资源简介

11.山 地 回 忆
【教学目标】
1.把握小说结构，概括故事情节。
2.通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点。（重点）
3.把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。
【教学重难点】
1．教学重点： 感知文意，梳理情节内容,了解叙事方式，把握人物形象特征
2．教学难点：体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤品味语言，感受主人公身上体现出的人性之美与民族精神。
【教学准备】
教学多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者环境描写的写法。
2.把握人物形象，品味作者描写主人公“妞儿”的描写手法以及“妞儿”的性格特点。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件2）
凡人点点微光，汇聚灿烂星河。每一个平凡的人，都会书写一段不平凡的历程，在人类历史的长河中翻腾起朵朵浪花。今天，让我们跟随著名作家孙犁先生，走进《山地回忆》，看那个战火年代带给我们怎样的一段历史记忆。
板书课题：11 山地回忆（出示课件3）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者
教师以课件展示形式展示作者“孙犁”相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件5）孙犁 (1913-2002)原名孙树勋，河北安平人，现代小说家，散文家。“荷花淀派”创立者。1939年起开始小说创作，著有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云初纪》等。
（2）写作背景（出示课件6）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件7）
（2）析一析多音字。（出示课件8）
（3）辨一辨形近字。（出示课件9）
释一释重点词。 （出示课件10、11）
三、新课学习，整体感知
教师：请同学们，快速浏览课文，把握小说情节。（出示课件12）
（学生默读课文，勾画课本回答）
教师出示表格：
预设：
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，课文的结构有什么特点？带着问题再读课文，思考回答。（出示课件13）
教师出示表格：（出示课件14）
从叙事的结构来看，课文像汉堡包一样，把买布一事从中间劈开，放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。
买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。
课文作这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。
倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。
教师：你发现这篇课文的线索了吗？有感情地读一读，说一说。（出示课件15）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：《山地回忆》写了两件事，这里的线索是“布”。两件事相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。
教师追问：第一件事和第二件事分别是什么？
学生：第一件事是女孩子给“我”做袜子，用的是布，她这布是纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给她买了织布机，她学会了织布。
学生：第二件事是八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。
教师补充：这些事无不和布有关，布就成了贯穿全文的一条主线。
教师：同学们，找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区的环境特点及其作用。（出示课件17）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。（出示课件18）
勾画语句：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴
教师：同学们，分析一下这句，说说阜平地区的环境特点（出示课件18）
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：阜平山区石头多、暴雨多。
学生勾画语句：阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。。（出示课件19）
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上”一句,说明了阜平山区土地贫瘠。
学生勾画语句：（出示课件20）阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：阜平地区天气寒冷、光照少。
学生勾画语句：（出示课件21）我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“冻挺”一词说明了阜平地区天气极其寒冷。
（教师点拨）
教师补充：以上对于阜平地区的环境描写，既见冀中人民的生活艰辛，也见冀中人民的勤劳智慧，还见冀中人民勇于奉献和牺牲的高尚品德。
教师：同学们，分角色朗读在河边相遇相识段落（第7—40段），然后用一个词展现妞儿在各种情绪或态度中表现出的性格特点。（出示课件22）
（学生分角色朗迪课文，分析回答）
学生：“妞儿”由生气变为关心，体现了“妞儿”的善良。
学生：“我”由愤怒变为哭笑不得。
教师补充：（出示课件22）
教师：同学们，再次默读课文，找出“妞儿”的语言描写，赏析“妞儿”的人物形象。（出示课件23）
（学生默读课文，分析归纳回答）
教师：（出示课件23）
“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”
学生：表现妞儿心直口快、泼辣，甚至带有点儿野性。
教师：（出示课件23）
学生：貌似责问，其实是希望“我”不要客气，这更能反应出密切的军民鱼水情。
教师：（出示课件24）
“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”
学生：表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳干练。
教师追问：同学们，除了上述几处语言描写之外，课文还有哪些方法来表现妞儿的形象？。（出示课件25）
教师提示：找出课文中妞儿的几处“笑”。（出示课件26）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生: 把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。
学生: 说着就笑得弯下腰去。
学生：她笑着用两手在冷水里刨抓。
学生：“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！”女孩子接下去，笑了。
学生：妞儿的这几处“笑”表现了妞儿的天真爽朗。
教师提示：找出关于妞儿关心“我”的几件小事。（出示课件27）
学生：妞儿给“我”做袜子（致使妞儿的父亲没有袜子穿）。
学生：妞儿给“我”做好吃的（引起妞儿的父亲跟着“沾光”的议论）。
学生：上述两件小事小闲了妞儿的质朴善良。
第二课时
【课时目标】
1.体会本文的写作特点。
2.分析一下本文的语言特点及所要表达的主题。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件28）
上节课我们重点理解了文章内容，分析了阜平的自然环境以及妞儿的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的写作特点及所要表达的主题。
二、深读课文，合作探究
教师：同学们，在第29—39段的对话中，女孩的表达方式有什么特点？有何效果？
学生勾画语句：（出示课件29）
①“光着脚打下去吗？”
②“说什么？”
③“不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”
④“不会买一双？”
⑤“不会求人做一双？”
（学生讨论，教师分析）
教师分析：女孩表达方式的核心是反问。
这些似乎突然却合乎情理的发问，写出了女孩的聪明伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感的问题，巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步步变为战士的主动求助。
教师：第49、50段中，白发大娘说妞儿“不会说话”，而“我”则说她“很会说话”白发大娘的话是否全为批评，“我”的话是否全为赞扬 ？（出示课件30）
预设：白发大娘的话不全为批评，“我”的话不全为赞扬。结合上文看，白发大娘是指妞儿会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含对孙女淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”紧接着说她“很会说话”，是在领教了女孩子的伶牙俐齿后对她的一种评价，主要是肯定、赞扬她灵慧、心善，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。
教师：女主人公从头到尾都没有名字，只是用了父亲给她的称呼“妞儿”，为什么？（出示课件31）
预设：“妞儿”是极为普通的称呼，几乎可以用在所有女孩子身上。这是孙犁小说中常用的手法，说明这个或这些美丽动人的人物只是冀中地区千百万美丽动人的人民代表的缩影，但她或她们有绝不是一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物，是敌后抗战抗日军民中女性群像的真实写照。
教师：从描写手法的角度对第 84 段“我”送布这一情节进行赏析。（出示课件31）
预设：侧面描写。女孩子送“我”袜子，多年后“我”回以时兴布料，从侧面衬托出“我”与这家人的交情之深，再次突出了军民之间的深情厚谊。
教师：分析课文结尾段的作用。（出示课件33）
预设：简单交代了女孩子的现状，再次点明她好学要强的性格，这也是“我”怀念她的原因。
教师：分析《山地回忆》这篇课文的艺术特色。（出示课件34）
预设：小说以回忆的方式叙述故事，故事的回忆从阜平乡下来的农民代表的穿着引发，回忆结束后又回到故事起点接续叙述。结尾部分写“我”同大伯到百货公司去买布，与开头写“我”买布的想法遥相呼应，这样写使小说的结构紧凑，首尾圆合。
教师补充：（出示课件35—36）
体会课文清新自然的语言：语言，尤其是对话，是孙犁创作中极为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这些动人的小说。
孙犁作品的一大特色是写“真善美”，而不写“邪恶”。这和孙犁自己的创作理念是有关联的。在《关于<山地回忆>的回忆》中他写道:“我在写她们的时候，用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光照射之下，春风吹拂之中在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”在《山地回忆》中，这种情感在妞儿一家人都可以看到。因此，虽然孙犁没有写战争年代残酷的一面，但也绝不是“回避现实”，他要表达的感情是真实的。他写妞儿这个形象的“真善美”，其实是表达对人民美好品质的赞颂。
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：（出示课件37）小说用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段。生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众的鱼水深情，以及人民群众对党、对国家的无限热爱，赞美了淳朴真挚的人情。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
师生共同讨论，最后教师指正。
预设：（出示课件38） 在那个年代的束缚之下，孙犁仍能做到够坚守自己的文学审美观，在抗战的题材之下，给读者展现恬静自然的水乡风光、战士们的英雄气概和全民抗战的高亢热情。孙犁叙述的乡村世界和展现的人情人性之美也终造就自己独特的风格，成为了一代的经典。《山地回忆》无论是放在过去还是现在也都是一部优秀的作品，是完美体现表现“善良的东西和美好的东西”的一部小说。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件39） 以小见大,寓意深刻。课文将战争年代的艰苦生活与人民群众对和平、美好生活的向往紧密结合在一起。通过描述女孩子一家人纺线、贩枣等日常生活，展现了他们在物质条件极度匮乏的情况下，依然保持乐观、积极向上的生活态度。这些看似琐碎的日常细节，实际上是对整个民族在战争年代不屈不挠、艰苦奋斗精神的生动写照。
预设2：（出示课件40） 语言朴素清新。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易自然地文字，写出了人物的内在美，并通过对话从侧面来反映大的斗争，把残酷的战争写得看似平淡却蕴含深情。
4.板书设计:（出示课件41）
四、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件42-44）
五、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-57）
（2024·四川眉山中考）阅读下面一篇小说，完成下列问题。
六、布置作业，课后巩固（出示课件58-59）
假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国革命博物馆，请你为它写几句解说词，让参观者为之止步，倍感温暖。200字左右。
示例：
它并不昂贵，一块粗布配上几缕麻线，却凝结了军民深情;它并不好看，匆忙的时间纳出厚实的袜底，却送走了抗战的烽烟;它丈量的长度，是从江南到塞北;它跨越的时间，是从黑暗到黎明。这样的一双袜子，在晋东南、在冀西北，在陕甘宁;在山峁上，在茅屋里，在窑洞中，被不同的人以同样的深情织就。它昭示着:军民同心，鱼水深情。
【教学反思】
本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先，从整体到局部到细节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅读方法，提升语文素养；其次，在传统解读的基础上，结合编写意图，拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要求之一。在解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生人文素养。最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物到关注生活和他人，提升了学生的人文素养。
【预习作业】
1.预习课文《台阶》，利用工具书疏通本文重点字词句，为学习做准备。
2.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
3.为了造起一栋有高台阶的新屋，父亲主要做了哪些准备工作？
4.新屋造好了，父亲有什么变化？(共27张PPT)
11 山地回忆
七年级语文下册
一、文中主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，主要讲了哪几件事？其中详写和略写的事件分别是什么？试着用思维导图展示主体部分的写作思路。
思考探究
买布:陪一位有交情的农民代表参观天津的工业展览会，因为看到他穿着的还是“山地蓝”的粗布裤褂,想起了曾经在阜平度过的战斗岁月,决定送他几尺布。(略写)
洗菜拌嘴:去河边洗脸时与妞儿拌嘴,通过语言描写展现了妞儿的泼辣直率和善良美好。（详写）
思考探究
贩运红枣:帮助妞儿的父亲长途贩运红枣，赚了钱后,妞儿用这些钱买了一架织布机,开始学习纺织。(详写)
山地回忆
回忆
现在
女孩子给“我”做布袜子 “我”帮忙卖枣
女孩子买了织布机
袜子被水冲走
“我”送他们布
大伯想要黄布做张国旗
浓浓军民鱼水情
详写：指对能直接表现中心思想的主要材料加以具体的叙述和描写。
略写：指对虽与表现中心思想有关，但不是直接表现中心思想的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
详写和略写的作用
命题点
一、考点解说
文中哪些事件时详写？哪些事件是略写？这样写的好处是什么？
文章在写×××时，有详有略，请分别找出详写和略写的内容，并说说这样写的作用。
二、考查形式
三、方法技巧
1.重点突出。
2.主次分明。
3.点面结合。
4.突出主题。
5.给读者留下深刻地印象。
【注意】详略的安排都是为文章主旨服务的，分析具体的作用时，可结合相应段落或句子在文中的作用作答。
（中考真题）本篇文章主要写了“海啸的来临”“海啸造成的损失”“海啸消退以后”等方面的情节，这些情节写得有详有略，其中略写了_____________，详写了____________、____________等情节。请根据自己的理解。简述文章这样安排详略的目的是：___________________________________
______________________________________________________________________________________________________。
真题演练
选择
海啸来得毫无征兆，它们瞬间漫过了马塔尔监狱高高的围墙，刺耳的警报和狱警以及犯人们的厉声尖叫被巨大的海浪撕得粉碎。
监狱长海尔墨面对这突如其来的灾难显得惊慌失措，因为他比谁都清楚马塔尔监狱总共关押了410名囚犯，其中还有85名死囚，而用不了多久整个监狱就将葬身海底。海尔墨用颤抖的手抓起电话，他想向上级请示一下，可是电话线路早已被海啸冲毁。留给海尔墨的时间已经不多了，他沮丧地瘫坐在椅子上，此刻马塔尔监狱的狱警们已经把监狱长的办公室围得水泄不通，每个人的脸上都写满了对死神的恐惧。“我们已经没有时间转移犯人，如果再拖延的话连我们自己
都将丧生，在撤离前我不得不做出选择!”海尔墨举起监狱囚室的钥匙下达了最后的命令。“斯各特一号囚室，纽曼二号囚室，鲁米斯三号囚室。打开囚室大门让犯人们暂时逃生去吧!最后请大家迅速撤离，愿上帝保佑我们都能平安!”海尔墨话音刚落，狱警们四散逃离，斯各特和纽曼飞奔向囚室去执行监狱长的命令，唯独鲁米斯这个头发花白的老狱警还呆呆地站在监狱长办公室。监狱长有些愤怒了：“疯了吗？还不走，难道要等海水淹没了你的脑袋才清醒吗？”“可是，可是还有四号囚室的门……”鲁米斯哆嗦着呼喊，声音很快被巨大的海浪冲击声淹没。海尔墨变得声嘶力竭：“四号囚室关押的都是死囚，对他们来说死是早晚的事情，难道你想把他们放出去继续杀人越货吗？我是监狱长，我可承担不起
这样的责任!”说完，海尔墨激动地往门外跑。鲁米斯向前一步紧紧拽住他的衣服，狠狠地盯着他：“现在他们将必死无疑，难道死囚就不是生命吗？”海尔墨完全被这个平日里沉默文雅的老头给震惊了，他无奈地指指自己的办公桌：“如果你不怕接受被审判的命运，四号囚室的钥匙就在我办公桌的抽屉里!”
巨大的马塔尔监狱到处是夺路狂奔的犯人，四号囚室的大门已经快被海水淹没，愤怒的死囚们的吼声让人毛骨悚然。鲁米斯深深吸了一口气潜入水底，“哐当”一声，囚室的大门终于打开了，马塔尔监狱所有的死囚带着对生的渴望，呼啸着从那个头发花白的老狱警身旁游过。
可怕的海啸在冲毁了不计其数的房屋、道路和农庄，在
夺走了大约一千五百多入的性命后终于退去，一切又重归宁静，马塔尔监狱也迎来了新的曙光。
一拨拨当初被放走的犯人都回来自首了，他们被登记后重新关押在一至三号囚室里，可怕的是四号囚室却空空如也。搜捕死囚的行动已经在全国范围内展开。可怜的鲁米斯戴上沉重的镣铐被芳押进熟悉的四号囚室。“没有一个死囚会选择回来。你就等着接受审判吧!”监狱长海尔墨“哐当”一声锁上了囚室的大门。
鲁米斯私自放走85名死因。将在监狱广场执行绞刑的消息，被报纸、电视等新闻媒体纷纷报道。劫后余生的小城到处在谈论着鲁米斯的遭遇，人们纷纷为他抱不平，可是谁也阻拦不了死刑的到来。
行刑那天，监狱广场上阴霾密布，刑场下人头攒动，群情激愤。可怜的鲁米斯被套在绞刑架上，苍老的脸盘，花白的头发，显得那么凄楚。执行绞刑的时间到了，只要一声令下砍断绳索。鲁米斯就将结束他的生命。危急时刻，突然有人走向刑场。一个、两个、三个……“我们是来自首的死囚，请把鲁米斯放下来吧，放下这个高尚的人!”荷枪实弹的军警迅速包围了刑场，那些原本在人们眼中凶神恶煞的死囚，此刻显得那么平静，他们没有反抗，干脆利落地报出了代表死囚身份的号码。
刑场下的人们开始欢呼起来，可是监狱长海尔墨登记死囚号码后，却发现少了两名犯人。如果85名死囚不能悉数自首。那等待鲁米斯的将还是死亡，很快监狱查清楚了两名犯
人的资料。刑场上的死囚和刑场下的人们齐声高喊：“勇敢地站出来吧!为了洗清罪恶!”可是5分钟过去了，10分钟过去了。两位死囚依然没有出现。人们开始绝望，看来可怜的鲁米斯最终还是要为他的义举付出代价。
就在人群躁动不安，局面难以控制的时候，一辆警车呼啸而来。警长证实两名死囚已经在海啸中遇难，他们的尸体刚刚在一处僻静的海滩上找到，已经证实了他们的身份。目光坚毅的鲁米斯终于被从绞刑架上放下来，人群里响起雷鸣般的掌声，83名死囚在军警的押解下，义无反顾地走向四号囚室，尽管等待他们的还是死亡的命运。
善良的鲁米斯给了死囚一次选择，他坚信信任是相互的。选择就此逃逸的人，打开的是地狱之门，他们将永远背负着无法洗去的罪恶；选择回来也许就是打开了天堂之门。他们向人们证实，信任唤醒了他们那还未完全泯灭的良知……
（本文有删改）
本篇文章主要写了“海啸的来临”“海啸造成的损失”“海啸消退以后”等方面的情节，这些情节写得有详有略，其中略写了________________，详写了_____________、
____________等情节。请根据自己的理解。简述文章这样安排详略的目的是：____________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
【参考答案】
海啸造成的损失
海啸的来临
海啸消退以后
使文章详略得当，突出了在鲁米斯义举
的感召下死囚们义无反顾地返回监狱，做出了正确选择，
有力地表现了文章的主题。
二、重点阅读文中人物对话的部分，圈画出哪些让你印象深刻的句子，试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象？
示例一:人物刻画。
女孩的表达方式的核心是反问。“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问,写出了女孩的聪明伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感的问题,巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步一步变为战士的主动求助。
“说什么 ”--口气依然承袭前头的泼辣风格。“也装没有听见”---这样才好重复一遍自己设置的问题。“为什么不穿袜子,脚不冷吗 ”---干脆把它说得更具体更清楚，可见女
孩子关注之细心、帮助之有意。“也是卫生吗 ”---与前头有关卫生的话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。当“我”说出“求谁做去呀”时,女孩便机敏地趁机宣布“我给你做”,同时一并把家庭住址和布的问题交代清楚,可见其帮助的真心实意和女孩子的细心。
“说什么 ”--口气依然承袭前头的泼辣风格。“也装没有听见”---这样才好重复一遍自己设置的问题。“为什么不穿袜子,脚不冷吗 ”---干脆把它说得更具体更清楚，可见女
孩子关注之细心、帮助之有意。“也是卫生吗 ”---与前头有关卫生的话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。当“我”说出“求谁做去呀”时,女孩便机敏地趁机宣布“我给你做”,同时一并把家庭住址和布的问题交代清楚,可见其帮助的真心实意和女孩子的细心。
示例二:情节转换。
从妞儿与“我”因洗脸问题产生争执，到妞儿主动提出为“我”做袜子,情节发生了明显的转变。妞儿从最初的严厉批评,到后来的主动帮助,体现了她的善良热情。这种转变不仅推动了情节的发展，也使妞儿的形象更加丰满立体。同时小说采用插叙的写作手法,在结尾处借“我”与妞儿父亲的对话内容,从侧面再次强化了妞儿勤劳能干、好学好强的形象。
示例三:主题表达。
小说通过妞儿与“我”的对话,传达了军民鱼水情深的主题。小说的主人公没有姓名,她的父亲称呼她为“妞儿”,这个通用的称呼可以运用在所有女孩子身上,妞儿这个美好动人的人物集中地区千百万美好动人的人民的代表和缩影。也是妞儿的形象成为连接军民情感的纽带,她的善良、正直和乐于助人,不仅体现了个人品质的高尚，更彰显了人民群众在革命战争中的伟大力量。妞儿对八路军战士的关心和帮助,展现了人民群众对革命事业的坚定支持和无私奉献。
赏析批注
一、赏语言
主要看是否运用了修辞手法，是否注意了语言的音乐美、图画美，句式是否多变、长短相间，等等。指出语言特征后，
再分析表达效果。
二、品写法
分析文章在记叙、描写、抒情、议论、说明等方面的特色。譬如记叙，可从记叙顺序、情节安排、过渡、表现手法等方面进行批注。
方法拓展
三、析人物
批注时，可着眼于人物描写的方法，指出运用了哪一种写人方法，好在什么地方，有什么作用;可着眼于人物性格，
指出人物性格的特点，分析人物性格形成的原因及社会意义四、谈理解、感悟、联想
一方面，可批注自己从文中获得的情感体验;另一方面，可批注从文中某一处或整篇文章中获得的启迪、教育、收获等;还可通过批注展示自己在阅读过程中进行的相关联想。
五、进行评价、批评、质疑
主要是针对文章的主题、表达方式和表现手法、社会意义等方面作出评判，或肯定，或质疑，或提出建议，通过批注表达自己的看法。
作者在描写农民代表的衣服颜色时,这样写道:“这种蓝的颜色,不知道该叫什么蓝，可是他使我想起很多事情，想起在阜平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月，使我记起很多人。这种颜色，我就叫它‘阜平蓝’或是‘山地蓝’吧。”这里的描述充满了对过去岁月的深情回忆，同时“阜平蓝”或“山地蓝”的命名,既体现了地域特色,又蕴含了作者深厚的情感。
三、本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新、质朴、有着浓厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。
作者这样描写阜平的地理条件:“阜平的农民没有见过大的地块,他们所有的,只是像炕台那样大,或是像锅台那样大的一块土地。”将土地比作“炕台”和“锅台”这类农村常见的事物，生动地描绘了阜平农民土地贫瘠、地块狭小的生活状况,语言质朴却富有画面感。
在河滩初遇妞儿时,“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿,在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶,这该是早饭的食粮”,通过描绘严冬时节，女孩在河
滩上抱着杨树叶作为早饭的情景,既表现了战争的残酷，又体现了人民的艰辛生活,语言简洁而富有感染力。此时的妞儿,“风吹红了她的脸,像带霜的柿叶,水冻肿了她的手,像上冻的红萝卜。”通过生动的富有泥土气息的比喻,形象地描绘了女孩在寒风中劳作时的艰辛,语言细腻且富有诗意。而在妞儿一家与“我”相识后,她交代“我”明儿别到河里洗脸去了,到我们这里洗吧，多添一瓢水就够了!”大伯笑说:“我们妞儿刚才还笑话你哩!”带有地方特色的儿化音
和语气词的使用，使语言亲切自然，充满温情。
这些词句共同构成了文章清新、细腻且充满泥土气息的语言风格，充满了浓郁的阜平山地色彩,让读者能够深切地感受到作者的情感和对生活的热爱。
示例:同类作品还有茹志鹃的《百合花》、峻青的《黎明的河边》、王愿坚的《党费》等。
四、本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，拓展阅读孙犁的《白洋淀记事》。(共59张PPT)
晋察冀军区司令部旧址
凡人点点微光，汇聚灿烂星河。每一个平凡的人，都会书写一段不平凡的历程，在人类历史的长河中翻腾起朵朵浪花。今天，让我们跟随著名作家孙犁先生，走进《山地回忆》，看那个战火年代带给我们怎样的一段历史记忆。
11 山地回忆
第一课时
第二课时
七年级语文下册
学习目标
第一课时
1.把握小说结构，概括故事情节。
2.通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点。（重点）
3.把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。（重点）
知识备查
孙犁 (1913-2002)原名孙树勋，河北安平人，现代小说家，散文家。“荷花淀派”创立者。1939年起开始小说创作，著有短篇小说集《荷
作者介绍
花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云初纪》等。
背景资料
知识备查
1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。
读一读
预习检查
diàn
shǔ
òu
jīn
luò
cái
biě
qì
lǐng
yíng
土靛
玉黍
沤
袄襟
被摞
剪裁
瘪
碛口
爬山越岭
盈余
包袱
fu
激荡
jī dàng
多音字
预习检查
biē
瘪三
瘪
biě
干瘪
形近字
预习检查
黍
shǔ
黍子
黎
lí
黎明
裁
cái
裁缝
栽
zāi
栽树
【玉黍】
【挂火】
【沤】
【踢倒山】
预习检查
玉米。
方言，恼火、生气。
长时间浸泡，使起变化。
一种头部很结实的布鞋。
词语解释
【被摞】
【陪送】
预习检查
词语解释
叠好的杯子。
娘家给新娘准备的嫁妆。
段落 分析
第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
快速浏览课文，把握小说情节：
第1—4段
第5—41段
第42—82段
第83—88段
故事的开端。写“我”与女孩子在河边相遇、相识。
故事的结尾。写“我”对山地生活的怀念和妞儿一家现在的生活状态。
故事的缘起。由见到故人引起对过去生活的回忆。
故事的发展。写“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。
整体感知
精读细研
课文的结构有什么特点？带着问题再读课文，思考回答。
精读细研
从叙事的结构来看，课文像汉堡包一样，把买布一事从中间劈开，放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。
买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。
课文作这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。
倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。
精读细研
你发现这篇课文的线索了吗？有感情地读一读，说一说。
精读细研
《山地回忆》写了两件事，这里的线索是“布”。
两件事相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。
这些事无不和布有关，布就成了贯穿全文的一条主线。
第一件事
第二件事
女孩子给“我” 做袜子，用的是布，她这布是纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给
她买了织布机，她学会了织布。
八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。
精读细研
找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区的环境特点及其作用。
阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。
精读细研
石头多、暴雨多。
阜平山区
精读细研
阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。
土地贫瘠
阜平梯田
精读细研
阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。
天气寒冷，光照少。
麻纳袜底
精读细研
我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。
以上对于阜平地区的环境描写，既见冀中人民的生活艰辛，也见冀中人民的勤劳智慧，还见冀中人民勇于奉献和牺牲的高尚品德。
天气极其寒冷。
分角色朗读在河边相遇相识段落（第7—40段），然后用一个词展现妞儿在各种情绪或态度中表现出的性格特点。
精读细研
妞儿：
我：
恼怒
愤怒
找茬
心平气和
哭笑不得
调侃
关心
感动
泼辣
娇蛮
淘气
善良
精读细研
“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”
表现妞儿心直口快、泼辣，甚至带有点儿野性。
“那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”
貌似责问，其实是希望“我”不要客气，这更能反应出密切的军民鱼水情。
讨论：赏析“妞儿” 的人物形象。
精读细研
“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”
表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳干练。
精读细研
除了上述几处语言描写之外，课文还有哪些方法来表现妞儿的形象？
精读细研
妞儿的几处“笑”：
她笑着用两手在冷水里刨抓。
把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。
说着就笑得弯下腰去。
表现了妞儿的天真爽朗。
“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！”女孩子接下去，笑了。
精读细研
关于妞儿的几件小事：
妞儿给“我”做袜子（致使妞儿的父亲没有袜子穿）
妞儿给“我”做好吃的（引起妞儿的父亲跟着“沾光”的议论）
表现了妞儿的质朴善良。
上节课我们重点理解了文章内容，分析了阜平的自然环境以及妞儿的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的写作特点及所要表达的主题。
第一课时
第二课时
“不会求人做一双？”
“不会买一双？”
“不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”
“说什么？”
“光着脚打下去吗？”
合作探究
1.在第29—39段的对话中，女孩的表达方式有什么特点？有何效果？
女孩表达方式的核心是反问。
这些似乎突然却合乎情理的发问，写出了女孩的聪明伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感的问题，巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步步变为战士的主动求助。
合作探究
2.第49、50段中，白发大娘说妞儿“不会说话”，而“我”则说她“很会说话”白发大娘的话是否全为批评，“我”的话是否全为赞扬 ？
白发大娘的话不全为批评，“我”的话不全为赞扬。结合上文看，白发大娘是指妞儿会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含对孙女淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”紧接着说她“很会说话”，是在领教了女孩子的伶牙俐齿后对她的一种评价，主要是肯定、赞扬她灵慧、心善，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。
合作探究
3.女主人公从头到尾都没有名字，只是用了父亲给她的称呼“妞儿”，为什么？
“妞儿”是极为普通的称呼，几乎可以用在所有女孩子身上。这是孙犁小说中常用的手法，说明这个或这些美丽动人的人物只是冀中地区千百万美丽动人的人民代表的缩影，但她或她们有绝不是一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物，是敌后抗战抗日军民中女性群像的真实写照。
合作探究
4.从描写手法的角度对第 84 段“我”送布这一情节进行赏析。
侧面描写。女孩子送“我”袜子，多年后“我”回以时兴布料，从侧面衬托出“我”与这家人的交情之深，再次突出了军民之间的深情厚谊。
合作探究
5.分析课文结尾段的作用。
简单交代了女孩子的现状，再次点明她好学要强的性格，这也是“我”怀念她的原因。
合作探究
6.分析《山地回忆》这篇课文的艺术特色。
小说以回忆的方式叙述故事，故事的回忆从阜平乡下来的农民代表的穿着引发，回忆结束后又回到故事起点接续叙述。结尾部分写“我”同大伯到百货公司去买布，与开头写“我”买布的想法遥相呼应，这样写使小说的结构紧凑，首尾圆合。
体会课文清新自然的语言
精读细研
语言，尤其是对话，是孙犁创作中极为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这些动人的小说。
合作探究
孙犁作品的一大特色是写“真善美”，而不写“邪恶”。这和孙犁自己的创作理念是有关联的。在《关于<山地回忆>的回忆》中他写道:“我在写她们的时候，用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光照射之下，春风吹拂之中在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”在《山地回忆》中，这种情感在妞儿一家人都可以看到。因此，虽然孙犁没有写战争年代残酷的一面，但也绝不是“回避现实”，他要表达的感情是真实的。他写妞儿这个形象的“真善美”，其实是表达对人民美好品质的赞颂。
概括主题
课堂小结
小说用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段。生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众的鱼水深情，以及人民群众对党、对国家的无限热爱，赞美了淳朴真挚的人情。
学后感悟
在那个年代的束缚之下，孙犁仍能做到够坚守自己的文学审美观，在抗战的题材之下，给读者展现恬静自然的水乡风光、战士们的英雄气概和全民抗战的高亢热情。孙犁叙述的乡村世界和展现的人情人性之美也终造就自己独特的风格，成为了一代的经典。《山地回忆》无论是放在过去还是现在也都是一部优秀的作品，是完美体现表现“善良的东西和美好的东西”的一部小说。
课堂小结
以小见大,寓意深刻。
写作特色
课文将战争年代的艰苦生活与人民群众对和平、美好生活的向往紧密结合在一起。通过描述女孩子一家人纺线、贩枣等日常生活，展现了他们在物质条件极度匮乏的情况下，依然保持乐观、积极向上的生活态度。这些看似琐碎的日常细节，实际上是对整个民族在战争年代不屈不挠、艰苦奋斗精神的生动写照。
语言朴素清新。
写作特色
文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易自然地文字，写出了人物的内在美，并通过对话从侧面来反映大的斗争，把残酷的战争写得看似平淡却蕴含深情。
板书设计
山地回忆
现在
“我”送他们布
大伯想要黄布做张国旗
回忆
女孩子给“我”做布袜子
“我”帮忙卖枣
女孩子买了织布机
袜子被水冲走
浓浓军民鱼水情
课堂检测
A、靛染(dià n) 阜平(fù) 破绽(zhàn) 鲜亮(xiān)
B、单薄(báo) 妞儿(niū) 垒起(lěi) 碛口(zé)
C、塞北(sài) 瘪嘴（biě) 河滩(tan) 玉黍(shǔ)
D、裤褂(guà) 沤肥(òu) 刨抓(páo) 袜底(wà)
1.下列各组词语中，加线字的注音有误的一项是( )
【解析】B项,“碛”应读 q ì 。
B
课堂检测
2. 下列各组词，书写完全正确的一项是( )
A.兴趣 农俱 展览 穷山恶水
B. 炕台 防碍 线锤 废尽心思
C. 河滩 查账 剪裁 爬山越岭
D. 典礼 激荡 包伏 略有盈余
【解析】A项,“农俱 ”应为“农具”;B项,“防碍”应为“妨碍”;
D项,“包伏 ”应为“包袱”。
C
课堂检测
A.读孙犁的小说《山地回忆》，我沉浸在优美的境界里，犹如手捧一束清新的山花，花朵焕发着淡淡的清香，令人陶醉、感动。
B.我们是老交情，已经快有十多年不见面了。我陪他去参观展览，他对于中纺的织纺，对于那些改良的新农具特别感到兴趣。
C.那是个冬天，我每天到河边洗脸，河里结了冰，我登在冰冻的石头上，浸湿毛巾，把冰砸破，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。
D.打了胜仗后，我跳到黄河里洗了个澡，黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对那个女孩子的纪念。
3. 下列各句中没有语病的是( )
【解析】A项,动宾搭配不当，“焕发……清香”应改为“散发……清香”。B项，前后赘余，“快……十多年”改为“快……十年”或“……十多余年”；C项，语序不当，“浸湿毛巾，把冰砸破”改为“把冰砸破，浸湿毛巾”。
D
拓展阅读
拓展探究
（2024·四川眉山中考）阅读下面一篇小说，完成下列问题。
山里的春天
孙犁
这天，从家乡来了一个人，谈了半天家里的事，我很惦记家里的生活问题，他说一切很好。我高兴地要请他吃饭，跑着各家去买鸡蛋，走到一个人家，一个年轻的女人正坐在炕沿上，哭丧着脸，在她怀里靠着一个五六岁的女孩子。我说：
“老乡，有鸡蛋啊，卖给咱几个？”
她立时很生气地喊叫起来：
“没了，还有什么鸡蛋？”
我说：
“我是问一问你，没有就算了么！”
她还是哭丧着脸不搭理。
我走了出来，吃过午饭，送走客人，村长来找我，说是叫我去给一家抗属翻沙。我两个走到村东，过了河滩，到了一方堆着石沙的地里，村长说：
拓展探究
“就是这块地，男人到咱们队伍上去了，这块地去年叫水冲了，你给她把这沙子挑到四边去，好种玉茭子①。辛苦你了，回头我叫她给你送水来。”
说完，村长笑一笑走了。我把军装上衣脱下，同皮带手枪挂在地边的一棵小枣树上。这时已是暮春三月，枣树快要长叶儿，河滩上的一排大杨树，叶子已经有铜钱大了，绿油油的。
我开始把沙子翻起来，然后铲到筐里，挑到地边，堆成土埝，叫夏天的水冲不到地里来。
今天工作很高兴，一大担沙土挑起来，也觉得轻松。
起晌的时候，我看见远远走来一个妇女，左手拉着一个小孩，右手提着一把水壶，我想是主人家给我送水来了，走近一看，原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的那女人。她一见是我，脸上有点下不来，后来才说：
“原来求的是你啊！”
拓展探究
拓展探究
我说：
“原来是你的地啊！”
她把水壶放下，对我说：
“上午，你赶得不巧，我正生气。你看人家有人的，有的种地了。咱这地还没起沙子。前半天，我拉着孩子来一看这个地这样费劲，一个女人和一个孩子怎么会种上，就生起气来，正在心里骂我们当家的，撇下大人孩子不管，你就来了，我那时一看见你们这当兵的就火了。”
我说：
“我们当兵的可没得罪你呀。”
她说：
“你没得罪我，我是恨我们那个当兵的。”
拓展探究
我问：
“他走的时候没告诉你？”
她狠狠地说：
“人家会告诉咱？头一天晚上，人家说去报个名，一去就没回家。第二天，我到区里去给人家送衣服鞋袜，人家还躲着不见哩。”
我一听她这样说，想起自己从军的事，笑了。那一年，我们全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营，家里人听见，急了，母亲说：“你们再到家里睡一夜再走，没人拉你们啊！”可是我们谁也不听，头也不回跑了。第二天，媳妇们也凑了一队，仗着胆子，给我们送衣服，我们藏起来，叫她们放下回去。她们说：“只是见一下，谁拖你们的尾巴哩。”可是我们死也不见。
拓展探究
我喝了几口水，就又开始翻沙。在挑的时候，女人已经拿起铁铲，替我装筐。她看我能挑那么重的东西，就问：
“你在家里也种地？”
我说：
“种地，我有三亩菜园子。”
她又问：
“家里有大人孩子吗？”
我说：
“有，一个老婆，一个女孩子，今年六岁了。”
她惊异地看了看我，又叹了一口气说：
“都是这样的吗？你就不惦记你的大人孩子，她们在家里不骂你呀？”
拓展探究
我说：
“她不骂我，今天才从我们家乡来了个人，她还捎口信给我说：好好抗日，不要想家，你抗日有了成绩，我和孩子在家里也光荣，出门进门，人家都尊敬。”
我说到这里，那女人的脸红了一下，她说：
“呀，你家里的进步！”
我说：
“我们那里有敌人，村边就是炮楼，她们痛苦极了，她恨敌人，就愿意我在外面好好抗日。”
女人说：
“有人给她种地吗？”
拓展探究
我说：
“家乡来的人说：一到春天，不用她说话，就有人给她种上了，一到该锄苗的时候，不用她说话，就有人给她锄去了；秋天，她的粮食比起别人，早打到屯里。我在家的时候，是我一个人种地，忙得不行，现在是有好多人给她耕种。我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲，他们在那里驻防，打敌人，知道我不在家，就会替我去种上地，照顾我的大人孩子，和我在家一样。”
这时候，这女人才真正眉开眼笑了，她说：
“刚才我还觉得辛苦你，自己不落意，这样一说，你和我们当家的是一家人，他要住在你们村里，也准得给你家里去帮忙吧？”
拓展探究
我说：
“一定，我们八路军就是这样一个天南海北的大家庭。你明白这个道理，你就不用惦记他，他也就不再惦记你们了。”
这时候，女孩子跑到小枣树下面，伸手去够那枪，又回过头来望望我，望望她母亲。我放下担子过去，哄着她穿上我那军装上衣，系上皮带，把枪放在她那小手里，那孩子就像一个小战士一样，紧紧地闭着小嘴。对面的母亲，响亮地笑了。
一九四四年
（有删改）
[注]①玉茭子：玉米。
课堂检测
A.“我”帮忙翻沙的家属就是上午和“我”吵嘴的女人，这一巧合的设置出人意料，推动情节的发展。
B.“枣树快要长叶儿”，大杨树“绿油油的”，这段景物描写照应小说题目，写出山中一派生机的景象。
C.“我”翻沙时的一段插叙，既交代了“我”从军的经历，同时也流露出当时没有见家人一面的后悔。
D.小说语言平实而充满温情，“你在家里也种地”“我有三亩菜园子”等对话真实自然，充满生活气息。
1.下列对文章内容和写法的分析，不正确的一项是 ( )
【解析】C有误，“同时也流露出当时没有见家人一面的后悔”错误，结合原文“那一年，我们全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营，家里人听见，急了，母亲说：‘你们再到家里睡一夜再走，没人拉你们啊！’可是我们谁也不听，头也不回跑了。第二天，媳妇们也凑了一队，仗着胆子，给我们送衣服，我们藏起来，叫她们放下回去。她们说：‘只是见一下，谁拖你们的尾巴哩。’可是我们死也不见”可见，并没有后悔之情。故选C。
C
拓展探究
2.联系上下文，品味下列语句，回答括号内的问题。
⑴我开始把沙子翻起来，然后铲到筐里，挑到地边，堆成土埝，叫夏天的水冲不到地里来。（这句话四个动词连用，有怎样的表达效果？）
动词连用，写出了“我”辛勤劳动的情景；照应了前文“村长说：‘就是这块地，男人到咱们队伍上去了，这块地去年叫水冲了，你给她把这沙子挑到四边去，好种玉茭子’”，说明“我”认真完成了村长交代的任务；表现了“我”因为帮助了他人而感到内心的喜悦。
拓展探究
（2）这时候，这女人才真正眉开眼笑了。（为什么这时候女人“才真正”笑了？）
女人真正开心是因为她从“我”的话中得知八路军战士也在家乡照顾“我”的家人，她理解了军民之间的鱼水深情，感受到了来自八路军的关爱，内心温暖而感动。
拓展探究
3.本文以小女孩穿上军装的情景作为结尾，有怎样的作用？请结合全文分析。
①通过动作描写，表现了“我”内心的喜悦，因为帮助了他人而感到快乐；②写出了女人从强颜欢笑到真正开心的变化，表现了女人对八路军战士的感激之情；③以小女孩穿上军装的情景作为结尾，是对全文内容的总结，揭示了文章的主题；④以小女孩的天真可爱，表现了战争年代孩子的早熟和坚强
课下作业
假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国革命博物馆，请你为它写几句解说词，让参观者为之止步，倍感温暖。200字左右。
课下作业
示例：
它并不昂贵，一块粗布配上几缕麻线，却凝结了军民深情;它并不好看，匆忙的时间纳出厚实的袜底，却送走了抗战的烽烟;它丈量的长度，是从江南到塞北;它跨越的时间，是从黑暗到黎明。这样的一双袜子，在晋东南、在冀西北，在陕甘宁;在山峁上，在茅屋里，在窑洞中，被不同的人以同样的深情织就。它昭示着:军民同心，鱼水深情。11　山 地 回 忆
一、积累运用
1.给加点的字注音,根据拼音写汉字。
（1）为什么我偏偏想起买布来？因为他身上穿的还是那样一种浅蓝的土靛（ ）染的粗布裤褂。
(2)在寒风里，她抱着一揽子水沤（ ）的杨树叶。
(3)第二天去，袜子已经jiǎn cái（ ）好。
(4)我同大伯背上一百多斤红枣，顺着河滩，pá shān yuè lǐng(　　 　　)，送到曲阳去。
2.下列句子中,有错别字的一项是(　　)
A.她等在一块尖石上，把菜篮尽在水里，把两手插在袄禁底下取暖。
B. 好一会儿，他转过头，没牙的瘪嘴一张一张，像是要说些什么。
C. 后面的同学看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
D. 在豫西北，人们习惯称呼玉米为“玉黍”，更接地气儿，也更亲切。
3. 对下列句子采用的描写方法判断错误的一项是(　　)
A. 风吹红了她的脸,像带霜的柿叶，水冻肿了她的手,像上冻的红萝卜。(神态描写)
B. “什么时候，才能打败鬼子？”女孩子望着我。(语言描写)
C. 阜平的天气冷，山地不容易见到太阳。(环境描写)
D.我既然摸准了她的脾气，只是笑了笑，就走进屋里。 (动作描写)
二、口语交际
“寻东坡足迹”研学活动在海口苏公祠开展。听了李文同学对苏公祠的讲解，同学们提出了若干问题，请你参与解决。
苏东坡，这位千百年来受人敬仰的北宋文豪，一生屡遭贬谪，却风起云涌，堪称传奇。早年眉山修身养志，弱冠出蜀入京，金榜题名，一举成名天下知。正值盛年被贬黄州，人到暮年又被贬至惠州、儋州。世人眼中的天涯海角，在他眼里却变得绚丽多姿、生机盎然。
苏轼是千年一遇的kuàng（　　）世奇才，他在诗、词、书法、绘画等文学方面无所不能。他是北宋中期文坛领袖，宋代的诗、词、文在他手里达到了高峰。
他还是一位美食家，东坡肉、龙井虾仁流传至今……
苏轼就是这样的一个人：他的心态乐观豁达，他的诗词豪迈洒脱，_______。
关于字音 同学1：“冠”字的音读错了，在《现代汉语词典》中，“冠”读guān音时，解释为帽子；读guàn音时，意思是把帽子戴在头上（古代男子二十岁举行冠礼，表示已成年）。“弱冠”指男子不到二十岁。 4. 我来正音 加点字“冠”的读音是：__________
关于字形 同学2：“kuàng世奇才”的“kuàng”不会写。 5. 我来填字 kuàng ________世奇才
关于成语 同学3：画横线的成语使用不恰当。 6. 我来选词：_____ A.百折不挠 B.跌宕起伏
关于句子 ●同学4：“他在诗、词、书法、绘画等文学方面无所不能。这句话有语病。 ●班级进行仿写接龙大赛：仿照画横线句再补写一个句子。 7. （1）我来改句：_____________ ______________________________ _____________________________； （2）我来接龙：_________________ ______________________________ _____________________________。
关于口语交际 同学5：李文同学因为出现错误感到很难过，我们怎么安慰她？ 8. 我来安慰：_______________ ______________________________ ______________________________。
三、阅读理解
(中考真题)阅读下面的文字，完成问题。(11分)
吴召儿
孙犁
我们的机关搬到三将台，是个秋天，枣儿正红，芦苇正吐花。我们来了一群人，不管牛棚马圈全住上，当天就劈柴做饭，上山唱歌，一下就和老乡生活在一块儿了。
我组织民校妇女识字班，课程第一是唱歌，歌唱会了，剩下的时间就碰球。山沟的青年妇女们，碰起球来，真是热烈，整个村子被欢笑声浮了起来。
有一天，我翻着点名册，随便叫了一个名字：吴召儿！
我听见嗤的一声笑了。抬头一看，在人群末尾，靠着一根白杨木柱子，站起一个女孩。她正在背后掩藏一件什么东西，好像是个假手榴弹，坐在一处的女孩子们望着她笑。她红着脸转过身来，笑着问我：念书吗？
对！你念念头一段，声音大点儿。大家注意！
她端正地立起来，两手捧着书，低下头去，就念开了，书念得非常熟快动听。就是她这认真的念书态度和声音，不知怎样一下就印进了我的记忆。下课回来，走过那条小河，我听到了只有在阜平才能听见的那紧张激动的水流的声响，听到在这山草衰白柿叶霜红的山地，还没有飞走的一只黄鹂的叫唤。
十一月反扫荡。我当了一个小组长，我们的向导老不来。我跑到村长家里去找，一女孩子跑出来。穿着一件红棉袄，一个新鲜的白色挂包，斜在她的腰里，装着三颗手榴弹。
真是，村长也在抱怨，这是“反扫荡”呀，又不是到区里验操，也要换换衣裳！红的目标大呀！
尽是夜间活动，红不红怕什么呀，我没有别的衣服，就是这一件。女孩子笑着，走吧，同志！说着就跑下坡去。
在路上，她走得很快，我跑上前去问她：我们先到哪里？
先到神仙山！她回过头来一笑，这时我才认出她就是那个吴召儿。
到了神仙山，我有亲戚。她说，我姑住在山上，她家的倭瓜又大又甜。今天晚上，我们到了，我叫她给你们熬着吃个饱吧！
天黑的时候，我们才到了神仙山的脚下。她爬得很快，走一截就坐在石头上望着我们笑，像是在这乱石山中。突然开出一朵红花，浮起一片彩云来。
北斗星转下山去，我们才到了她的姑家。
这都是我们的同志。吴召儿大声对她姑说，快给他们点火做饭吧！老婆子拿了一根麻秸，在灯上取着火，就往锅里添水。
吴召儿和她姑有说不完的话。
你爹给你买的新袄？姑问。
他哪里有钱？是我给军队上纳鞋底换的。
第二天，我们在这高山顶上休息了一天。
以后每天黎明，吴召儿就把我唤醒，一同到那大黑山的顶上去放哨。山顶不好爬，又危险，她先爬到上面，再把我拉上去。山顶上有一丈见方的一块平石，长年承受雨水，被冲洗得光亮又滑润。我们坐在那平石上，月亮和星星都落到下面去，我们觉得飘忽不定，像活在天空里。
清早，我们就看见从邓家店起，一路的村庄，都在着火冒烟。我们看见敌人像一条虫，在山脊梁上往这里爬行。一路不断响枪，那是各村伏在山沟里的游击组。吴召儿说：今年，敌人不敢走山沟了，怕游击队。可是走山梁，你就算保险了？兔崽子们！
敌人的目标，显然是在这个山上。吴召儿把身上的手榴弹全拉开弦，跳起来说：你去集合人，我去截兔崽子们一下。她在那乱石堆中，跳上跳下奔着敌人的进路跑去。
我喊：红棉袄不行啊！
我要伪装起来！吴召儿笑着，一转眼的工夫，她已经把棉袄翻过来。棉袄是白里子，这样一来，她就活像一只逃散的黑头的小白山羊了。一只聪明的、热情的、勇敢的小白山羊啊！
她登在乱石尖上跳跃着前进。那翻在里面的红棉袄，还不断被风吹卷，像从她的身上撒出的一朵朵的火花，落在她的身后。
当我们集合起来，从后山上跑下，来不及脱鞋袜，就跳入山下那条激荡的大河的时候，听到了吴召儿在山前连续投击的手榴弹爆炸的声音。
不知她现在怎样了。我能断定，她的生活和历史会在我们这一代生活里放光的。
1949年11月
（选自《孙犁文集》，有删改》
9、下列对文章相关内容和写法的分析，不正确的一项是 （ ）
A．小说以“我”的视角讲述了红衣女孩吴召儿的生活与战斗故事，展现了她的外在美和内在美。
B．小说通过我们和老乡一起生活、“我”组织妇女识字班等内容，表现了抗战时期融洽的军民关系。
C．小说以“红棉袄”为线索串联起吴召儿的故事，“红棉袄”的多次出现使人物形象逐渐丰满。
D．“月亮和星星都落到下面去”中的“落”化静为动，从山顶观景的视角呈现出月夜的梦幻美。
10、联系上下文，品味下列语句，回答括号内的问题。
（1）我们的机关搬到三将台，是个秋天，枣儿正红，芦苇正吐花。（文章开篇的景物描写有何作用？）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（2）①她爬得很快，走一截就坐在石头上望着我们笑，像是在这乱石山中，突然开出一朵红花，浮起一片彩云来。②我要伪装起来！吴召儿笑着，一转眼的工夫，她已经把棉袄翻过来。（从上面两句中吴召儿的“笑”，你看到了一个怎样的女孩？）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11、文章最后一段写道：“我能断定，她的生活和那段岁月会在我们这一代生活里放光的。”请结合小说内容和加点词语意蕴，说说你对这句话的理解。
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参考答案
1.(1)diàn　(2)òu　(3)剪裁　(4)爬山越岭
2.A 　【解析】A项,“禁”应为“襟”。
3.A　【解析】A项属于外貌描写。
4. guàn【解析】本题考查字音。“弱冠”的“冠”读作“guàn”。
5. 旷【解析】本题考查字形。“kuàng”写作“旷”，旷世奇才：自古以来都没有过的杰出人才。
6. A【解析】本题考查词语运用。百折不挠：受到无数次的挫折都不屈服。形容意志坚强。跌宕起伏：形容事物曲折起伏，富于变化。根据“这位千百年来受人敬仰的北宋文豪，一生屡遭贬谪”“堪称传奇”语境可知，这里用“百折不挠”。
7. （1）他在诗、词、书法、绘画等方面无所不能
（2）示例：他的书法行云流水，他的画作意境深远
【解析】（1）本题考查病句修改。“他在诗、词、书法、绘画等文学方面无所不能”一句不合逻辑，去掉“文学”，改为：他在诗、词、书法、绘画等方面无所不能。
（2）本题考查仿句。仿照“他的心态乐观豁达，他的诗词豪迈洒脱”的句式，再写两句对苏东坡评价的话。做到句式一致，修辞一致，语意贯通。结合苏东坡生平来写。
8. 示例：“李文，别难过了。每个人都会犯错误，这是成长的一部分。重要的是我们从错误中学习，不断进步。你一直都很优秀，这次的小错误不会改变这一点。相信自己，下次一定会做得更好！” 【解析】本题考查表达能力。安慰他人，要注意说话的态度语气，注意以理服人，以情动人。要言简意赅，表达清晰流畅。
9.C　【解析】本题考查对文章情节内容的理解。C项有误，“红棉袄”不是文章线索，文章开头吴召儿出场时并未穿“红棉袄”。
10. （1）交代故事发生的时间与地点；写出秋天的生机与热烈；渲染了一种轻松、欢快的气氛。【解析】本题考查景物描写的作用。①此处的景物描写中，“秋天”点名了时间；“枣儿正红，芦苇正吐花”描写了秋天景致的热烈，充满活力，渲染出了欢快的气氛。
（2）从吴召儿的笑声中看到了一个天真可爱、聪明机智、乐观开朗的女孩形象。　【解析】本题考查分析人物形象。第一处的“笑”发生在这个姑娘在为“我们”带路的过程中，虽山路艰难，可她轻松应对，笑靥如花，没有丝毫畏惧与娇羞，可见她的乐观与天真可爱。第二处的笑是在姑娘即将去迎战敌人时，面对敌人，从容应对，可见其乐观与机智。据此作答，意对即可。
11. 吴召儿乐观自信、勇敢无畏的精神以及革命热情感染着他人。在那段抗战岁月中，吴召儿所代表的爱国情怀、乐观积极的生活态度、坚毅不屈的抗战精神将代代传承与发扬，表达了作者对革命精神的赞美。　【解析】本题考查对文句内涵的理解。解答此题，需要分析出人物形象及其所蕴含时代精神意义。“她的生活中”彰显了这个人物的精神风貌，即：乐观自信、勇敢无畏及充满革命热情；“那段岁月会在我们这一代生活里放光的”是说她的精神将得到传承和发扬。据此作答，意对即可。

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