块冰熔化成水。
(3)将铅笔由赤道带到南极，带到月球。
学生思考质量的概念，讨论问题并回答：以上物体的质量都不变。
教师总结：物体的质量不随它的形状、状态和所处空间位置的变化而改变，质量是物体本身的一种基本属性。
提出问题：就像比较长度的大小一样，比较两个物体质量的大小也要确定单位，引导学生自学教材上P2的内容并回答下列问题：
(1)质量的国际单位及符号。
(2)质量的常用单位及符号。
出一点质量单位换算的小练习，如：
0.75 t＝________kg＝________g；
450 mg＝________g＝________kg。
引导学生阅读教材P2的图6.1－3“一些物体质量的数量级”，同时对于1 kg的多少，应该让学生形成具体的观念，可举例说明：20个普通鸡蛋的质量约为1 kg，两瓶500 mL的饮用水的质量也约为1 kg。引导学生根据一枚鸡蛋和一瓶500 mL饮用水的质量，估计物理课本的质量。
引导学生自学教材P3科学窗“千克是怎样规定的”。
探究点二　质量的测量
1．提出问题：生活中测量质量的仪器很多，你知道的有哪些？
学生讨论回答：天平、台秤、厨房秤、人体秤、戥子、汽车衡等。
教师补充：实验室中我们常用物理天平和托盘天平对物体的质量进行测量，接下来请同学们观察一下桌上的托盘天平，对照教材P4的图6.1－7了解托盘天平的结构和各部件名称并通过教材P4图6.1－8和教材P5图6.1－9了解托盘天平的调节和测量方法。思考下列问题：
(1)为什么不允许直接用手拨动游码或拿放砝码？
(2)我们吃的食盐、刚从水中拿出的小铁块能否直接用天平测量？为什么？
(3)为什么要把游码拨至称量标尺左侧零刻度线处？
学生自学后分组讨论，并回答：
(1)手上有汗液和污垢等，可能会污染、腐蚀砝码，导致测量结果不精确。
(2)食盐和湿的小铁块都容易使天平锈蚀，不能直接称量。
(3)游码相当于小砝码，每向右移动一格，相当于在右盘加一个小砝码，所以要调到零刻度线。
教师补充：托盘天平的注意事项。
(1)指针静止在分度盘的中央刻度线上或指针在中央刻度线左右摆动的幅度相等。
(2)估计待测物体的质量，应选择质量较大的砝码，必要时拨动游码使天平平衡，逐渐向待测物体的质量靠近。
(3)测量粉末和液体的质量时，不能直接放置在天平的托盘上，需要使用承接物(白纸或烧杯)。
(4)待测物体的质量＝右盘中砝码总质量＋游码在称量标尺上的示数。
(5)记录数据需要标明单位。
2．展示完整的调节和测量过程，让学生先估测再动手测量橡皮、圆珠笔和文具盒的质量，将数据记录在教材P5表6.1－1中，在测量过程中教师要指导学生进行规范的操作，培养学生规范严谨的实验态度，提醒学生操作过程中要轻拿轻放，爱惜实验器材。
第一节　物体的质量及其测量
1．质量的定义：物体所含物质的多少。
2．表示方法：m。
单位：千克(国际单位，kg)、吨(t)、克(g)、毫克(mg)、微克(μg)。
3．物体的质量不随其形状、状态和所处空间位置的变化而改变。
4．托盘天平：
(1)构造。
(2)平衡螺母的调节方法是左沉向右调，右沉向左调。
(3)使用方法及注意事项。
本节课是由身边事物引入物质的多少，容易使学生记忆深刻。纵观本节课的设计，不难发现每个环节都是从实验入手展开教学的，这一个个精心设计的问题，组成一步步攀升的台阶，引领学生走向质量的概念。在导入环节通过图片、视频、实物等素材，更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。要让学生实际操作天平，分析学生在实验过程中的表现及存在的问题，思考如何改进实验设计和教学方法以提高教学效果。

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