资源简介

课题 语文园地一 课时 2
文本分析 本单元的语文要素是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句”。“交流平台”就以配合语文要素，以本单元课文中的三个句子为例，进一步引导学生关注优美生动的语句，品味其中的意境.形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。“识字加油站”安排了三组同偏旁的字，引导学生借助提手旁、绞丝旁、贝字底的意义学习生字和新词，继续巩固对形声字规律的认识，培养学生独立识字的能力。
教学目标 能运用偏旁归类的识字方法认识“援”“掷”等9个生字。识记“救援、投掷”等9个词语。能辨析近义词，在具体语境中正确选择并运用。体会并积累优美生动的语句，并按照例句写出一种小动物的外形特点。积累古诗词《忆江南》。
教学重难点 学会按偏旁归类识字，学会辨析近义词，掌握近义词在不同语言环境中的运用。
教学过程
第一课时一、揭题导入教师导入新课：今天我们学习“语文园地”的内容。教师出示课题并板书：语文园地，学生齐读课题。二、交流平台--熟读精思品佳句1.教师提问：本单元的课文语言优美生动，你勾画、抄写了哪些优美生动的语句？（1）学生自主寻找优美生动的语句，和同桌交流。 （2）学生汇报交流优美生动的语句。 2.出示的优美生动的语句。（1）教师指名学生朗读“交流平台”中优美生动的语句。 （2）教师引导学生关注泡泡中的提示，学生说说自己的体会。 3.小组交流积累的优美语句。（1）教师提出要求：你还积累了哪些课内或课外的优美生动的语句？小组内交流，将自己的体会表达清楚。 小组内交流积累的课内或课外的优美生动的语句。（2）学生汇报交流：①一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。预设：作者不仅生动地描写出了小燕子优美的外形特点，而且看起来很有节奏感。②荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。预设：碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘，荷花点缀其间，作者把荷花蓬勃的生命力形象地写了出来。4.小结：同学们，在平时阅读的过程中，遇到了优美生动的语句，我们可以通过圈画或者摘抄的形式积累下来。我们还可以和小伙伴一起交流优美生动的语句，看看谁积累得多、谁朗读得好。三、识字加油站--分门别类识生字1.出示“识字加油站”中的三组汉字，学生自主认读。2.指名认读生字，教师正音。3.全班齐读，读准字音。4.归纳整理。（1）教师出示生字，并提问：读一读这些生字，并说说你有什么发现。（2）以第一行的“援、掷、投、捞”为例，教师引导学生仔细观察。（3）学生自由读生字，并思考相关问题。（4）学生汇报交流：预设1：这些都是形声字。预设2：第一行生字都有提手旁；第二行生字都有绞丝旁；第三行生字都有贝字旁。 （5）师生交流识字技巧。预设1：“援、掷、投、捞”这4个字的意思都与手部动作有关。预设2：“纟”本指细丝，所以带“纟”的字多与丝线、纺织等事物或动作有关。预设3：二年级下册我们学习了《“贝”的故事》，认识了很多和“贝”有关的字，知道了带“贝”的字一般与钱有关。 5.理解词义。（1）教师提出要求：用查字典或与同学交流等方式理解你不懂的词义吧。（2）学生交流不理解的词义。（3）教师指名学生汇报不理解的词语。（4）教师根据学生汇报情况，相机出示词语“投掷、贡献”的意思，并让学生用该词语造句。预设1：投掷：扔，投。造句：为祖国贡献自己的一切。预设2：贡献：①拿出物资、力量、经验等献给国家或公众。②对国家或公众所做的有益的事。造句：他们为祖国作出了新的贡献。6.“串串烧”游戏。提问：请你分别写出3个带有提手旁、绞丝旁、贝字底的字。预设1：扌：打 拍 搬……预设2：纟： 红 绿 细……预设3：贝： 贪 货 贯……第二课时一、词句段运用--精挑细选析词句过渡：说话、写作要求用词准确。有的词语别看它俩长得差不多，意思差别也不大，但是在具体语境中，两个词语还是存在细微差别的，如果用得不恰当，整个句子的表达效果可就差之千里了。1.教师提出要求：读一读，说说括号中的哪个词语用在句子里更合适。学生朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更合适。动手查阅一下字典，然后与同桌交流自己的理解。2.指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说出自己选择的理由。预设1：“荡漾”多用于形容水波等微微起伏波动，如“微波荡漾、水波荡漾”；“飘荡”多用于形容空中随风飘动或飞扬，如“随风飘荡、香气飘荡”。所以第一句选择“荡漾”。预设2：“轻巧”多用于形容重量小而灵巧或操作轻松灵巧等。如“身形轻巧、精致轻巧”；“轻快”多用于形容不费劲或轻松愉快，如“舞步轻快、轻快的乐曲”。所以第二句选择“轻快”。预设3：“灵巧”多形容灵活而巧妙，如“心灵手巧、手很灵巧”；“灵敏”多用于形容反应快，能对极其细微的刺激迅速反应，如“嗅觉灵敏、感觉灵敏”。所以第三句选择“灵敏”。3.小结：要注意细微之处找差别。第一，意义方面的差别，例如程度轻重不同；范围大小不同。第二，要将这些词语置于具体的语境中进行比较体会。4.创设新的情景，巩固练习。预设：（1）春风吹拂，杨柳依依，碧波荡漾。（2）春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜都能听到它轻快的脚步声。（3）妹妹爱说爱笑，爱唱爱跳，是个活泼的孩子。二、词句段运用--由表及里悟方法1.出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。2.教师提出问题：读一读，想想作者是如何把动物的外形特点写出来的。（1）学生借助表格思考相关问题。（2）师生交流：教师补充：写燕子和独角仙的外形特点是从颜色、感觉、形状、质感等方面来写。3.教师出示描写瓢虫和蚂蚱的句子，并提问：读一读课文中的这两句话，想想作者是抓住什么来写动物的外形特点的。（1）学生读一读句子，并思考相关问题。（2）师生交流：第一句从颜色、质地方面来写，第二句从颜色、形状方面来写。4.小练笔。提问：选择一种你喜欢的小动物，描写它的外形特点吧！（1）教师出示例句，学生试着仿照例句写一写它的外形特点。提示：①注意按照一定的顺序；②抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即可。（2）教师提问：这段话在描写小白兔时，抓住了它的哪些特点来描写？预设：这段话写出了小白兔耳朵的形状，眼睛的颜色，身体的颜色和质地。一只可爱的小白兔仿佛呈现在我们面前。（3）学生自主练写，教师巡视点拨指导。（4）指名学生朗读展示自己的写话作品，其他同学进行点评。（5）教师适时点拨，指导学生修改完善。四、日积月累读经典1.引导学生回顾背诵本单元学过的古诗。教师过渡：我们从身边的一草一木中看到了春天的身影，也从优美的诗歌中欣赏春天的旋律。同学们，我们一起背一背第1课学过的古诗。（1）学生齐背《绝句》《惠崇春江晚景》，接下来，我们再学习一首关于春天的词《忆江南》。（2）教师引导学生比较这首词与以往学过的唐诗的区别。预设：这首词每句话的字数不相同，和我们学过的古诗格式不一样。拓展：词是我国古代一种句子有长有短的文学体裁，又叫“长短句”，原来都是配了曲谱能歌唱的。2.简介作者和背景。白居易：字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。代表作有《长恨歌》《琵琶行》等。写作背景：白居易曾经当过杭州刺史，词中所回忆的是他观光游览当地风景时留下的印象。3.自由读词，读准字音，读通句子。提示：注意“谙”读ān,“曾”读cénɡ。4.教师引导学生理解词的意思。词句一：江南好，风景旧曾谙。预设1：“旧”：从前；“曾”：曾经；“谙”：熟悉。预设2：这句词的大意是：江南好，这样的风景过去就很熟悉。词句二：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？预设1：“蓝”：蓝草，叶子可制青绿染料；“忆”：思念，想念。预设2：这句词的大意是：太阳升起，江边的花比火还要红艳，春天的江水清净明澈，比蓝草还要绿。这一切怎能不让人怀念起江南？5.在朗读中想象画面。提问：结合教材中的插图，思考：你读到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词时，仿佛看到了怎样的画面？（1）教师指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。预设：景物：江花，江水预设：颜色：红胜火，绿如蓝。（2）指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法，想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象。预设：一轮红日从江面升起，一瞬间，把江边的鲜花照得比火还要红艳。清澈的江水倒映着两岸的青山，如蓝草一般碧绿碧绿的，美极了。（3）教师提问：再读整首词，想一想，这首词表达了作者怎样的思想感情？预设：表达了作者对江南的赞美与怀念。6.在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。7.指名背诵，学生齐背。教师指导背诵：可以一边想象画面，一边背诵古诗。五、课后作业1.完善描写小动物外形的片段，并读给你的家人或小伙伴听。2.背诵《忆江南》。
板书设计
语文园地一
教学反思
本次“语文园地”紧紧围绕本单元的学习重点一学习“一边想象一边读”的朗读方法，品味优美生动的语句，抓住事物的特点，用生动的语言进行描述来安排内容。这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，又通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知的内化。在本次“语文园地”教学中，教师注重引导学生进行有效的单元学习回顾，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，进一步丰富单元学习认知，实现写作方法的内化，从而更有效实现了认知的自主构建。在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。学生学习“交流平台”时，我首先让学生朗读，这些句子都是课文中的优美生动的句子，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时教师总结“边想象画面边读书”的朗读方法，用这种想象下面两句话所展现的画面，进而延伸到本单元优美语句的分享交流，让学生进一步体会语句优美的意境。 “词句段运用”中要学生照样子仿写一种小动物的外形。要达到这目标，前提是充分把握例句的写作特点，教师首先引导学生剥丝抽茧寻找特点，然后层层推进总结方法，到最后尝试写作。教师的教学由浅入深，循序渐进，方法由扶到放，学生有法可依，也学得轻松。本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践以及合作交流的精神和创新意识。

展开更多......

收起↑