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21 古代诗歌五首
教学目标：
1.了解诗人生平及诗歌的创作背景，背诵并默写诗歌。
2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情，感受诗歌蕴含的哲理。
3.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
重点难点：
1.诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。
2.分析名句，体会其中蕴含的哲理。
课时安排：
2课时
第一课时 （登幽州台歌 望岳 登飞来峰）
导入新课：同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。下面我们就一道去诗中探秘……
登幽州台歌
【作者简介】
陈子昂（659—700），字伯玉，梓州射洪（今属四川）人，诗词意激昂，被誉为“诗骨”。 唐代文学家、诗人，初唐诗文革新人物之一。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。陈子昂存诗共100多首，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。其中最有代表性的有《登幽州台歌》《登泽州城北楼宴》和组诗《感遇诗三十八首》《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》等。
【写作背景】
这首诗写于武则天万岁通天二年（697年）。陈子昂是一个具有政治见识和政治才能的文人。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》以及《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》等诗篇。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.教师范读，学生听读，要求听准字音，把握诗歌的朗读节奏。
2.指定学生朗读，读出韵味和节奏。
明确：在句式方面，本诗采取了长短交错的楚辞体句法，要注意朗读停顿，即“前
/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！”。
（二）问题探究
1.前两句诗是什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？
明确：时间角度（“前”“后”）。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指后代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了诗人生不逢时、怀才不遇（或“胸怀才学但生不逢时、难以施展”）的境遇，表达了诗人内心的愁苦之情。
2.后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？
明确：空间角度（“天”“地”）。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？
3.请简要赏析“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”。
明确：“悠悠”形容时间的久远和空间的广大；“独”指单一，只有一个。一大一小形成强烈的对比，更加衬托出诗人内心的伤感与孤独。这两句诗把个人置放到广漠无边的宇宙背景中，使个人显得渺小孤寂，从而产生一种苍茫的孤独感。
4.这首诗抒发了诗人怎样的情感？
明确：这首诗通过描写登楼远眺、凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人怀才不遇、孤寂沉郁的情感。
5.你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。（外貌、动作、语言、神态等角度均可）
明确：我看到一个沉思的陈子昂；我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看见一个有着积极的人生追求、渴望实现自身价值的陈子昂。
【写作特点】
1.句式长短交错。
全诗句式长短交错，音节前紧后舒，抑扬变化，大大增强了诗歌的艺术感染力。全诗语言奔放，富有感染力，虽然只有短短四句，却在人们面前展现了一幅境界雄浑、浩瀚空旷的艺术画卷。
2.直抒胸臆。
这首诗传达出时间的绵长无尽以及个人置身其中的孤独感，唤起的是人类共有的那种在广袤时空中不知自己置身何处和何去何从的茫然感。它在艺术表现上的最大特色是直抒胸臆，不借助具体的景或事，而靠感情本身的力量来打动人。
【课堂小结】
《登幽州台歌》一诗中天、地、人三位一体，辽阔悠远，空旷苍茫，营造了慷慨悲凉的意境，抒发了诗人怀才不遇的孤独和悲愤之情。
【板书设计】
望 岳
【作者简介】
杜甫（712—770），字子美，河南巩县（今河南巩义西）人，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。《登高》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《望岳》以及“三吏”“三别”等，都是脍炙人口的名作。
【写作背景】
杜甫的《望岳》共有三首，分别咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。这一首是咏东岳泰山。唐玄宗开元二十三年（735），诗人到洛阳应进士，结果落第而归，开元二十四年（736），二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活。作者北游齐、赵（今河南、河北、山东等地），这首诗就是在游历途中所作。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.老师范读课文，强调字音、节奏。
2.初读诗歌，思考下列问题。
（1）诗题叫“望岳”，可见作者并未登上泰山，全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别。诗中是怎样写“望”岳的？
明确：首联是远望，颔联是近望，颈联是细望，尾联是（极望）俯视。
（2）杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？
明确：雄伟高大，神奇秀丽。从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”这些诗句中可看出。
（二）问题探究
1.“阴阳割昏晓”中的“割”字有何妙处？
明确：“割”是“分割”的意思。泰山就像一把硕大无比的刀一样，切断了阳光，分出了山南向阳明亮、山北背阴晦暗的两个世界，突出了泰山巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2.赏析“会当凌绝顶，一览众山小”。 明确：这两句化用孔子的名言“登泰山而小天下”，一个“小”字，不仅形象地写出了泰山巍然高耸的气势，同时象征性地表达了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。
3.年轻的诗人科举不第后游历齐、赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出他有任何科举失败后消极颓废的情绪。整首诗给你的感受是什么？
明确：诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难、敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。
【写作特点】
1.炼字精辟。
本诗形象鲜明、含蓄蕴藉并且内涵丰富，炼字精辟。如“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，一个“钟”字，既赋予了“造化”以人的思想感情，又包含了对泰山和大自然的赞美之情；一个“割“字，写出了山南北两面景色的截然不同，突出了泰山高大的形象。“决眦入归鸟”，一个“入”字，用得微妙传神，形象地写出了黄昏时“归鸟”投林的景象。
2.构思巧妙。
本诗的题目是“望岳”，但全诗无一“望”字，却紧紧抓住“望“字写景。写景中又处处烘托看一个“高”字，从而把泰山的万千景色、高大的气势渲染得纤毫毕现，使人如临其境。
【课堂小结】
这首诗是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望。诗人描写了泰山雄伟磅礴的气象，抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。
【板书设计】
登飞来峰
【作者简介】
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
【写作背景】
飞来峰，即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔，故又俗称“塔山”，古代传说此山自琅琊郡东武（今山东诸城）飞来。宋仁宗皇祐二年（1050）夏，诗人王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。是他初涉宦海之作。此时诗人只有三十岁，正值壮年，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，表达宽阔情怀，可看作实行新法的前奏。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.老师范读课文，强调节奏。
2.初读诗歌，思考：本诗主要写了哪些内容？
明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮住了远望的眼睛，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
（二）问题探究
1.请任选一个角度赏析“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”。
明确：①“千寻”运用夸张的修辞手法，借峰上古塔之高，写出诗人的立足点之高。②运用虚实结合的手法，虚写诗人在高塔上看到的旭日东升的景象，表现了诗人朝气蓬勃、胸怀改革大志、对前途充满信心的情怀。
2.王安石是杰出的政治家，他的胸怀和抱负非同凡响，写诗也富含哲理。请赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的妙处。
明确：这两句景、情、理交融。写景：高山之巅，浮云重重。抒情：云层再厚，困难重重，决不畏惧，穿云远望，抒发开阔之情。明理：形象地揭示了“站得高，才能看得远”这一道理。古人常用“浮云蔽日”比喻奸邪进谗言蒙蔽皇帝、陷害贤臣。这里反其意而用之，表示自己站得高、看得远，并不为一时的艰难所忧虑。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理，具有普遍的意义。
【写作特点】
写景与抒怀紧密结合。
这首诗前两句侧重写景，后两句侧重抒怀；前者为后者作铺垫，后者是前者的升华。将写景和抒怀结合起来，从具体的情境中提炼出哲理，从而突出了诗的主题。
【课堂小结】
这是一首登高览胜之作，登上高山之塔，极目远望，诗人不禁豪情满怀，壮志凌云，似觉天地万物都可尽收眼底。诗人就传统题材翻出新意，抒发具有政治内涵和人生哲理的深沉感慨：“我”不怕浮云遮住望远的视线，因为“我”在最高层。表现了诗人的政治理想、抱负和对前途充满信心的精神境界。
【板书设计】
【课后作业】
1.背诵并默写这三首诗。
2.预习后两首诗。
第二课时[游山西村 己亥杂诗（其五）]
游山西村
【作者简介】
陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人。他一生创作的诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望国家统一的强烈的爱国热情。代表作有《游山西村》《书愤》《示儿》等。
【写作背景】
此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴（今浙江绍兴市）所作。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.老师范读课文，强调节奏。
2.初读诗歌，概括诗人游山西村时的所见所闻。
明确：①热情好客的村民。②优美的景色。③淳朴的风土人情。
（二）问题探究
1.赏析“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。
明确：写出了丰收的年景和村民的热情好客、淳朴。“莫笑”一句表现了农民的厚道，一个“足”字，表达了农家款待客人倾尽所有的盛情。
2.如何理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”？
明确：一方面写出了山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限；另一方面它富于哲理，表现了人生变化发展的某种规律性，令人回味无穷，表现了诗人与众不同的思维与精神——在逆境中往往蕴含着无限的希望。诗人描述了山水萦绕的迷路感觉与移步换形又见新景象的喜悦之情；人们可以从中领悟到蕴含的生活哲理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。
3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：这首诗描写了山西村古朴的民风，表达了诗人对田园生活的热爱和向往之情。
【写作特点】
立意新巧，自然成趣。
这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，运用白描手法，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗人紧扣住诗题中的“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之事，末写频来夜游。所写虽各有侧重，但以游村贯串，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的民风民俗和谐地统一在完整的画面中，形成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。
【板书设计】
己亥杂诗（其五）
【作者简介】
龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦（ān），浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。著有《明良论》《乙丙之际著议》等，他一生中诗、文甚富，后人辑有《龚自珍全集》。代表作《病梅馆记》《己亥杂诗》等。
【写作背景】
这首诗作于清道光十九年己亥（1839年）。这年龚自珍辞官，由离京返回杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.老师范读课文，强调节奏。
2.初读诗歌，思考：这首诗大概讲了什么？
明确：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。
（二）问题探究
1.诗人是怎样写愁绪的？
明确：诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”，形容愁思无穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以“夕阳西斜”为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。
2.“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”有哪些含义？
明确：“落红”的含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明。暗指自己辞官。②花成泥滓，成为滋养万物的春泥。③春泥虽被人瞧不起，但它能使花茁壮成长，继续为人类造福。
3.赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
明确：作者以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐现的人生态度。
4.这首诗写出了诗人的哪三种心境？
明确：①回归的喜悦。②离别的忧伤。③积极的人生态度。
5.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：这首诗表达了诗人辞官南归的痛苦心情，同时表现了诗人不畏挫折、不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。
【写作特点】
构思新颖奇特。
诗人借花自喻，一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调，歌颂了落花的积极作用，从而表明自己虽然已经辞官，但是为国家、为社会、为民众献身的决心是始终不变的。因此，格调昂扬向上，历来为人们所传诵。
【课堂小结】
这首诗写诗人辞官离京、远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。其以“落花”自喻，含义深刻，耐人寻味。
【课后作业】
1.完成课后相关练习。
2.背诵本课五首诗。
【板书设计】
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