资源简介

24《司马光》
【教材分析】
《司马光》选自《宋史·司马光传》，是统编版教材中第一次以课文的形式安排的文言文，全文仅用了30个字，就清楚地介绍了司马光砸瓮的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”的场景，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静。
【学情分析】
学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读，让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书、插图、联系生活等方法，让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法，进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
2.能借助注释、组词等方法了解课文大意，并通过想象情境用自己的话讲故事。
3.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
4.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静，机智勇敢的品质。
【教学重点】
边读边思考，结合注释等方法了解课文大意，并通过想象情境用自己的话讲故事。
【教学难点】
感受文中人物形象，通过对比体会司马光沉着冷静，机智勇敢的品质。
一、情境导入，初识文言文
1.创设情境，导入新课。
同学们，元旦节快到了，我们除了要举行卡拉OK赛以外，还有一个环节就是布置“星光美德人物”墙。我们都知道，古今中外，有无数具有优秀品质的人。今天这节课，我们将走进第八单元，学习第24课，希望通过学习，大家能评选出你心目中的“星光美德人物”。
2.从故事说起，知道文章体裁
二、读好文言文，理解文言文大意
1.一读文言文，读正确、读流畅
2.再读文言文，读出节奏。
（1）师范读，生自划节奏
（2）找生上台边读边划节奏
（3）发现特点：人物后面都要停顿
（4）找生读，生评价
读正确 读流畅 声音洪亮 读出节奏
（5）齐读
3.回忆学习古诗方法，借助方法理解文言文大意，找生交流
三、体会人物品质
（一）想象画面
1.我们走进这篇文言文，你仿佛看到了一群怎样的孩子？从哪里看出来的？
预设：
（1）一群活泼、快乐的孩子。从“群儿戏于庭”这一句看出来的。
（2)理解“戏”，圈画
（3）拓展：一群孩子在庭院里捉迷藏呢？文言文里该怎么说： （群儿捉于庭）
一群孩子在操场上踢球。（群儿踢于场）
一群孩子在庭院里跳舞。（群儿舞于庭）
（4）师总结：是啊！按照我们平时说话都说谁在哪儿玩，而文言文却说：戏于庭。（游戏于庭院里）看来文言文和现代文在语言的表达上不大一样。
2.此时此刻，你仿佛又看到了怎样的画面？（足跌，没水中）
3.危急时刻，你们又看到了一群怎样的孩子？
预设：
（1）惊慌失措，非常着急的一群孩子。
文中哪一句告诉我们他们着急，惊慌？———众皆弃去
4.孩子们为什么着急？他们都惊慌失措，都要去干什么？
有的去__________有的去__________有的去____________
相机板书：众 弃 去
5.对比这群儿童，你又看到了一个怎样的司马光？你从哪里看出来的？
预设：
看到了司马光持石击瓮的画面。
请你讲具体一些。
相机板书：光 持 击
最后，孩子终于得救了。
6.你们仿佛又看到了什么情景？他们会说些什么呢？
（二）讲故事，体会人物品质
1.出示评价表，用自己的话讲故
借助注释，把故事讲清楚
加上想象，把故事讲具体
加上动作，把故事讲生动
2.评选你心目中“星光美德人物”。
司马光真乃_______之人也，只因________。（第二个空用原文回答）
3.背诵文言文，
（1）镂空背诵文言文
群儿（ ），一儿（ ），（ ）没水中。众（ ），光（ ），水迸，儿( )。
（2）借助插图背诵文言文
（3）齐背诵
四、拓展延伸，布置作业
1.迁移运用，自学文言文《文彦博树洞取球》，理解故事大意。
2.布置作业
基础作业：大声诵读这篇文章，读出节奏并背诵课文。
加强作业：大声诵读这篇文言文，将这个故事讲给家人听。
拓展作业：推荐阅读---《少年英才》。这本书介绍了 13 位杰出少年的成长故事，课下可以找找资料来看一看。
【板书设计】
司马光（智 勇）
众 弃 去
光 持 击

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