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——古诗词整体阅读策略例谈
探寻关联 阅读进阶
目 录
CONTENTS
1
2
3
4
命题取向
后续思考
问题反思
策略例谈
命题取向
01
卷别 出处标题 体裁 题材 考查重点
2024·新课标Ⅰ卷 刘克庄 《宿千岁庵听泉》 宋诗 即景抒怀 内容理解与艺术鉴赏（3分）
考查艺术手法（6分）
2024·新课标Ⅱ卷 叶梦得 《雨后为山亭独卧》 宋诗 即景抒怀 内容理解与艺术鉴赏（3分）
鉴赏诗歌情感（6分）
2023·新课标Ⅰ卷 林希逸 《答友人论学》 宋诗 酬答唱和 内容理解与艺术鉴赏（3分）/理解中国古代独具特色的形象化理论话语（6分）
2023·新课标Ⅱ卷 林逋 《湖上晚归》 宋诗 即景抒怀 内容理解与艺术鉴赏（3分）/理解中国古代独具特色的形象化理论话语（6分）
2022·新高考Ⅰ卷 魏了翁 《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》 宋词 即事抒怀 内容理解与艺术鉴赏（3分）
观点态度分析（6分）
2022·新高考Ⅱ卷 李白 《送别》 唐诗 送别怀人 内容理解与艺术鉴赏（3分）
表达技巧鉴赏（6分）
新高考Ⅰ、Ⅱ卷〖诗歌〗三年试题【2022-2024】回顾
新高考〖诗歌〗试题测评的四种路径
一、精心设计真实有效的情境真实有效的语文实践
二、着力构建进阶性、关联性题组
“能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同”，“能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法”。
古诗词测评可以呈现多则不同形式的语言材料，不仅仅是两首诗歌的比较阅读，还可以将古诗词与现代文本聚合到一起，形成一组阅读材料，而这组阅读材料又具有某些相关性，材料与材料可以互相碰撞、彼此佐证。学生通过对这组阅读材料的整合性、关联性阅读，可以产生新的认知结构，发展高阶思维，提高综合性的诗词阅读能力。
情境是学生语文学习的丰富载体。基于真实情境设计学习任务，通过语言实践活动考查学生的核心素养发展水平已成为重要共识。真实情境并非指情境的真实性，而是指题干中的情境是考生可能遇到的或正在遇到的，虚拟真实也是一种真实。关键在于这种情境是否有效激发考生的学习动机，能否营造考生运用语文知识解决实际问题的体验式氛围。
三、大力推进基于文本个性的“随诗命题”
勾连教材的试题变成了有意识的引导。除去试题材料和教材的隐性关联，命题者在题干设问、选择肢设置和答案设计中，都注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度；优先选择初高中教材中都有的传统经典课文为关联对象，加强显性关联。从而引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。
四、精巧设题，着意勾连教材，导向课堂教学之本
新高考〖诗歌〗试题测评的四种路径
如果从情感、手法、语言等角度宏观设题，会带有明显的套路色彩，产生一定的效度风险，那么充分挖掘每一首诗歌独一无二的个性，则是“随诗命题”的基石。“随诗命题”要求学生必须读懂“这一首”，才可能正确作答，而且很难照搬到其他题目中。“随诗命题”是对诗歌个性特征的聚焦，也最能以特定的微观角度考查学生的思维和能力，是新高考下古诗词测评中较为有效的路径。
从全国卷高考诗歌命题看诗歌整体阅读的必要性
【2024·全国甲卷】阅读下面这首宋诗，完成14，15题。
次韵①钱逊叔泛舟虹桥
吕本中
半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。
舟比蜉蝣千顷外，□同斥鴳一枝栖②。
野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。
却讶探骊③人不至，清樽画舫倩分题④。
[注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。
14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）( )
A.诗歌开篇写春水、草色，围绕色彩落笔，营造出一种愉悦的情感氛围。
B.春水新涨，水面辽阔宽广，在波间漂浮的船只显得如同蜉蝣一样细小。
C.斥鴳于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。
D.诗歌的尾联写到了“分题”，以此收束，与题目中的“次韵”形成照应。
从全国卷高考诗歌命题看诗歌整体阅读的必要性
【2024·全国甲卷】阅读下面这首宋诗，完成14，15题。
次韵①钱逊叔泛舟虹桥
吕本中
半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。
舟比蜉蝣千顷外，□同斥鴳一枝栖②。
野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。
却讶探骊③人不至，清樽画舫倩分题④。
[注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。
C.斥鴳于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。
试题分析：考查基于相关背景知识对诗歌解读中存在问题的逻辑判断。
考查目标：综合运用逻辑思维能力、形象思维能力等思维能力
综合调动诗歌赏析的能力（字、句、篇的整体阅读）
关联传统文化积累各方面知识储备的能力
古代典籍在流传过程中，经常会出现文本损失，这个字的缺失会对读者理解造成一定的影响，就现有信息分析，这一句可以有两种解释：一是缺字表示的事物与斥一起栖息在树枝上；二是该事物像斥一样栖息在树枝上。参照上句中的“比”字，后一种理解符合原意的可能性较大。但无论是哪一种理解，缺字都不可能是“鹏”字。鹏与斥是《逍遥游》用来论述“小大之辨”的两个例证，斥是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上的；而鹏则庞大得不可思议，它“背若泰山，翼若垂天之云”，无法想象它可以在树枝上栖息。另外本选项的表述也未做到逻辑严谨，其中的因果关系并不必然。

【2024·全国甲卷】阅读下面这首宋诗，完成14，15题。
次韵①钱逊叔泛舟虹桥
吕本中
半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。
舟比蜉蝣千顷外，□同斥鴳一枝栖②。
野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。
却讶探骊③人不至，清樽画舫倩分题④。
[注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。
C.斥鴳于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。
高考评价体系
一核：立德树人、服务选才、引导教学
四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四翼：基础性、综合性、应用性、创新性
【为何考】
【考什么】
【怎么考】
问题反思
02
从2024年高考学科评价报告看诗歌整体阅读的迫切性
【答题情况】本题满分6分，平均分3.53分，难度值0.59。
【2024·新高考Ⅰ卷】阅读下面这首宋诗，完成15～16题。
宿千岁庵听泉
刘克庄
因爱庵前一脉泉，襆衾来此借房眠。
骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。
变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。
君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。
16.诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。(6分)
【参考】
①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉是一条溪水从门前流过；久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。
②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听来壮阔雄伟；时而滴沥，听来清亮圆润。
表面问题：只抄录颔联、颈联，而未就“对比”手法做具体赏析。
实质问题：浅表性阅读，散点式阅读，未还原唐宋山水诗人真实的审美场景。
诗人对泉流的描写几乎完全立足于听觉，只凭借一种感官而求真实生动地表现叙述客体，无疑具有相当大的难度。变换描写角度就是一个常用的方法。
作家们常常将描写对象在不同角度所呈现出的情状加以对比，最终使其实现全息立体的展示。如在汉大赋中，我们常常看到辞赋家不厌其烦地从上下、左右、前后、内外，以至于晨昏、古今，洋洋洒洒地展开对比描写，用文字展现出一幅三维甚至四维的画面，让读者享受一场视觉的盛宴。在作用于听觉的声音描写中，这种方法同样适用，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”就是人们耳熟能详的例子。
本诗的描写延续了这一写作传统，通过两组历时性的描写，为读者呈现了一段如同亲耳聆听的泉声。“骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船”，诗人刚刚进入房间时，泉声也随着诗人一起进入，声音的来源自然是在门前，从听觉上，像是一条小溪流淌在门前；过了一段时间，诗人的心神更加安定，耳朵也逐渐接收到更多的信息，水声已不仅是在门前，而是弥漫于房屋四周。诗人闭目遐思，产生了一种泛舟水上的错觉，这是不同时段下主观感受的不同。客观的不同当然也存在，“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”，泉声并不单调，因为泉水自地涌出并不稳定平缓，而是变幻不定，于是诗人时而听到怒涛澎湃，时而听到缓流滴沥，激流声壮阔雄伟，滴沥声清亮圆润。
【试题分析】
策略例谈
03
策略：基于整体性阅读思维的高阶阅读
问题诊断：散点式、碎片化、浅表性的低阶阅读
路径？
路径一：〖关联〗字意、句意、篇意，由碎片化阅读走向整体阅读
元杨载《诗法家数》：”结体、命意、炼句、用字、此作者之四事也。“
高考诗歌文本必然是有机统一的艺术品，文气顺畅，意脉连贯：能合理运用词语、句式、修辞等；行文脉络符合情理逻辑；主题相对聚焦，或情韵丰厚，或观点明确。
因此，我们在解释字词，阐释诗句的时候，一定要把它们还原到作品的整体创作情境中。
阅读路径归类训练
【2022·新高考Ⅰ卷】阅读下面这首宋词，完成下列小题
醉落魄·人日南山约应提刑懋之[注]
魏了翁
无边春色，人情苦向南山觅，村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕，来趁元正七。
翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕织，须知此意无今昔，会得为人，日日是人日。
[注]人日：旧俗以农历正月初七日为人日。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）
A．词人在人日约朋友去南山探春，但因年老体弱，感到此行会比较困难。
【问题】字意困惑
“苦”语境义？谁“苦”？
【对策】字与篇的关联性整体阅读
从句间关系和所指对象看，“翁前子后孙扶掖”和“商行贾坐农耕织”为并列关系，都是泛指社会不同行业不同身份人的行为，与“苦向南山觅”不可能特指词人自己。
词作主题是讲节日的美好生活，词人有风景可看，有朋友可约，自感衰老从何而来。
【2023·新高考Ⅰ卷】阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
答友人论学
林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）
A．诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。
【问题】句意困惑
首联所写“逐字笺来”，即通过对每个字进行注释来学习儒家经典，这种方法是学风坚实值得敬佩还是两脚书橱令人揶揄？
“学转难”和“说曾颜”是深读经典客观治学之难还是误入歧途不得其法之难？是人人乐学向上的好风气还是夸夸其谈道听途说的假把式？
阅读路径归类训练
【对策】句与句、句与篇的关联性整体阅读
《答友人论学》是南宋著名理学家林希逸对友人关于治学论述的答复。
从全文构思来看，诗人并非平铺直叙正面道出学问真谛，而是先摆出现实之困与社会之病，在提出问题分析问题后才在后四句给出了疗救之药，最终解决问题。
从作者方面说，林希逸所倡导的务实学风与时人的虚浮学问形成了冲突。
从整体与部分的关系上把握：诗歌尾联是本诗的观点句，用如何看花类比如何治学，否定了道听途说式的浅表研究，强调并肯定了深入原典的真研究，该句的表述逻辑与全诗的行文逻辑是协同一致的。再加上颔联也是对错误学习方式的否定，根据首联和颔联之间结构上密不可分的关系，可推断出首联绝不可能是对人们努力学习的赞颂。
答友人论学
林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。
阅读路径归类训练
阅读路径可视化
【2022·全国乙卷】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
白下驿饯唐少府
王勃
下驿穷交日，昌亭旅食年。
相知何用早？怀抱即依然。
浦楼低晚照，乡路隔风烟。
去去如何道？长安在日边。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首诗系饯行之作，送别的对象为唐少府，是诗人早年的知心好友。
B．诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历，这也是他们友谊的基础。
C．颈联中的“低”“隔”，使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。
D．颔联和尾联中的问句，使语气起伏，也增添了诗作的豪迈昂扬气概。
整体性阅读例谈：探寻事件要素的关联
古诗词的事件（内容相对简短的事件甚至某一时间节点下的事件画面）
事件至少要具备四个要素：主体人物、客体人物、场景情境、抒情特征
借助事件进行诗歌鉴赏需要在诗歌鉴赏的过程中明确诗情缘起、了解人物在真实事件下的真实反应
【2022·全国乙卷】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
白下驿饯唐少府
王勃
下驿穷交日，昌亭旅食年。
相知何用早？怀抱即依然。
浦楼低晚照，乡路隔风烟。
去去如何道？长安在日边。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首诗系饯行之作，送别的对象为唐少府，是诗人早年的知心好友。
B．诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历，这也是他们友谊的基础。
C．颈联中的“低”“隔”，使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。
D．颔联和尾联中的问句，使语气起伏，也增添了诗作的豪迈昂扬气概。
15．本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。
【2022·全国乙卷】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
白下驿饯唐少府
王勃
下驿穷交日，昌亭旅食年。
相知何用早？怀抱即依然。
浦楼低晚照，乡路隔风烟。
去去如何道？长安在日边。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首诗系饯行之作，送别的对象为唐少府，是诗人早年的知心好友。
B．诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历，这也是他们友谊的基础。
C．颈联中的“低”“隔”，使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。
D．颔联和尾联中的问句，使语气起伏，也增添了诗作的豪迈昂扬气概。
1.赏读诗歌原文，形成事件的要素关系
关联事件要素形成一件确切的事件：同为官场未得志的旅人，王勃在白下驿送别即将前往长安赴任的唐少府，虽然内心失意，但慷慨勉励友人。
事件要素 特征分析 情感
主体形象 王勃:穷交，旅食，怀抱依然 惜别
慷慨
勉励
客体形象 唐少府:穷交，旅食，怀抱依然, 前往长安 场景情境 白下驿饯别、浦楼 2.分析试题内容，关注信息的印证与补充
在诗歌鉴赏中关注题旨信息能够有效印证或补充事件。
首先，从选择题的选项信息来看，每一项都能对根据原文读出的事件作出印证或补充（见表 ）
选项 原句 确切事件信息 阅读确切事件价值
A 这首诗系饯行之作，送别的对象为唐少府，是诗人早年的知心好友。 饯行之作 送别的对象 早年的知心好友（有误） 印证诗歌标题；补充诗句“相知何用早”
B 诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历，这也是他们友谊的基础。 潦倒不得志的经历 友谊的基础 印证“穷交日、旅食年”之语；补充理解“怀抱即依然”
C 颈联中的“低”“隔”，使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。 饯别场景 高低远近的层次感 补充鉴别场景凸显的意境，即景抒怀，暗示送别心绪
D 颔联和尾联中的问句，使语气起伏，也增添了诗作的豪迈昂扬气概。 问句 语气起伏 豪迈昂扬气概 印证语气及情感的起伏变化，补充理解“长安在日边”的豪迈气概
阅读题干可知：
1.由“送别之作”，可知送别友人的作品，情感起伏变化较为明显，有分别之际的不舍伤感，有境遇对比下的离愁或高兴，更有劝慰之意等等。
2.“排遣离愁的方法”，可知两首送别诗虽都满怀离愁，但终得排遣。
《送杜少府之任蜀州》一诗，“海内知己”“天涯比邻”打破了空间的距离，即使分别再远也无法阻隔二人如知己般的情感，“同是宦游人”的别愁更不必再提。
“长安日边”既指路途遥远，不易到达，含日日眷恋之意，也指任职京城，得近龙颜，仕途通达，前途可期。题干信息既明确了诗意，暗示了饯别的情境，又表现王勃虽然舍不得朋友离开，但对朋友此去前途无量的理性的认识压倒了感性的依恋。
其次，阅读主观题题干，进一步融通信息，形成完整事件经过，还原诗人真实的创作情境。
题干：15．本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。
阅读鉴赏与创意表达融合
《琵琶行》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。……
《普通高中语文课程标准》
“养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”
路径二：〖贯通〗文本、文体、文化，由单向度阅读走向多维度阅读
古诗阅读，就应当有文体思维。（见下表）
高考古诗文最常见的体裁是律诗，律诗的章法即起、承、转、合。
文体知识建议用表格或思维导读的方式形成概念性图谱，促进思维的结构化。
多维度的开放阅读应以意境的圆融为旨归。
依托教材，课内关联课外，一举多得，拓宽文化视野。
古诗词的一般结构层次
体裁 解读 古体诗 以自然段为层 近体诗 (定式) 绝句 前两句写景(次)，后两句抒情(主)，第四句最重要 律诗[注] 前四句写景(次)，第二联景物最有特点；后四句抒情(主)，最后一联最重要 词 上片(阕) 上片(阕):首句渲染气氛，主句写景，尾句过渡 写景(次)
下片(阕) 下片(阕):承接上片，表情达意 抒情(主)
[注] “起承转合”结构在后面单独呈现。
“起承转合”章法
结构 释义 类别 作用
起(指绝句首句、律诗首联) 即联句，紧承诗题，引出所叙、所描之事、物 一种是以情感表达切入 呼应题目，统领全诗(以议论、抒情开头)，引起下文，点明题旨
一种是以景物描写切入 交代时间地点，渲染气氛，烘托心情，奠定基调，揭示主题
承(指绝句第二句、律诗颔联) 承接上一层而展开，包括顺接、反接和以类连比 / “承”不仅在结构上起承上启下的功用，更重要的是它对后面的“体物写志”起铺垫和蓄势作用
结构 释义 类别 作用
转(指绝句第三句、律诗颈联) 接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换 由景及情、由物及人、由事及理 能够有效避免诗歌的平铺直叙
合(指绝句第四句、律诗尾联) 是诗文的结尾，往往是针对上面描述的内容做“集中”的总结，或议论，或抒情，或寓情于景，等。往往是诗歌主旨或诗人感情的凝聚之处 一种是以情感表达切入 呼应标题、开头；卒章显志，点明主旨
一种是以景物描写切入 以景结情，韵味无穷，引发读者无限联想
（续表）
多维度阅读以意境的圆融为前提
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
艰难/苦恨/繁霜鬓，潦倒/新停/浊酒杯。
怎样停顿？感情表达的层次节奏更佳？
艰难苦恨/繁霜鬓，潦倒新停/浊酒杯。
艰难/苦恨繁霜鬓，潦倒/新停浊酒杯。
多维度阅读以意境的圆融为前提
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
怎样停顿？感情表达的层次节奏更佳？
艰难苦恨/繁霜鬓，潦倒新停/浊酒杯。
陈述原因
揭示结果
多维度阅读以意境的圆融为前提
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
怎样停顿？感情表达的层次节奏更佳？
艰难/苦恨繁霜鬓，潦倒/新停浊酒杯。
艰难生活对诗人身心的摧残
诗人生活的状况
多维度阅读以意境的圆融为前提
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
艰难/苦恨/繁霜鬓，潦倒/新停/浊酒杯。
怎样停顿？感情表达的层次节奏更佳？（顿挫效果）
诗人的生活状态
诗人的心情
导向的结果
路径三：〖联结〗文本与文本、文本与生活，由浅表阅读走向生命的体悟
近几年高考真题尽管命题角度多样，关涉寄赠、唱和、抒怀、说理、咏物等多种题材，但其源头都在教材之内；名家作品，尤其是唐宋诗词名家的作品，仍然是高考选诗的重中之重。
【2024·新高考Ⅱ卷】《雨后为山亭独卧》关联辛弃疾《破阵子》。
【2023·新高考Ⅱ卷】《湖上晚归》关联陶渊明在《归园田居》和《归去来兮辞》中表现出的“复得返自然”的自由、喜悦。
【2023年全国乙卷】《破阵子 看破空花尘世》关联陆游《临安春雨初霁》的尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”。
【2022·新高考Ⅱ卷】《送别》关联了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【2021·新高考Ⅰ卷】《寄江州白司马》关联了《琵琶行》。
【2021·新高考Ⅱ卷】《示儿子》关联了教材中陆游的另一首诗歌《示儿》。
【2019年·高考新课标Ⅲ卷】《插田歌（节选）》关联必修上册《插秧歌》题材。《插田歌（节选）》设题关联了《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
【2018年·新课标Ⅰ卷】《野歌》关联了《早春呈水部张十八员外》。
【2018年·全国III卷】《精卫词》关联了《观刈麦》。
近年高考诗歌鉴赏的一大亮点是突破选材限制，主题内容也趋向丰富，以更加开放的姿态拥抱生活。
2023年全国乙卷、2021年全国乙卷分别选用陆游的《破阵子·看破空花尘世》和辛弃疾《鹊桥仙·赠鹭鸶》，回避了两位词人国仇家恨、壮志难酬的一面，重在表达闲适的心情，自然的生活。这进一步把诗人还原成活生生的全人，而不是把他们分类归档为“单向度的人”。
路径三：〖联结〗文本与文本、文本与生活，由浅表阅读走向生命的体悟
学科学习和生活现实的融通
从作者、体裁、题材、手法、风格、流派等不同角度选“点”，将相关作品作为“面”，以点带面，对教材中的古诗词进行科学分类，形成具有内在关联的“作品群”，开展专题复习。
1.李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等名家作品：以作者为中心、以时间为线索进行作品组群，这样能让学生既从纵向梳理作者的生平际遇、情感变化、风格流变等，又从横向赏析其作品中丰富的思想情感，于纵横交织间构建立体的作者形象，为拓展解读其他作品奠定基础。
2.作者只有一首作品入选教材的：可以寻找合适的角度将其归类组群。比如，南宋词人姜夔《扬州慢》，复习时可以将其与李清照的《声声慢》放在一起，探究两首“慢”词在表情达意上的异同，分析“怎一个愁字了得”之“愁”与“黍离之悲”的相通之处；或者以“扬州”为关键词，将《扬州慢》与杜牧的《赠别》《遣怀》《寄扬州韩绰判官》等诗歌组群，对比不同作者笔下的扬州，感悟“黍离之悲”的浓重与苍凉。
教材资源以点带面、深度融合
题材类别 酬答唱和诗，就是诗人赠送酬答之作。诗人之间，以诗赠送、酬答，彼此唱和，是骚坛一件雅事。唱和诗，一可传递友情，二可促进诗艺，不无好处。
融通教材 《早春呈水部张十八员外》（韩愈）、《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）
链接高考 （2023 新课标Ⅰ卷）林希逸（宋）《答友人论学》
常见标题 从题目上来看，有“酬”“和”“赠”“答”“次韵”“用韵”“依韵”等字眼。
常见意象 根据唱和内容不同，意象类别不同。如果是离别场景，就参考送别怀人诗的意象；如果是田园相邀，就考虑山水田园诗的意象。
常见情感 一般通过答诗的形式，对酬和对象在诗中提到的话题内涵表示关切，或寄托劝勉鼓励之情，或仅是朋友间情趣的表达。
常用技法 ①直抒胸臆。直接表达对对方的感情。
②比喻象征。用比喻或象征的手法，委婉表达自己的意图。
③想象。想象对方的生活情景，表达对对方的思念之情。
题材类别 送别怀人诗。古人出行原因大体可分为游历、游学、赴考、出使、迁谪(宦游)、征戍、乡旅、归隐等。由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人常设亭送别、摆酒饯别、吟诗话别，送别成了古典诗歌中的一个永恒主题。
融通教材 《赠汪伦》(李白)、《送元二使安西》(王维)、《送杜少府之任蜀州》（王勃）《白雪歌送武判官归京》（岑参）
链接高考 （2022 新高考Ⅱ卷）李白（唐）《送别》
常见标题 标题中往往有“送”“别”“赠”“酬”等字眼。
常见意象 “柳”“酒”古人出行原因大体可分为游历、游学、赴考、出使、迁谪(宦游)、征戍、乡旅、归隐等。由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人常设亭送别、摆酒饯别、吟诗话别，送别成了古典诗歌中的一个永恒主题。柳絮、杨花、孤帆、流水、寒蝉、船(舟)、夕阳、西风、美酒、春草、残笛、烟波、浮云、鸿雁等。④乐曲意象：《阳关曲》《骊歌》等。
（续表下页）
总有一个秋天属于你
——从意象的角度解读文人个性化的情思
【课程标准】
1.根据文学类作品的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
2.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
【课程目标】
1.文化价值：作为中国文学的典型现象，“秋”经历两千多年已成为一种文化基因，融入华夏文明的血液。让学生通过群文阅读，了解中国文学之文化传统，探索作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力。
2.科学价值：培养自主学习，鉴赏文学作品的能力。注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
3.人文价值：通过对秋意象的赏析，形成文化认同。
4.审美价值：诵读研究触动学生深埋的情愫，唤醒学生沉睡的情思，激发学生敏感的诗情，使学生的心灵与远古的人们一起律动。丰富其情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
〖深度融合案例1〗
【核心概念】
秋天 意象
【教学建构】（教学结构提纲）
1.概念阐述
2.阅读积累分享
3.秋意象及其起源
4.秋季典型意象的相关诗歌的群文赏析——从意象的角度解读诗人个性化的情思
5.实战演练
〖深度融合案例1〗
【创造性教学】
一、审题导入：点击概念
意象是融入了主观情意的客观物象，又是借助客观物象表现出来的主观情意，是主客观相互交融契合的产物。
二、概念推演：“秋”意象及其起源
（一）“秋”的起源
“秋” ，《说文解字》曰“秋，禾谷熟也” 。秋的本意为谷物收成的时节、庄稼成熟的季节。谷物成熟，本应是令人高兴的时节，但由于“万物皆老”，草木凋零，天气由暖转凉，这些都使原始先人感到不安、恐惧。草木摇落、霜风凌厉的秋季被视为生命渐衰、步入死亡的季节。这在万物有灵的原始先人眼中，万物衰落与死亡感同身受，悲从中来。同时面对太阳在秋季热量不断减弱，生命力渐趋没落，原始先人的太阳崇拜使他们再一次加深了对“秋”的恐惧。悲情积淀在他们的集体无意识中，后经诗人的复苏与定性、定型，读者的解读、发展，一起构建了秋意象的原型意蕴。
〖深度融合案例1〗
（二）秋意象的呈现大致可分为三类：
1.季节物象类
2.人类活动描述类
3.诗词典故运用类
学习任务：回忆自己的阅读积累，与同学分享。（小组讨论）
参考篇目：
初中：曹操《观沧海》 马致远《天净沙 秋思》 李商隐《夜雨寄北》
李煜《相见欢》 范仲淹《苏幕遮》……
高中：毛泽东《沁园春·长沙》 杜甫《登高》 白居易《琵琶行》 王安石《桂枝香·金陵怀古》 黄庭坚《登快阁》张孝祥《念如娇·过洞庭》李清照 《声声慢》 (寻寻觅觅)
《故都的秋》《赤壁赋》……
（三）典例：《登高》——落木……
三、认知建模
学习任务：秋季意象的相关诗歌的群文赏析——从意象的角度解读诗人个性化的情思（学生自选一个意象，撰写文学短评）……
〖深度融合案例2〗
学生
教师
早读：课内古诗文梳理
课前：分享苏作品，关注文化观念、民族审美心理等
课后：阅读《石鼓悦读》苏轼专题，并完成学习任务
课外：编写《石鼓悦读》
课上：从文学、文化等维度多元解读苏子
苏轼专题
人物名片+读书札记
“癯而实腴”诗词阅读进阶
《文心雕龙·知音》：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
〖深度融合案例3〗
《天净沙 秋思》深度阅读的教学建构案例（张素婷老师）
意（诗眼） 象（人象、景象、物象）
①抒情的主体和对象 ①形象的特点
②情感的程度、状态 ②形象间的逻辑关系
③情感的由来 ③该形象与“意”（诗眼）的关系
（触发的诱因；现实的原因）
诗歌多是以形象来表情达意的，有的诗歌“意”藏得深，而有的显得明，甚至如《秋思》，诗题即诗眼。对于此类诗歌，一次阅读时，适宜引导学生循着诗眼初略地从整体上去把握主要情感及其基调。二次阅读，则引导学生进一步探明主要情感（诗眼）的由来。三次阅读，再依次细读不明之处，考量它们与诗眼（主要情感）的关系。这样，诗歌的解读才能由浅入深，由断章而能中贯，赏析得透彻些。以下是针对这类诗歌生成的赏析方法论：
第二步：可以再设置了几个问题引导学生去思考景物意象与诗眼“秋思”的关系：
4.羁旅漂泊确实是“思”的现实原因。但真正触发或点燃诗人思念之情的直接原因是什么？
学生：眼前所见到的秋景。
5.诗人见到的是怎样的秋景？如何能触动诗人的思念之情？
（1）“枯藤老树昏鸦”是怎样的一幅画面？
点拨：“枯藤老树昏鸦”不是毫不相干的三个意象，应该是有逻辑的一幅乌鸦归巢图。解读景语时要注意根据诗境探寻意象间的逻辑关系，全面合理地感知画面。
（2）诗歌依次描述了三幅画面，它们是如何牵动诗人的思念之情的？
参考：望鸟归巢，已然勾起“倦飞”游子的思归之心了。又见身旁“小桥流水人家”，一种平和闲致温馨的家居环境加重了诗人对家的向往。反观自己，正迎着袅袅秋风，走在斜阳残照着的荒凉古道上，天色渐晚，却不知归宿在何方。想来，这时对家的思念是深切得无以复加了。
点拨：诗人描述的三个画面也绝不是毫不相干的，而是存在递进逻辑，一步步把“秋思”表达得更加深切淋漓。（教学建构节选）
后续思考
04
一、深研《普通高中语文课程标准》与《中国高考评价体系》，探寻《普通高中语文课程标准》与《中国高考评价体系》历年高考题的关联，明确为什么这样考，可能还会怎样考。
痛点：对《中国高考评价体系》研究不够；对《普通高中语文课程标准》的“学业质量水平”研究有待深入；对“可能还会怎样考”研究不够。
二、探寻高中语文统编教材与历年高考题的关联，明确怎样复习，把诗歌鉴赏能力的培养铺叙到教材中诗歌的复习中去。
痛点：未真正落实从必修的“学习”到选择性必修“研习”的转变。
三、根据高考考查的文本，探寻关联，建构阅读体系，健全学科素养。
痛点：三年来阅读规划欠缺体系，学生的阅读面比较偏狭，所以，部分综合特优生的人文思想和科学思想的积淀会比较不足。给学生提供的拓展阅读材料不少，但从素养培养角度来看，不够健全，也未成体系。
四、阅读古典诗词时养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，选用语言札记和文学短评等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
痛点：教师讲得太多，学生动笔太少，课堂讨论师生互动后经常未让学生动笔升格，学生在考场上无法思路清晰、多角度地综合运用多种表达方式表达自己的理解感受。
阅读下面这首宋词，完成15～16题。（2024届高三毕业班泉州第二次质量检测）
满江红·送王实之① 刘克庄
天壤王郎，数人物、方今第一。谈笑里、风霆惊座，云烟生笔。落落元龙②湖海气，琅琅董相③天人策。问如何、十载尚青衫，诸侯客。
易爱底，些官职。难保底，些名节。拟闭门投辖④，剧谈三日。畴昔评君天下宝，当为天下苍生惜。向临兮、慷慨出商声⑤，摧金石。
[注]①本词当作于宝庆三年（1227）前后。王实之，作者好友，时任州府通判。②元龙：三国名士陈登的字，史书称其“湖海之士，豪气不除”。③董相：即董仲舒，曾向汉武帝献“天人三策”。④投辖：把车辖投入井中，以示留客。⑤商声：五音之一，其声低沉悲凉。
16.词人后来在为王实之撰写的墓志铭中评价其为“（李）太白流也”，请结合本词，谈谈词人如此评价的理由。 (6分）
【参考答案】
①王实之谈笑间妙语惊人、梦笔生花，其才思文采类似李白；
②王实之为人豁达开朗、豪放洒脱，其性情气质类似李白；
③王实之有经世之志却不得重用，其人生际遇类似李白。
【评分说明】
①考生答案应紧扣“（李）太白流也”的“理由”作分析。考生答案如果未能明确指出王实之（王迈）与李太白（李白）的相似之处，而是仅仅概括诗句内容或作者情感的，不给分。
②考生答案应结合李白其人特点，从词中筛选有关王实之其人的有效信息，分点形成有逻辑的理由。考生答案如果不分点，而是泛泛回答两人特点；或仅仅摘抄词中语句，不作分析说明的，应酌情扣分。
③考生答案不在本答案范围，但能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。
满江红·送王实之① 刘克庄
天壤王郎，数人物、方今第一。谈笑里、风霆惊座，云烟生笔。落落元龙②湖海气，琅琅董相③天人策。问如何、十载尚青衫，诸侯客。
易爱底，些官职。难保底，些名节。拟闭门投辖④，剧谈三日。畴昔评君天下宝，当为天下苍生惜。向临兮、慷慨出商声⑤，摧金石。
[注]①本词当作于宝庆三年（1227）前后。王实之，作者好友，时任州府通判。②元龙：三国名士陈登的字，史书称其“湖海之士，豪气不除”。③董相：即董仲舒，曾向汉武帝献“天人三策”。④投辖：把车辖投入井中，以示留客。⑤商声：五音之一，其声低沉悲凉。
16.词人后来在为王实之撰写的墓志铭中评价其为“（李）太白流也”，请结合本词，谈谈词人如此评价的理由。 (6分）
【学生错例】
【原因探析】
①词人认为王石之才能卓越，与董仲舒、元龙相等，与李白才能不分上下。②暗喻王石之与李白一样。一身才华，却未被重用。（2.5分）
未对词作整体阅读，碎片化阅读导致要点缺漏，分析单薄不够全面。
阅读下面两首唐诗，完成14—15题。（2024届高三毕业班泉州第三次质量检测）
寄唐州杨八①刘禹锡
淮西②既是平安地，鸦路③今无羽檄飞。
闻道唐州最清静，战场耕尽野花稀。
行军九日思长安故园④岑参
强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
[注]①本诗写于唐穆宗长庆三年(823年)，时朝廷刚削平藩镇叛乱。杨八，指唐州刺史杨归厚。②淮西：淮南西道，治所蔡州，与唐州邻近。③鸦路：古地名。④本诗写于唐肃宗至德二年(757年)，诗人随军在陕西凤翔，原诗注“时未收长安”。
15.两诗都写战场花开，但借以表达的情感却同中有异，请对此作简要分析。(6分)
【参考答案】
同：都表达了希望社会和平安宁的情怀。
异：①刘诗以野花稀少衬托战后开垦的耕地之多，还暗含对友人治理能力的肯定；
②岑诗写菊花在战场边开放，还含有对故园的思念和对饱受战乱之苦的百姓的同情。
答对“同”给2分；答对“异”给4分，答对一点给2分。意思答对即可。
【评分说明】
①考生答案应紧扣“战场花开”“情感”来分析鉴赏。考生答案如果未能概括出两诗写“战场花开”的诗句所表达的情感，而仅仅是概括诗句内容，应酌情扣分。
②考生答案应紧扣“同中有异”，分别回答出两诗诗句所表达情感的“同”和“异”之处。考生答案如果不是按“同”“异”分点，而是泛泛回答两诗的情感内容，以致答案交叉混杂，应酌情扣分。
③考生答案不在本答案范围，但能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。
阅读下面两首唐诗，完成14—15题。（2024届高三毕业班泉州第三次质量检测）
寄唐州杨八①刘禹锡
淮西②既是平安地，鸦路③今无羽檄飞。
闻道唐州最清静，战场耕尽野花稀。
行军九日思长安故园④岑参
强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
[注]①本诗写于唐穆宗长庆三年(823年)，时朝廷刚削平藩镇叛乱。杨八，指唐州刺史杨归厚。②淮西：淮南西道，治所蔡州，与唐州邻近。③鸦路：古地名。④本诗写于唐肃宗至德二年(757年)，诗人随军在陕西凤翔，原诗注“时未收长安”。
15.两诗都写战场花开，但借以表达的情感却同中有异，请对此作简要分析。(6分)
【学生错例】
【原因探析】
同：两首诗都表达了对战争的反思与厌烦。
异：刘诗中“平安地”“最清净”表现诗人对安定的庆幸。岑诗中“遥怜”体现了对战争破坏的痛惜。刘诗“今无羽檄飞”表现了对战胜的喜悦，岑诗中“登高”“送酒”表达了对故乡和亲人的思念。（2分）
没有关注题干要求，没紧扣“借战场花开”表达的“情感同中有异”来分析；没有读懂文本，没有读懂作品确切的诗情的缘起，导致对情感理解和概括或模糊或失当。
无用之用， 方为大用

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