资源简介

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第三单元
伙伴手牵手
快乐向前走
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一年级下册第三单元任务群整体教学设计
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人文主题分析
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本单元以 “伙伴”为主题 ,编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文 ,运 用了两种体裁 ,童话和儿童诗各具特色 ,形式活泼 , 内容丰富 ,贴近生活 ,从不同角度展现了伙伴 之间的情谊— 互相帮助 、快乐合作 、友好共处 。
“口语交际 :打电话”,和学生的生活紧密结合 ,具有较强的生活性和实践性 ,结合生活情境 让学生了解打电话的一般步骤 ,初步学会独立接打电话 。“语文园地三 ”中的 “和大人一起读 ”, 引导学生了解生活中谁和谁好 ,体会朋友之间的情谊 。
整个单元通过 “伙伴”这个主题 ,展现了 “伙伴 ”的丰富内涵 ,有助于引导学生建立良好的同 伴关系 ,感受小伙伴之间互相帮助 、友好共处的美好情感 。
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语文要素分析
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本单元的语文要素包括三个方面 , 即 “联系上文了解词语的意思”“词句的积累和运用”“读 好角色的对话 ,读出儿童诗的情趣”。“联系上文了解词语的意思”这一要素体现了教材 “循序渐 进 、螺旋上升 ”的编排特点 ,也是另外两个语文要素的基础 ,学生在了解词语意思后能帮助他们 更好地积累运用词语 、体会文章情感 。该内容在《树和喜鹊》一文中以泡泡语的形式呈现出来 。 在教学过程中 ,既要注意体现学习过程 ,还要注重学习方法的迁移 ,设计具有内在逻辑关联的语 文实践活动 ,将其贯穿于整个单元的课文学习中 。
教学本单元时还要关注 “词句的积累和运用”,在充分朗读的基础上完成对词语的积累 。本 单元在对不同课文的学习中需要完成对不同词句的积累 ,从 “吃得很欢”等描述动作情状的词语 到 “叽叽喳喳”这种“AABB”结构的短语 ,再到对 “踢毽子 、讲故事”这类动宾短语的积累 ,教师要 引导学生初步建立归类意识 。
同时 ,在教学中还要注意落实 “读好角色的对话 ,读出儿童诗的情趣”这一朗读重点 。《小公 鸡和小鸭子》一文中出现了不同的人物角色 ,故事热闹 、有趣 。每个人物的话虽然不多 ,但要引 导学生根据具体的情境去体会人物的神情 、动作和内心想法 ,并在这一基础上读好人物对话 。 《怎么都快乐》要注意激发学生朗读儿童诗的兴趣 , 营造快乐的情境 ,把朗读和真实生活联系起 来 ,让学生充分 、自 由朗读 ,在读中感悟快乐 、体会快乐 。
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学习任务群定位
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综合人文主题及语文要素 ,将本单元列入 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 , 主要从以下 三个方面考量 :
基于语文要素的融合 。本单元的语文要素是各有侧重的 ,有的侧重于阅读 ,有的倾向于表 达 ,将 “阅读”和 “表达”统一到一个学习任务群 ,通过设计具有内在联系 、螺旋上升 、层层递进的
第三单元
语文活动去组织和呈现教学内容 ,有利于语文要素的融合统一 ,也体现了 “文学阅读与创意表 达 ”学习任务群 “感受美— 鉴赏美— 表达美”的整体要求 。
基于单元文本的特点 。单元文本的特点 ,是定位于这一任务群的关键所在 。《小公鸡和小 鸭子》《树和喜鹊》两篇童话要求学生通过整体感知来理解内容和感知情感 ,对应 “文学阅读与创 意表达”第一学段的学习内容 “学习儿歌 、童话 , 阅读图画书 ,体会童真童趣 ,感受多姿多彩的生 活 ,初步体验文学阅读的乐趣”;《怎么都快乐》是一首儿童诗 ,要求学生初步体会诗歌的情趣 ,读 出 自己的感受 ,表达自己的想法 ,这与 “文学阅读与创意表达 ”任务群中 “阅读 ”与 “鉴赏 ”的学习 路径相吻合 ,通过这一任务群可以把本单元的学习内容落实到位 。
基于创意表达的要求 。本单元的课文创意表达指向如下 :《小公鸡和小鸭子》一课 ,在读好 对话的基础上 ,借助 “一块儿”“和 ”等词语说一句完整的话 ,表达伙伴之间的关系;《树和喜鹊》一 课 ,在 “联系上文了解词语意思”的基础上 ,联系实际生活 ,试着用不同的方式表达孤独与快乐 ; 《怎么都快乐》一课 ,尝试用诗歌中的语句表达和伙伴合作的快乐 ; “口语交际 ”则要求学生了解 打电话的一般步骤 ,接打电话时用上礼貌用语 ,能够把要表达的意思说清楚 。 以上内容体现了 “文学阅读与创意表达”学习任务群中 “阅读”和 “表达”的过渡衔接 ,共同指向于学习任务群中的 “表达自己独特的体验与思考”这一要求 。
学习主题
联系本单元的人文主题 “伙伴”,课文《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》以及表达 任务 “口语交际 :打电话”等内容 ,紧扣语文要素 , 以 “伙伴手牵手 快乐向前走 ”为学习主题统摄 该单元学习全过程 ,分别设计 “读童话 ,寻互助的美好”“读故事 ,享陪伴的时光”“读诗歌 ,悟游戏 的快乐”“读儿歌 ,惜友情的深厚 ”等语文实践活动 ,让学生结合自身经验积极参与 ,体会朋友之 间互相帮助 、互相陪伴 、互相合作的快乐 , 同 时 根 据 活 动 主 题 和 内 容 设 计 学 习 支 架 、补 充 学 习 资源 。
学习目标
1. 运用一定方法认识 48个生字 、5 个偏旁 ,在不同语境中读准 3 个多音字 ,正确规范书写 24个字 。
2. 阅读从不同角度表达伙伴之间情谊的文章 ,在朗读中体会互相帮助 、快乐合作的情谊 。
3. 学习联系上文了解词语意思的方法 ,知道 “孤单 、快乐 、独自 、有劲”等词语的意思 ;初步体 会 “偷偷地 、飞快地”等词语的用法 ;积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语 。
4. 正确 、流利地朗读课文 ,读好 “不 ”的变调 ;读好对话 ,读出不同角色说话的语气 ; 朗读儿童 诗 ,初步体会诗歌的情趣 ,读出自己的感受 。
5. 了解打电话的一般步骤 ,初步学会独立打电话和接电话 ;接打电话时用上礼貌用语 ;打电 话时 ,把要表达的意思说清楚 ;接电话时 ,能听清楚主要内容 。
6. 学习用音序查字法查字典 ,和大人一起读《谁和谁好》, 以找朋友的形式相机认识词语 ,并 拓展生活中还有谁和谁好 ,感悟朋友之间美好的情谊 。
语文 一年级( 下)
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任务框架
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 能运用一定方法认识 48个生字 、5 个偏旁 , 能在不同语境中读准 3 个多音字 。 2. 能正确规范地书写 24个字 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确 、流利地朗读课文 。 2. 阅读从不 同 角 度 表 达 伙 伴 之 间 情 谊 的 文 章 , 在 朗 读 中 体 会 互 相 帮 助 、快乐合作的情谊 。读好对话 ,读 出 不 同 角 色说话的语 气 ; 朗 读 儿 童 诗 , 能体会诗歌的情趣 ,读出 自 己的感受 。 3. 能掌握联系上 文 了 解 词 语 意 思 的 方 法 , 知 道 “孤 单 、快 乐 、独 自 、有 劲 ”等词语的意思 。 ☆☆☆
第三单元
续表
评价内容 评价标准 评价等级
表达与交流 1. 表达有条理 ,语气 、语调适当 。 2. 了解打电话的一般步骤;初步学会独立打电话和接电话 。打电话时 能说清楚要表达的意思 ,接电话时能听清楚主要内容 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 能 简 单 地 搜 集 、整 理 和 课 文 有 关 的学 习 资 料 , 会 用音 序 查 字 法 查 字典 。 2. 能借助多种媒介阅读 、运用资料 ,辅助表达 。 ☆☆☆
任务发布:伙伴手牵手 快乐向前走
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学习目标
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1. 理解 “伙伴”的含义 。
2. 了解单元主题和任务流程 。
3. 通过活动内容 ,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感 。
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课前准备
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1. 预习 :学生课前想一想自己的小伙伴是谁 , 了解 “伙伴”的意思 。
2. 准备资料 :多媒体课件 。
课时安排
1课时
教学过程
(一)发布单元任务。
课前导入 :在生活中 ,你觉得什么最温暖 不是寒冬的炉火 ,不是三月的春风 , 而是友谊 。 这种感情 ,能融化冰雪 ,胜过烈火 ,给我们以无穷的温暖和力量 。本单元 , 同学们将在朗读中体 会互相帮助 、快乐合作的情谊 ,让我们和小伙伴一起分享 ,一起玩耍 ,一起体验 ,一起阅读 。
(二)阅读学习导航 , 了解任务流程。
1. 学习导航 :本单元我们一起开展 “伙伴手牵手 快乐向前走 ”的主题活动 ,首先我们来了 解一下任务流程 。 (出示本单元的任务流程图)
2. 阅读任务流程图 ,学生明白自己需要完成的任务 。 (三)走进单元组文。
1. 了解伙伴之间的关系 。
课件出示本单元三篇课文插图 :
(1) 引导学生观察 , 明确单元内容和文章体裁 :这个单元一共有《小公鸡和小鸭子》《树和喜 鹊》《怎么都快乐》三篇课文 ,其中前两篇是童话 ,最后一篇是儿童诗 。
语文 一年级( 下)
(2) 学生通过预习 ,联系实际生活 ,观察 、交流这个单元文章的主题 。 (板书 :伙伴)
(3) 学生交流 :什么是伙伴 你的伙伴都有谁
小结 : “伙伴”的意思和 “朋友”相近 ,在同学们心中 ,只要可以一起玩耍 、游戏 、在一段时期内 有着共同兴趣爱好的人 ,都可以称得上是好朋友 、好伙伴 。
(4) 学生交流三篇课文的共同点 , 明确三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊和伙伴 的重要性— 互相帮助 、快乐陪伴 、友好共处 。
小结 :在这个单元里 ,我们将一起来体会好朋友之间是如何互相关心帮助 、团结友爱的 。
2. 体会伙伴之间的感情 。
整体感知 :通过交流 ,你发现本单元的三篇课文分别表达了怎样的情感呢 试着完成下面 的树状图 ,在括号里写一写你体会到的朋友之间的情谊 。
(四)出示任务情境。
同学们 ,这节课我们熟悉了单元内容 , 了解了学习要求 ,接下来让我们一起走进课文 ,寻找 友谊的快乐 ,和伙伴一起手牵手 ,快乐向前走 。
任务一:读童话 ,寻互助的美好
学习目标
1. 认识“玩 、得 ”等 13个生字和“”“”“芷”3个偏旁 ,会写“走 ”“河 ”等 6个字 。
2. 通过朗读比较 ,联系上文 , 了解 “吃得很欢 、急得直哭”等短语的意思 。
3. 正确 、流利地朗读课文 ,读准 “不 ”字的变调 ,通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话 。
4. 了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性 ,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感 。
5. 了解打电话的一般步骤 ;初步学会独立打电话和接电话 ;接打电话时用上礼貌用语 ;打电 话时 ,把要表达的意思说清楚 ,接电话时 ,能听清楚主要内容 。
课前准备
1. 预习 :学生查阅资料 , 了解小公鸡和小鸭子的习性特点 。
第三单元
2. 准备多媒体课件 ,几个电话机或手机模型作为道具 。
课时安排
3课时
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教学过程
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活动一:读童话 ,初识伙伴
(一)任务引领。
教师 :我们的生活中 ,离不开朋友的帮助 。今天 ,让我们来走进本单元任务群的第一个环 节— 读故事 ,寻互助的美好 。学习《小公鸡和小鸭子》,认识两个小伙伴 ,感受两个小伙伴之间 互相帮助的快乐 。
(二)激趣导入 ,读好课题。
1. 谜语导入 。
课件出示小公鸡和小鸭子的谜语 ,让学生猜一猜 。
2. 板书课题《小公鸡和小鸭子》。
3. 学生齐读课题 ,教师指导读好课题 ,示范朗读 ,读好 “和 ”字 。
(1) 读完课题 ,你能猜出课文讲的是谁和谁的故事吗 “和 ”在题目中是什么意思 学生用 “和 ”字说一句完整的话 :
我们班的( ) 和( ) 是好朋友 。
( ) 和( ) 互相帮助 。
(2) 你知道小公鸡和小鸭子各有什么本领吗
学生借助图片和生活经验 ,交流两个伙伴的生活习性和特点 。
(三)初读课文 ,识字正音。
1. 认读生字 。
(1) 学生借助拼音 , 自 由朗读课文 。注意把字音读准确 ,把句子读通顺 ,遇到不认识的字借 助拼音多读几遍 。
(2) 检查生字的认读情况 , 出示本节课的重点字词 。
(3) 带拼音读 ,去掉拼音读 ,小老师领读词语 。
(4) 交流记字方法 。引导学生思考 :你有哪些好方法记住这些生字 说一说 。 学生共享识字方法 :
①熟字变一变 。
②加一加或减一减 。
③形声字识记 。
(5) 读准 “不 ”字的变调 :捉不到 、不行 、不会 、不信
(6) 读准短语 :急得直哭 、吃得很欢 、偷偷地跟 、飞快地游
2. 指导书写 。
(1) 课件出示 :用田字格展示生字 “走 ”“河 ”“说 ”“让 ”“自 ”“己 ”,学生仔细观察 ,交流书写注 意事项 。
① “河 ”“说 ”“让 ”都是左窄右宽的字 ,注意占格 。
② “自 ”和 “己 ”是独体字 ,“己 ”字在书写时注意竖弯钩不要出头 。
语文 一年级( 下)
③ “走 ”是上下结构的字 ,注意 “土 ”略宽 ,“止”略窄 。
(2) 教师范写 ,学生描红 ,教师提醒写字姿势 。
(3) 学生展示书写 ,都是相机评价指导 。
3. 初读伙伴的故事 ,整体感知 。
(1) 学生展示读课文 。
①学生接读课文 。分段轮读第 2~4 自然段 。
②读准字音 ,不加字 ,不漏字 。
(2) 借助提示说一说 ,填一填 。 课件出示 :
( ) 和( ) 一 块 儿 出 去 玩 。 当 小 公 鸡 看 见( ) 捉 不 到虫 子 时 , 就
( ) ;当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时 ,就( ) 。
活动二:品童话 ,帮助伙伴
(一) 精读课文 ,体会友谊。
1. 学习第 1 自然段 ,理解 “一块儿”的含义 。
(1) 指名读第 1 自然段 。 课件出示 :
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩 。
(2) 课件出示词语 “一块儿”。
指导 : “一块儿”是儿化音 ,读的时候 ,“块 ”和 “儿 ”连在一起读 ,把它们放进句子里再读一读 。
(3) 想一想 :这里的 “一块儿”还可以换成哪个词 (引导学生思考:一起) 学生交流第 1 自然段的意思 :小公鸡跟小鸭子一起出去玩 。
(4) 学习“”“”和 “芷”。
①观察 “玩 ”字 , 它 是 什 么 部 首 猜 一 猜 , 带 有 “”的 字 与 什 么 有 关 还 知 道 哪些 带 有 “” 的字
②观察 “得 ”字 , 它 是 什 么 部 首 猜 一 猜 , 带 有 “ ”的 字 与 什 么 有 关 还 知 道 哪些 带 有 “ ” 的字
③观察 “跟 ”字 ,它是什么部首 猜一猜 ,带有 “芷”的字与什么有关 “跟 ”字还可以和什么 组词 学生组词 。
2. 图画排排序 。
小公鸡和小鸭子一块儿到了哪些地方 做了什么 试着说一说 ,并按照课文内容给图画排 排序 。
(二)品读课文 ,积累词语。
1. 学习第 2 自然段 :学生自由朗读第 2 自然段 ,看文中的第一幅插图说一句完整的话 。
第三单元
说一说 :小公鸡和小鸭子在什么地方 他们在干什么 你还观察到了什么 (课件 出 示课 文第一幅插图)
2. 小公鸡捉到虫子了吗 他的心情怎么样 用课文中的话回答 。
学生回答 ,教师指导朗读 ,读好句子 “小公鸡找到了许多虫子 ,吃得很欢”,读出高兴的心情 。
3. 结合图片仔细观察 ,想一想 :为什么小公鸡能捉到虫子 ,而小鸭子不能 (观察小鸭子的 嘴和脚 ,他的嘴巴扁扁的 ,脚和小公鸡的不一样 ,不方便捉虫子 。)
4. 想象心情 :小鸭子捉不到虫子 ,会有怎样的心情
指导朗读句子 “小鸭子捉不到虫子 ,急得直哭”,读出非常着急的语气 。
积累词语 “吃得很欢”“急得直哭”,你还能说出类似的词语吗 学生交流 。 教师提供学习支架 :
热得( ) 辣得( ) 气得( ) ( ) 得( )
5. 想象对话 : 同学们 ,大家想一想 ,小公鸡捉虫子给小鸭子吃 ,小鸭子会说些什么呢
6. 指导朗读 :学生分角色有感情地朗读第 2 自然段 。
(三)对比朗读 ,体会友谊。
1. 学习第 3 自然段 , 出示小组合作学习要求 :
(1) 小组朗读第 3 自然段 ,交流 :小公鸡和小鸭子又来到了哪里 小鸭子为小公鸡做了什么
(2) 小组交流汇报 。汇报时 ,指导学生按照顺序进行表达 ,要求条理清晰 、借助文中的词语 进行表述 。
2. 指导朗读 :想想小鸭子的心情 ,读出小鸭子的语气 。 课件出示 :
小鸭子说 : “不行 ,不行 ,你不会游泳 ,会淹死的 !”
引导学生思考 :小鸭子听到小公鸡的话 ,为什么会急忙拒绝 学生交流 ,体会朋友之间的情感 。
3. 小公鸡为什么捉不到鱼 (课件出示两个小动物的图片 , 学生观察图片可知 : 小公鸡的脚 和小鸭子的脚不一样 ,不会游泳 ,也就捉不到鱼 。)
教师引导学生讨论 ,用 “因为…… 所以……”的句式说一说原因 。
4. 指导朗读 :学生分角色读第 3 自然段 , 同桌互读 、男女生对读 、师生配合读 ,通过不同的语 气 ,体会不同的心情 ,读好人物对话 。
(四)学习第 4 自然段 ,快乐互助。
1. 小公鸡有没有听小鸭子的劝告呢 结果怎么样
2. 小鸭子是怎样做的 从哪个词语可以看出小鸭子在奋力抢救小公鸡 (飞快地)
3. 课件出示课后练习 :读一读 , 比一比 。
+++++++++++++++++++++++++ miàn +
小公鸡跟在小鸭子后 面 ,也下了 水 。 +
+
tōu + 小公鸡 偷 偷地跟在小鸭子后面 ,也下了 水 。 + +++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++ shēn +
小鸭子游到小公鸡 身 边 。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边 。
+++++++++++++++++++++++
语文 一年级( 下) 思考 :
(1) 每组的两句话你更喜欢哪一句 为什么 从 “飞快地”一词中你体会到了什么
(2) 试着用 “飞快地”说一句话 。教师出示相关图片 ,学生借助图片进行表达 。
4. 教师指导朗读 ,读出小公鸡和小鸭子的语气 。
5. 想象说话 :
小公鸡被小鸭子救上岸后 ,他们会说什么呢
小公鸡说 : “太感谢你了 ,小鸭子 ,我 !” 小鸭子说 : “没关系 ,好朋友之间 !”
活动三:演童话 ,寻找伙伴
(一)合作表演。
1. 小组合作表演《小公鸡和小鸭子》的故事 ,注意不同角色的语气 、动作 。
2. 其他学生进行评议 ,说一说表演的同学演得好不好 ,可以从语气 、动作 、礼貌用语等方面 进行简单评价 。
(二)创设情境 ,示范交际。
1. 情境导入 。
(1) 小公鸡和小鸭子的故事让我们想到了 自 己的好朋友 。学习之余 ,和朋友一起运动玩耍 是一件快乐的事情 。
(2) 你瞧,周末了 ,李中同学想给张阳打电话 ,约他一起去操场踢足球 ,他该如何打电话呢 我们一起来看看 。
2. 明确要求 。
(1) 师生交流 , 明确步骤 。
第一步 : 了解号码 ,拨电话 。 (固定电话应该先拿起话筒再按数字键;手机怎么打 让学生 自 己说 。)
第二步 :接通后 ,先打招呼 ,然后做自我介绍 ,再说事情 ,说完事情还要说 “谢谢”“再见”。
(2) 课件出示 : “打电话”儿歌 。
打电话 ,先拨号 , 电话号码要拨对 。
拿起电话说 “您好”,告诉对方我是谁 。 明明白白说事情 ,要点一定要说清 。
认真倾听对方话 ,主要内容记心 内 。
通话结束说 “再见”,注意电话要归位 。
3. 模拟练习 。
(1) 同桌练习 ,互相模仿李中给张阳打电话 ,约他出来踢足球 ,锻炼身体 。
(2) 指名展示 ,评议 。
(3) 创设需要打电话的其他情境 ,模拟打电话 ,分组训练 ,全班交流 ,表演展示 。
4. 活动总结 。
打电话是我们生活中常见的事情 ,我们可以用热情的语言给亲人 、朋友打个电话 ,送去一句 真挚的问候 ,一份春天般的温暖 。
(三)巩固提升 ,任务突破。
小结 : 同学们 ,在《小公鸡和小鸭子》这个童话里 , 我们了解了小公鸡和小鸭子虽然习性不 同 ,但是他们互相帮助 ,让我们感受到了友谊的美好 。在 “口语交际 :打电话 ”中 ,我们也学习了
第三单元
如何接打电话 ,顺利完成了我们本单元的第一个任务 。在生活中 ,我们也要和伙伴一起牵手同 行 ,互相帮助!
任务二:读故事 ,享陪伴的时光
(
学习目标
)
1. 认识 13个生字和“尸”1个偏旁 ;能在不同语境中读准多音字 “只 ”的读音 ;会写 “从 、好 ”等 6个字 。
2. 通过联 系 上 文 , 了 解 “孤 单 、邻 居 ”等 词 语 的 意 思 , 积 累 “从 前 、叽 叽 喳 喳 、安 安 静 静 ”等 词语 。
3. 正确 、流利地朗读课文 ,读准 “一 ”的变调 。通过想象画面 、体会角色心理朗读好课文 ,感 受语言的节奏 。
4. 感受伙伴之间陪伴的快乐 。
(
课前准备
)
1. 预习 :学生查阅关于喜鹊的资料 。
2. 准备资料 :多媒体课件 。
课时安排
2课时
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教学过程
)
活动一:读故事 ,激发“陪伴”之情
(一)回忆单元任务。
1. 单元回顾 ,引入新课 。
(1) 同学们 ,在第三单元的学习中 ,我们开展了 “伙伴手牵手 一起向前走 ”的主题活动 , 以 此来感受友谊的珍贵 。在第 4课 ,我们认识了一对好伙伴 ,他们是小公鸡和小鸭子 ,这两个好伙 伴让我们感受到伙伴间互助的快乐和美好 。那么 ,树和喜鹊之间 ,又有怎样的快乐呢 让我们 走进《树和喜鹊》一文探索一下吧 。
(2) 齐读课题 。
2. 初读课文 ,认读生字 。
(1) 读准 “一 ”的变调 。
①喜鹊带来了词语朋友 ,让我们来读一读吧!
(课件出示 :一棵 、一个 、一只 、天一亮 、一起 、天一黑)
②巩固 “一 ”的读法 , 自己尝试读一读 。
教师相机引导学生回顾之前已经接触过的 “一 ”的读法 ,在一年级上册《秋天》一课中 ,学生 读过 “一片片”“一群”“一会儿”“‘一 ’字 ”等词语 ,从而在此基础上读好本课 “一 ”的变调 。
③开火车读 、男女生读词语 。
(2) 识记多音字 “只 ”。
①课件出示句子 :树上只有一只喜鹊 。学生读句子 ,给 “只 ”注音 。
②教师明确 :“只 ”读 zhī时 ,表示“单独的 ”或用作量词 ;“只 ”读 zh丫时 ,表示 “只有 ,仅有 ;仅 限于某个范围”。
语文 一年级( 下)
③练习组词 只 {
一只 只有
几只 只好
只是
(3) 学生自读课文 ,不认识的字借助拼音多读几遍 ,然后同桌相互读 。
(4) 课件出示课后练习题中的词语 。
课件出示课后练习题 :读一读 ,记一记 。
①开火车读 ,指名读 ,齐读 。
②像 “安安静静”这样的词语谁还能再说几个 例 :安静— 安安静静
高兴— 孤单—
开心— 叽喳—
③出示“AABB”式的词语 ,指导学生朗读积累 。
④引导学生观察思考 :读读这些词语 ,你还有什么发现 学生找出 “从前 ”和 “后来 ”、“孤单 ” 和 “快乐”这两组意思相对的词语 ,并试着再说出一组类似的词语 。
3. 指导书写 。
(1) 出示本课要写的 6个字 ,引导学生观察生字的结构特点 。
教师引导 :本课有左右等宽 、左窄右宽和全包围结构的字 ,让学生正确归类 。
(2) 引导学生思考 :你觉得哪些字最容易写错 哪些笔画需要注意 学生观察 “左右等宽”的字 : “叫 ”,教师相机指导 。
学生观察 “左窄右宽”的字 : “从 ”“好 ”“他 ”“们 ”,教师相机指导 ,进一步巩固 “左窄右宽 ”的字 的书写规律 。
(3) 指名交流易错字和注意点 ,注意 “好 ”字中 “女 ”作偏旁时 ,横要变成提 , “从 ”的第二笔是 点 ,不要写成捺 ,“回 ”在书写时要先外后内再封口 。
(4) 教师范写易错字 。
(5) 学生描红 ,注意书写规范 。教师提醒写字姿势 。
(6) 展示学生书写 ,生生互评 ,教师点评 。
(二)厘清脉络。
1. 课件出示三幅图片 ,请同学们按照课文中的顺序 ,给图片排排顺序 。
第三单元
2. 课件出示词语 ,把词语放到正确的位置 。 喜鹊 从前 邻居 后来 孤单 快乐
( ) ,树和( ) 很( ) ;( ) ,树和喜鹊有了( ) ,都很( ) 。
活动二:品故事 ,体会“孤单”之感
(一)学习第 1、2 自然段。
1. 轻声自由朗读第 1、2 自然段 ,圈一圈这两段话中出现的事物 ,说说你的感受 。
(1) 交流圈画的词语 :一棵树 、一个鸟窝 、一只喜鹊 。
(2) 出示图片 。 课件出示 :
引导学生体会 : 一 棵 树 , 让 我 们 感 受 到 “树 很 孤 单 ”; 一 只 喜 鹊 , 让 我 们 感 受 到 “喜 鹊 也 很 孤单 ”。
(3) 指导朗读 ,重读 “一 ”,感受孤单 。
2. 比较句子 ,对比读 ,进一步体会 “孤单”的感受 。 课件出示 :
从前 ,这里只有一棵树 ,树上只有一个鸟窝 ,鸟窝里只有一只喜鹊 。 从前 ,这里有一棵树 ,树上有一个鸟窝 ,鸟窝里有一只喜鹊 。
(1) 教师引导 :这两句话有什么不同
(2) 从 “只 ”字中你体会到了什么
(3) 说出自 己的理解 。
3. 出示文中的泡泡语 ,请学生联系上文 ,说一说自己对 “孤单”的理解 。
小结 :从课文的 “一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”中 ,我们感受到了喜鹊和树的孤单 ,像这样 在读课文的时候 ,试着联系上文理解 ,可以帮助我们更好地理解词语的意思 ,这是一种很好的理 解词语的方法 。
(二)创意表达。
1. 如果你是一棵树 ,只有你一棵树 ,看看四周 ,你想说些什么
2. 如果你就是这只喜鹊 ,只有你一只喜鹊 ,看看四周 ,你想说些什么 活动三:悟故事 ,感受“陪伴”之乐
(一)学习第 3、4 自然段。
1. 学生自由朗读第 3、4 自然段 。
2. 交流 :说说生活中的邻居是什么样的 ,谈谈你对 “邻居”的理解 。
3. 后来 ,文中树和喜鹊的邻居多吗 请用文中的话回答 。
学生通过朗读课文 ,发现 :每棵树上都有鸟窝 ,每个鸟窝里都有喜鹊 。
4. 指名读第 3 自然段 ,读出树和喜鹊的数量之多 。
语文 一年级( 下)
5. 学生谈体会 :树和喜鹊有了邻居之后 ,你体会到了什么 学生交流互相陪伴的快乐 。
小结 :这里有好多的树 ,每棵树上都有鸟窝 。于是树与树 、喜鹊与喜鹊 ,就互相成为邻居 ,生 活不再孤单 ,也有了互相陪伴的快乐 。
6. 指导朗读 :指导学生在整齐的句式中 ,读出情感的变化 。
(二)学习第 5~7 自然段。
1. 有了邻居后 ,树和喜鹊的心情发生了怎样的变化呢
学生交流并仿照例子说一句完整的话 。 课件出示 :
树很快乐 ,喜鹊也很快乐 。
( ) , ( ) 也很( ) 。
2. 他们的生活发生了什么变化 你是在哪里发现的 请用课文中的话回答 。 课件出示 :
每天天一亮 ,喜鹊们叽叽喳喳叫几声 ,打着招呼一起飞出去了 。 天一黑 ,他们又叽叽喳喳地 一起飞回窝里 ,安安静静地睡觉了 。
3. 指导朗读 :读出树和喜鹊的快乐 。
总结 :有伙伴 ,就会有快乐 ! 树和喜鹊是这样 ,我们在平时生活中也是这样 。希望同学们的 伙伴越来越多 ,快乐也越来越多! 带着这份由孤单到快乐的心情 ,我们一起再读读课文吧!
(三)迁移运用 ,创意表达。
1. 创设情境 :学生化身为喜鹊 ,体会文中喜鹊 “叽叽喳喳”交流的情形 。
(1) 教师引导 :天亮时喜鹊们互相喊对方起床捉虫子 ,锻炼身体 ;天黑时喜鹊们一起结伴回 家 ,跟大树聊聊这一天遇到的开心的 、新奇的事情 。
(2) 想一想 :喜鹊和树会聊些什么
2. 小组交流汇报 ,创意表达 。
3. 思考交流 。
(1) 为什么后来 “树很快乐 ,喜鹊也很快乐”
(2) 学生汇报交流 ,体会伙伴之间互相陪伴的快乐 。
(四)巩固提升 ,任务突破。
小结 : 同学们 ,在这个童话里 ,我们看到了树 、喜鹊和同伴之间陪伴的快乐 。在生活中 ,我们 也要和伙伴一起牵手同行 ,互相陪伴!
任务三:读诗歌 ,悟游戏的快乐
(
学习目标
)
1. 认识 “怎 、独 ”等 13个生字和“”1个偏旁 ,在不同语境中读准多音字 “乐 ”“得 ”;会写 “快 ” “乐 ”等 6个字 。
2. 联系上下文了解 “独自 、静悄悄 、有劲 ”等词语的意思 ,结合生活实际积累 “跳绳 、踢足球 ” 等词语 。
3. 借助拼音 ,正确 、流利地朗读诗歌 ;联系生活实际 ,读出诗歌的情趣 ,在反复朗读中感受诗 歌的节奏 ,体会生活中处处有快乐 。
4. 朗读 、背诵古诗《赠汪伦》。
第三单元
(
课前准备
)
1. 预习 :查阅《赠汪伦》的写作背景和作者李白的资料 。
2. 准备资料 :生字卡片 、多媒体课件 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一 : 快乐说游戏
(一)谈话导入 ,快乐学字词。
1. 激趣导入 。
(1) 师生交流 , 回忆快乐的课间十分钟 ,谈谈自己喜欢的游戏和一起玩耍的伙伴 。
(2) 大家在玩这些游戏的时候感受如何 引出课题 。 (板书课题 : 怎么都快乐)
(3) 齐读课题 :怎么都快乐 。今天 ,我们来走进任务三— 读诗歌 ,悟游戏的快乐 ,一起快乐 向前走!
(4) 随机识字 ,重点指导课题中的生字 “怎 ”,读好 “怎么”。
学生尝试用 “怎么”说一个完整的句子 ,其他同学帮忙指正 。
2. 初读课文 ,识字学词 。 (1) 学生自由朗读课文 。 课件出示 :
要求:边读边圈出不认识的生字 ,标注诗歌小节号 ,读准字音 ,读通句子 ,遇到不认识的字借 助拼音多读几遍 。
(2) 交流正音 。
①指名分小节朗读课文 ,教师相机正音 。
②出示本课相关词语 ,圈画出诗歌中的游戏名称 。 学生自读 ,小老师领读 。
学生交流自己记忆生字的好方法 ,教师相机指导 。
方法指导 : “跳 、球 、排 ”等生字可以结合形声字的构字规律识字 。
③出示 “轮 ”字 ,认识“”这一偏旁 。含有“”的字都与车辆有关 。
④学生在游戏中认读词语 。
(3) 请学生交流每小节中出现的游戏名称 。
(4) 指名读每小节中出现的游戏名称 ,师生配合读 。
①师生合作读词语 ,教师读动词部分 ,学生读后面部分 。 (跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 下象棋)
同学们 ,你发现了什么 (出示课后练习题)
②现在老师说一个动词 ,请同学们试着补充后面的部分 。 做( ) 搭( ) 玩( ) 讲( )
③有时候 , 同一个名词还可以搭配不同的动词呢! 下面的括号里填什么动词合适
(背 读) 课文 (折 开) 飞机 (洗 晒) 衣服
语文 一年级( 下)
(二)多音字巧区分。
1. 语境中识字 :先来看看下面这三个长句该怎么读 。 课件出示 :
讲故事得有人听才行 。 他跑得真快 !
丽丽在运动会取得了好成绩 。
(1) 学习多音字 “得 ”: 同学们 ,这里面有个字的读音很特殊 ,你发现了吗 学生自己读一读 , 教师指名读 。
大家笑得( ) 非常开心 !
今天的语文考试我得( ) 了一百分!
我得( ) 回家了 。
(2) 交流方法 :学生交流自己是如何判断出多音字的读音的 ,分享自己的好方法 。
小结 :可以用组词的方法或根据多音字的意思区分读音 ,也可以把多音字放到不同的句子 里来区分 。
2. 指导朗读 ,齐读诗歌 。
(三)巩固字词 ,指导书写。
1. 出示本课要写的 6个字 ,引导学生按照左右结构、上下结构、半包围结构和独体字分分组 。
教师引导 : “快 ”是左右结构的字 , “画 ”是半包围结构的字 , “当 ”是上下结构的字 , “乐 、书 、 毛 ”是独体字 ,引导学生正确归类 。
2. 引导学生思考 :你觉得哪些字最容易写错
学生观察 , 明确 “画 ”的笔顺要特别注意 ,“书 ”的最后一笔“”要特别注意 。
3. 指名交流易错字和注意点 。
4. 教师范写易错字 。指导书写 “画 ”,书写时要注意笔顺 ,先内后外 ;指导书写 “书 ”,注意最 后一笔为“”,不要漏掉 ;指导书写 “当 ”,上下宽窄要相当 。
5. 学生描红 ,注意书写规范 。教师提醒 ,关注学生写字姿势 。
6. 展示学生书写 ,生生互评 ,教师点评 。
活动二 : 快乐读游戏
(一)再读诗歌 ,想象说话。
1. 学生自由读第 1小节 ,读好句子的停顿 。
2. 围绕 “独自 、静悄悄”想象画面 。 教师引导 :
(1) 什么情况下你会一个人玩呢 想象你一个人玩时的画面 ,体会一下你那时的心情 。
(2) 了解 “静悄悄”的意思 ,感受一个人玩的乐趣 。
3. 同桌合作读 ,用下面的句式说话 。 课件出示 :
一个人可以( ) 、( ) 、( )……这样很好!
4. 指导朗读 :全班同学带着快乐的心情齐读第 1小节 。
(二)对比学习 ,体会快乐。
1. 指名读第 2、3小节 ,其他同学思考 :哪个游戏两个人可以玩 ,三个人也可以玩 (讲故事)
2. 学生边读边画出写 “讲故事”的句子 。
第三单元
3. 教师引导 :第 2小节和第 3 小节都写到了讲故事 ,大家读一读 , 比一比 ,你发现了什么不 同之处
课件出示 :
两个人 多个人
讲 故 事 得 有 人 听 才 行 , 你 讲 我 听 , 我 讲 你听 。 讲 故 事 多 个 人 听 更 有 劲 , 你 讲 我 们听 , 我 讲 你 们听 。
你 你们
我 我们
对比朗读 :通过比较 “有人听才行 ”和 “听更有劲 ”,感受讲故事时两个人听和多个人听的区 别 , 以及两者之间不同的乐趣 ,想象一下为什么会有不同的乐趣 。
4. 指导朗读 : 同桌互读 ,体会不同游戏的不同乐趣 ,感受诗歌的节奏 。 师生合作朗读 ,读出诗歌的趣味 。
5. 想象说话 :根据省略号 ,想象两个人可以玩的游戏名称 ,学生自由说 。 活动三:快乐玩游戏
(一)深入学习 ,理解主题。
1. 师生配合读 ,课件出示 :
一个人玩 很好
两个人玩 很好
三 个人玩 很好
… … … …
许多人玩 更好
2. 学生自由朗读第 4小节 。
(1) 通过朗读 ,引导学生发现用词的变化 :很好— 更好 。
(2) 引导学生在语境中感悟 “很 ”与 “更 ”的不同 。
(3) 学生再读前三小节诗 ,体会 “很 ”与 “更 ”不同的表达效果 。
3. 学生交流 ,多种形式进行朗读 ,感受诗歌的节奏 。
4. 对比读第 1小节和第 4小节 ,体会不同的快乐 。
5. 小组比赛读诗歌 ,男女生合作读 ,全班齐读 。
(二)联系生活 ,课外拓展。
1. 在生活中 ,你和小伙伴们一起玩过什么游戏 有没有发生什么有趣的事 说说自己的 感受 。
2. 同桌之间交流自己玩过的游戏和玩游戏时有趣的经历 ,感受游戏的快乐和分享的快乐 。 活动四:快乐读古诗
(一)读诗歌 ,解诗题。
1. 教师导入 :本单元中 ,小公鸡和小鸭子相互关心帮助 ;树和喜鹊有了邻居 ,从孤单变得快
语文 一年级( 下)
乐 ;小朋友们的生活中因为有了朋友 ,游戏也会更加有趣 。 由此可见 ,友情多么美好 。在古代也 有一些描写友情的诗歌 ,今天我们就来走进李白的《赠汪伦》。
2. 教师范读 ,学生认真倾听 。
交流从中收获到的信息 :这首古诗的题目是《赠汪伦》,作者是唐代诗人李白 。
3. 学生借助拼音自读古诗 ,读准字音 ,读通诗句 。
4. 指导学生读出古诗的节奏 :教师范读 ,学生模仿练习 。 李白/乘舟/将欲行 ,忽闻/岸上/踏歌声 。
桃花潭水/深千尺 ,不及/汪伦/送我情 。
5. 指名读 、展示读 、男女生赛读 。
(二)品诗歌 , 明诗意。
1. 学生轻声朗读古诗 ,结合插图想一想古诗每一句的大致意思 ,并圈画出自己不理解的词语 。
2. 小组合作学习 :先在组内自 由读诗歌 ,交流词语的意思 。教师相机指导 : “将欲行 ”的意思 是 “正准备离开”,“桃花潭”是一个潭的名字 ,“不及”就是 “比不上”。
3. 小组交流汇报这首诗的意思 。
(三)背诗歌 ,重积累。
学生带着自己的理解 ,有感情地朗读古诗并练习背诵 ,加强积累 。 任务四:读儿歌 ,惜友情的深厚
(
学习目标
)
1. 认识“母 、页 ”等 9个生字 ;会写“止 、斤 ”等 6个字 。
2. 认识字典 ,学会并掌握用音序查字法查字典的方法 。
3. 通过练习进一步巩固音序查字法 ,学习独立识字 ,养成在学习中勤查字典的习惯 。
4. 读《谁和谁好》, 以找朋友的形式相机认识词语 ,并拓展生活中还有谁和谁好 ,感悟朋友之 间的美好情谊 。
(
课前准备
)
1. 预习 :学生准备字典 ,提前认识字典 。
2. 准备资料 :生字卡片 、多媒体课件 、《谁和谁好》朗读音频 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:查字典 ,巧运用
(一)明确目标 , 了解用途。
1. 课件出示常用查字典的方法 , 明确本课的学习目标是学会用音序查字法查字典 。
2. 课件出示 : 了解音序查字法及其用途 。
(二)方法引领。
1. 认识 “汉语拼音音节索引”。
(1) 指导学生在字典中找到 “汉语拼音音节索引”, 了解其构成 。
(2) 找一找 ,在 “汉语拼音音节索引”中找到指定音序 。
第三单元
2. 认识“字典正文”。
(1) 指导学生在字典中找到 “字典正文”,观察特点 。
(2) 翻一翻 ,在字典正文找到指定页码 。
3. 教师出示课本中的泡泡语 :我们在字典中怎么查到 “厨 ”字呢 课件出示音序查字法的步骤 ,指导学生按步骤查找 “厨 ”字 。
(1) 认识 “总 目 录 ”,从 “汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”。
(2) 找到“chu”,在正文第 × × 页 。
(3) 翻到正文第 × × 页 ,找到“chu”,接下来就可以查到“厨 ”字了 。
4. 学生回顾查 “厨 ”的步骤 。
5. 课件出示 ,读记《音序查字法口诀》。
6. 练一练 。
(1) 在字典中查找 “池 ”字 。
(2) 小组内交流遇到的困难和查字典方法 。
(3) 学生讲解查找 “池 ”字的方法 。
7. 游戏比赛查字典 。
(1) 请学生练一练 , 比一比 ,用音序查字法从字典里找到会认字表里的 9个字 ,填写表格 。
要查的字 音 序 音 节 页 码 组 词
母
页
止
… …
(2) 查字典小游戏 。
请学生查查自己和家人的姓氏 ,完成下面的表格 。
姓 氏 音 序 音 节 页 码 组 词
活动二:读儿歌 、惜友情
1. 欣赏朗读音频《谁和谁好》。
2. 检测《谁和谁好》: 出示 “藤 、瓜 、蜜蜂 、花 、白云 、风 ”这些字词 ,让学生配对 ,认读 。
3. 找找身边还谁和谁好 ,分享交流 。
语文 一年级( 下)
本单元可以提供给学生较为丰富的学习资源 。例如 ,在教学过程中 ,可推荐学生阅读《折耳 兔瑞奇快乐成长图画书 · 瑞奇在海边》《我有友情要出租》《龟兔赛跑》等关于友情的文章 ,还可 以给学生推荐相关网络图片 、书籍 、网站 。在学习汉字时 ,可以为学生提供汉字演变的视频 。在 巩固识字时 ,可以为儿童提供相关的儿歌等 。
本单元以 “伙伴”为主题 ,语文要素从文学阅读到创意表达有效衔接 ,课文内容从课堂内外 到家庭生活内涵丰富 ,通过单元内容的展现 ,让学生感受友谊 ,提升能力 。根据本单元语文要素 所指向的单元教学目标 ,结合本单元学习任务群的特点 ,现将教学建议列如下几条 :
1. 落实课后练习 ,关注新旧经验。
本单元的课后习题 ,虽然与单元课文内容 、单元主题紧密联系 ,但起点不一 ,有的题目是从 之前学生已有经验出发 ,有的题目是新内容 。在不同的课后练习中 ,教师要注意一年级学生的 知识储备 , 以此为载体开展教学 ,助推语文要素落地 ,促进核心素养发展 。《小公鸡和小鸭子》一 课中 ,关于 “朗读课文 ,读好小公鸡和小鸭子的对话”一题 ,学生在一年级上册《雨点儿》一文中已 经进行学习和练习 , 因此可以链接旧知 。但是 ,本课中的 “读一读 , 比一比”需要理解 “偷偷地 、飞 快地”两个词语的意思 ,体会作用 ,这是新的内容 ,学生之前没有学习经验 ,建议教师通过联系上 下文 、朗读比较 ,来引导学生掌握新知识 ,从方法的铺垫 、方法的掌握过渡到方法的运用 。
2. 立足单元任务 ,提升整体意识。
在教学中 , 以单元为学习单位 , 围绕 “伙伴 ”这一主题 ,落实语文要素 ,注意要素之间的衔接 和递进 ,对教学内容进行整体思考 、设计和组织实施 。本单元要求联系上下文了解词语的意思 , 《小公鸡和小鸭子》中 “吃得很欢”“急得直哭 ”等类似的短语 ,可运用联系上文的方法进行理解 ; 在这个基础上 ,来理解《树和喜鹊》的 “孤单 ”一词;《怎么都快乐》一课要继续巩固在《树和喜鹊》 中学到的方法 ,从而立足单元教学 ,增强语文要素落地的整体意识 。

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