资源简介

1教学目标
科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
2学情分析
“空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关，大概在幼儿园的时候就已经知道它了。然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。空气究竟是一种什么样的物体呢？这种物体有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实，由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此上展开对空气特征的认识活动。
在本课，让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的戌认识，同时也会加深对液体和气体特性的理解。
3重点难点
【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】一
【教学过程】
一、我们知道的空气
1、师谈话：同学们，今天我和大家一起上一节科学课，我给大家精心准备了一个谜语,这个谜语可是有难度的，大写要仔细想想，然后告诉我这是什么东西，你是根据哪些词语猜出来的（出示幻灯片）：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。（空气）
学生猜，很容易猜出谜底。学生一并说出：怎么猜出是空气的？（学生说明理由，主要是“宝贵”“到处有”“离不了”……）
师：空气在哪？（学生回答，引出空气就在我们身边，今天我们就来研究《我们周围的空气》，板书课题）
2、同学们说了空气就在我们身边，大家对它都有一些了解吧？（是）。请把自己知道的内容填写到气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：空气就在我们的周围，我们每时每刻都在呼吸着空气，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想，除了在教室里，你还在哪里感受到了空气。）
3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。教师运用投影整理归纳。（预设：学生对于空气是什么样的一般能说出来，而对空气支持呼吸，空气支持燃烧，可能想不出来，可进行引导或直接告诉学生，关于空气的成分，对于三年级同学来说极可能不知道，教师可直接告诉学生：空气里包括氧气、二氧化碳、水蒸气等。）
引导学生观察气泡之间的联系。
【设计意图】：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。
二、空气的存在
1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，谁能利用桌上的工具抓住一些空气，学生说自己的方法，可以边说边演示，（预设：袋子兜住空气，用注射器吸进空气，用空杯子装满空气）
2、师：同学们都说里面有空气，但是口说无凭，你们有什么办法可以证明空气确实存在？桌上的工具或许能帮助大家证明空气确实存在。先请同学们说一下自己的办法，如果没有想到可以参照课本75页76页的方法，选择一种进行实验。
刚才这几个同学都想好了自己的方法，其他同学也都想好自己的方法了吧？（是）先请大家分组讨论选择方法进行实验，然后一名同学做另一个同学认真观察，注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
（设想学生可能想到的实验有以下几种，教师可适当对有困难的小组给予点拨。
①用手挤压感受鼓起来的袋子。
②用鼓起来的袋子向水里挤看到气泡。
③在鼓起来的袋子上压重物不会被压瘪。
④用吸了空气的注射器向水里挤压
⑤堵住注射器出口，用力挤压
⑥……
实验名称：证明空气的存在
实验日期 记录人
实验方法
实验现象
实验说明了什么
3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明空气确实存在。
生：汇报
师：刚才这几个同学所说的方法确实证明了袋子里、注射器里有空气存在，它们就是我们身边的空气，我们仅凭眼睛看能看到它吗？（不能）那是不是我们看不见的东西它就不存在呢？（不是）对，虽然我们看不见空气但是它是真实地存在的，而且就在我们身边，可见：有些东西虽然我们看不见，但它并不是不存在。这样的东西你还知道什么？（细菌、病菌……），我们的手上就有成千上万的细菌所以要求我们饭前便后要洗手，【渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，同时对学生进行了卫生知识教育】
【设计意图】：首先，让学生证据证明空气确实存在，培养学生尊重事实的科学态度；其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力；再者，提供一些课本以外的实验材料给学生，开放性的实验，有利于发挥他们的创造力。
三、比较空气和水
1、师：之前，我们通过学习了解了水是什么样的物质，还记得吗？（学生回答，并板书在黑板的一侧）
既然空气确实存在，那么空气和我们已经认识的水一样吗？有哪些相同和不同呢？
（根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。然后把它们填写到维恩图中。）
2、全班汇报交流结果，教师板书。
3、探究空气比水轻
师：师出示学生桌上准备好的一杯水：同学们看，这里面有什么？（水）对，再拿起空杯子这里面有什么？可能学生会说空的，什么也没有，不，我说它里面有东西，可能会有学生反应过来：里面有空气，追问：你怎么知道里面有空气？（因为空气是无处不在的）
同样的一杯水一杯空气，哪个轻？哪个重？（学生猜测）
我们可以用什么方法来证明水重空气轻？（用手掂）
那同学们就亲自试一下，看看结果是不是和我们的猜想一样。
这点是水和空气的相同之处还是不同之处？（不同之处，板书）
4、空气的流动
①师：同学可真本领用自己的方法证明出了空气比水轻，老师还有一个问题不清楚：水会流动，空气会流动吗？你是怎么知道的？学生说，说不出来老师引领：
师：（点燃一支蜡烛），用手扇动力火焰，让学生仔细观察火焰与烟是怎么动的，火焰是怎么动的，它为什么会动，空气的流动形成了什么？风。空气和水都会流动，这点要写在哪？（相同点处，板书）
你还能用什么方法让周围的同学感受到风？
风是捉摸不定的，你想把留住吗，（想）那就用我们的画笔给风留个影吧。
②学生动手画一画风。
③找1-2名学生汇报。
【设计意图】：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。
四、总结与延伸
1、随着我们给风的留影，今天的课也到尾声，通过今天的学习，你有哪些收获？
2、同学再来看看我们的大气泡图，还有很多问题值得我们再去探究，同学们可以选择自己感兴趣的问题课余时间继续研究
祝同学们在课后的研究中能对空气有更多的了解和认识，能与其它同学来分享自己的研究成果，不过大家一定要注意安全哦。
今天的课就到这里，再见。
【设计意图】：将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有

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