资源简介

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Unit 1 The secrets of happiness
单元教学设计
单元主题属于“探索幸福的来源与实现方式”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
单元名称 Unit 1 The secrets of happiness
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question 什么是正确的幸福观？获取幸福的秘诀是什么？
单元内容分析 第一环节：Starting Out 目的：通过讨论不同人的幸福感，激发学生对幸福的思考，并引导他们分享自己对幸福的理解。 内容分析： 提供了一首关于快乐的诗，引导学生思考诗的主题和特别之处，如“假期、公园的午后、与朋友玩游戏”等场景，帮助学生初步探索幸福的来源。 通过提问“这些人的感受是什么？为什么？”引导学生从他人的故事中寻找幸福的线索。 第二环节：Understanding Ideas 目的：通过文本内容，让学生理解幸福的多样性，特别是爱、家庭和积极心态对幸福的重要性。 内容分析： 描述了《查理和巧克力工厂》中查理家庭的贫困生活，但他们在爱与陪伴中依然感到幸福，展示了家庭和爱的力量。 引用了奥斯卡·王尔德的话“心中有爱，生活才充满阳光”，强调爱是幸福的关键。 第三环节：Grammar 目的：通过语法练习，帮助学生掌握简单过去时的用法，同时巩固对幸福主题的理解。 内容分析： 介绍了简单过去时的使用规则，并通过句子练习（如“Sarah昨天和哥哥下棋感到开心”）帮助学生描述过去的幸福时刻。 通过写作练习，如“国子的日记”，引导学生用简单过去时表达对幸福的体验。 第四环节：Listening 目的：通过听力活动，帮助学生理解积极心态对幸福感的影响，并练习听力技巧。 内容分析： 通过“半杯水实验”，让学生了解不同人对同一事物的看法，并引导学生认识到积极看待生活的重要性。 通过Dr. Zheng的讲座，进一步探讨如何通过积极的心态来应对生活中的挑战，例如“玻璃半满”的人通常更乐观。 第五环节：Reading for Writing 目的：通过阅读故事，启发学生思考如何通过帮助他人获得幸福，并为写作提供灵感。 内容分析： 描述了周建留长发帮助癌症儿童的故事，展示了通过善行获得幸福的过程。 引用了柏拉图的话“幸福源于行善和帮助他人”，引导学生思考幸福与善行的关系。 第六环节：Presenting Ideas 目的：让学生通过制作“幸福手册”和演讲，总结和分享对幸福的理解。 内容分析： 引导学生分组讨论幸福的方式，包括“什么让你感到幸福”、“如何帮助他人幸福”和“对不幸福的人的建议”。 通过制作“幸福手册”和投票活动，让学生反思幸福的来源，并用所学的语言表达自己的观点。
主题学情分析 单元主题 幸福的秘密：通过爱、积极心态和善行探索幸福的真谛 学情分析 学生背景知识 学生可能对“幸福”有直观的感受，但对幸福的定义和来源可能较为单一，多从物质层面（如礼物、美食、娱乐）理解幸福。 学生可能对积极心态和爱对幸福的影响缺乏深入思考，对“幸福与物质无关”的观点可能感到困惑。 语言能力 学生的语言能力可能处于初级到中级阶段，能够简单描述自己的感受，但需要用更多活动来提高语言的综合运用能力，尤其是描述情感和抽象概念的能力。 学生需要通过阅读、写作和口语练习来巩固语法知识（如简单过去时）和词汇积累。 文化意识 学生可能对本土文化中的家庭观念和爱的价值有初步的理解，但对跨文化中对幸福的不同看法可能缺乏了解。 学生可能对如何通过语言和行动传递幸福缺乏深入思考。 兴趣爱好 学生的兴趣爱好多样，可能包括音乐、游戏、体育等，但可能未充分认识到爱好与幸福之间的关系。 学生可能对帮助他人和参与社会活动感兴趣，但缺乏将这些行为与个人幸福感联系起来的意识。 社交技能 学生可能在班级内有固定的朋友圈，但可能需要更多机会来练习如何与不同背景的人交流和合作，尤其是在讨论幸福和情感话题时。 学生可能需要引导来学会倾听他人的观点，并分享自己的感受。 情感态度 学生可能对新事物感到好奇，尤其是对幸福的多元来源感兴趣，但可能需要鼓励来表达自己对不同观点的情感态度。 学生可能对家庭和朋友的爱有深刻的情感体验，但对如何将这些情感转化为幸福的理解可能需要进一步引导。 学习动机 学生可能对与个人生活相关的学习内容（如幸福、家庭、帮助他人）有较高的学习动机，但可能需要更多引导来探索新的学习领域，如积极心态和心理健康。 认知发展 学生的认知能力在不断发展中，可能对抽象概念（如幸福的定义、积极心态）和复杂问题的理解需要更多的支持和指导。 学生可能需要通过具体案例和故事来帮助理解幸福的多元来源和实现方式。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 语言知识 词汇学习：教材涵盖了与幸福、家庭、爱、帮助他人相关的词汇，如“happiness”、“love”、“family”、“help others”等，符合课标对词汇学习的要求。 语法结构：教材中包含了简单过去时的使用，如描述过去的幸福时刻（“Sarah was happy to play chess with her brother yesterday.”），以及一般现在时的表达，与课标对语法学习的要求相符。 语言技能 听：教材设计了听力练习，如听“半杯水实验”的讨论、Dr. Zheng的讲座等，符合课标对听力理解能力的要求。 说：通过角色扮演（如“glass half-full”和“glass half-empty”人物的对比）、小组讨论等活动，教材鼓励学生用英语表达，符合课标对口语表达能力的要求。 读：教材中的阅读材料，如故事（Zhou Jian帮助癌症儿童）、书评（《查理和巧克力工厂》）等，旨在提高学生的阅读理解能力，符合课标要求。 写：教材中的写作任务，如撰写“幸福手册”、描述个人经历等，有助于提高学生的写作技能，满足课标要求。 文化意识 教材通过讨论不同文化背景下的家庭观念、爱的价值以及善行的意义，培养学生的文化意识，符合课标对文化意识的要求。 学习策略 教材鼓励学生通过合作学习（如小组制作“幸福手册”）、自主探索（如讨论幸福的来源）等学习策略来提高语言能力，这与课标对学习策略的要求一致。 情感态度 教材中的活动和话题旨在激发学生的兴趣和动机，鼓励积极的学习态度，如通过故事和讨论引导学生思考幸福的来源，符合课标对情感态度的要求。 认知发展 教材设计了需要分析、综合和评价等高阶思维技能的活动，如讨论“幸福是否来自物质”、“如何通过帮助他人获得幸福”，符合课标对认知发展的要求。 课程内容 教材内容围绕幸福、家庭、爱、帮助他人等主题，通过跨文化视角探索语言学习，符合课标对课程内容的要求。 教学活动 教材提供了多样化的教学活动，如写作、讨论、听力练习、角色扮演等，旨在提高学生的语言综合运用能力，满足课标要求。 评价方式 教材中的评价方式包括自我评价（如单元结束后的反思）、同伴评价（如小组活动中的互评）和教师评价，符合课标对形成性和总结性评价的要求。
三、学情分析
学情分析 学生背景知识 学生对于幸福可能有基本的认识，主要与物质享受（如美食、礼物）相关，但对幸福的多元来源（如家庭爱、积极心态、帮助他人）可能缺乏深入理解。
学生可能对文学作品（如《查理和巧克力工厂》）中所体现的幸福观念不太熟悉，尤其是幸福与贫困并存的情节。 语言技能 学生的英语阅读能力可能足以理解教材中的简单文本内容，但在口语表达和写作方面可能需要加强练习，尤其是在描述情感和抽象概念时。
学生可能需要在特定语法结构（如简单过去时）和词汇应用上获得更多指导，以更好地表达自己的观点和感受。 文化意识 学生可能对本土文化中的家庭观念和爱的价值有一定认同，但可能需要提高对全球多元文化中幸福观念的欣赏能力，尤其是不同文化背景下对幸福的定义和追求。 兴趣爱好 学生的爱好可能多样化，包括音乐、游戏、体育等，但可能未意识到爱好对个人幸福感的潜在价值，以及如何通过爱好实现个人成长和幸福。 社交互动能力 学生在小组活动中可能表现出不同的合作水平，一些学生可能更加外向和积极参与讨论，而另一些学生可能更内向，需要更多鼓励来表达自己的观点。 情感态度与价值观 学生可能对学习新事物持开放态度，但对某些抽象概念（如幸福与爱的关系）可能存在偏见或不了解，需要通过具体案例和故事来引导理解。 学习动机 学生可能对与个人生活相关的学习内容（如幸福、家庭、帮助他人）表现出较高的学习动机，但可能需要更多激励来探索新的学习领域，如心理学和社会学视角下的幸福观。 认知发展 学生的认知能力可能处于发展阶段，对复杂问题（如幸福的来源和实现方式）的理解和分析可能需要更多的指导和实践，尤其是在如何将理论与个人经验相结合方面。
四、单元观念
单元主题大观念 中心主题 幸福的本质与实现 主分支 1：幸福的多元来源 家庭的爱 故事：Charlie的幸福家庭 观点：幸福与物质无关 积极心态 活动：半杯水实验 观点：乐观看待生活 帮助他人 故事：Zhou Jian帮助癌症儿童 观点：幸福源于善行 对生活的感恩 活动：反思生活中的美好事物 主分支 2：爱与幸福的关系 核心观点：爱是幸福的核心 教材体现：Charlie家庭的故事 结论：家庭的爱能带来幸福 主分支 3：积极心态的力量 核心观点：积极心态促进幸福感 教材体现：半杯水实验 结论：乐观者更幸福 主分支 4：帮助他人与自我幸福的关联 核心观点：帮助他人带来幸福 教材体现：Zhou Jian的故事 结论：善行与幸福相连 主分支 5：幸福与物质的关系 核心观点：幸福不依赖于物质条件 教材体现：Charlie家庭的贫困与幸福 结论：爱和精神满足更重要 主分支 6：幸福的实践与表达 核心观点：幸福可以通过行动表达 教材体现：制作“幸福手册”、写作、讨论 结论：通过行动传递幸福
单元语言大观念 语言与文化认知 核心概念：语言是文化认知的载体，帮助学生探索和理解不同的文化背景。
教材体现：通过Charlie家庭的故事和Zhou Jian帮助他人的行为，展示了不同文化背景下对幸福的共同追求。 语言与情感表达 核心概念：语言能够传达深层的情感和个人体验。
教材体现：“Charlie's happy family was the most magical part”反映了通过家庭的爱来建立情感联系。 语言与创造性思维 核心概念：语言激发创造性思维，促进创新表达。
教材体现：“I can write a book page about ways to be happy”说明了语言在创造性表达中的作用。 语言与社交互动 核心概念：语言是社交互动的基础，促进社区成员之间的沟通和联系。
教材体现：“The whole family forgot about their hungry and poor life”描述了家庭成员之间通过分享故事和爱来促进社交互动。 语言与认知发展 核心概念：语言学习促进认知能力的发展，包括记忆、注意力和思维能力。
教材体现：“Love is the key to happiness”要求学生理解抽象概念并将其应用于具体情境。 语言与自我认同 核心概念：语言帮助个体构建和表达自我认同。
教材体现：“I believe that helping others makes me happy”通过描述个人的行为和信念来表达自我认同
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
学生将能够描述家庭成员的活动和角色，以及这些活动如何带来幸福 Starting out(1课时)
掌握与“幸福与爱”相关的词汇和表达。 能够通过阅读理解书评和日记等文本，获取关键信息。 学会使用一般过去时描述过去发生的事情。 Understanding ideas+Grammar rules(2课时)
通过听力练习，理解“玻璃杯实验”的步骤、结果和结论，掌握实验所揭示的乐观与悲观心态的差异。 通过阅读和讨论，理解周建留长发并捐赠给癌症儿童的过程及其意义。 Developing ideas(2课时）
通过小组讨论和信息收集，学生能够总结并理解幸福的多种来源，如帮助他人、保持积极心态等。 Presenting ideas+Reflection(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
学生的语言运用能力 学生的社交和组织能力 学生的自我表达和创造力 准确性、流畅性、创造性 观察、提问、自我评价、同伴评价、教师评价 学生、同伴、教师
七、课时分配
第一课时 Starting out
第二课时 Understanding ideas
第三课时 Grammar rules
第四课时 Developing ideas(1)
第五课时 Developing ideas(2)
第六课时 Presenting ideas+Reflection
八、单元项目作业设计
作业 1：幸福故事创作与分享 任务描述：
学生分组创作关于幸福的故事，结合教材中的主题（如家庭的爱、帮助他人、积极心态等），并准备一个展示报告。
具体要求： 故事内容需围绕“幸福的本质与实现”展开，结合个人经历或虚构情节。 每组准备一个PPT或海报，展示故事的主要情节和核心观点。 在班级内进行故事分享，每组限时5分钟。
目标：
通过故事创作和分享，帮助学生深入理解幸福的多元来源，并提高语言表达和团队合作能力。 作业 2：幸福成长日志 任务描述：
学生记录自己在单元学习期间对幸福的理解和实践，使用多媒体形式（如视频、博客、手绘日志）展示。
具体要求： 日志需包含至少5次记录，每次记录围绕一个幸福主题（如家庭、帮助他人、积极心态等）。 使用多媒体工具（如Canva、视频编辑软件）制作日志展示，形式可以是视频、博客或电子海报。 在班级内进行展示，分享自己的幸福成长故事。
目标：
通过记录和分享，帮助学生反思幸福对个人成长的影响，同时提高语言表达和多媒体应用能力。 作业 3：幸福计划与实践 任务描述：
学生设计并实践一个“幸福计划”，记录计划的实施过程和感受，并撰写反思报告。
具体要求： 设计一个为期一周的“幸福计划”，每天完成至少一项与幸福相关的活动（如帮助他人、感恩练习、与家人共度时光等）。 记录每天的活动过程和感受，撰写一篇不少于300字的反思报告，总结哪些活动让自己感到幸福，以及对幸福的新理解。 在小组内分享自己的幸福计划和反思。
目标：
通过实践活动，帮助学生将理论应用到实际生活中，培养感恩和积极的心态。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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