资源简介

第五单元 畅游汉字王国
— 一年级下册第五单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元为一年级下册第二个集中识字单元 ,共编排《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》 四篇课文 。 四篇课文以浅显的韵文为主 , 向学生介绍了动物之趣 、自然之美 、校园之乐以及教育 与学习之道 ,其中《古对今》和《人之初》蕴含了中华传统文化的精髓 ,共同承担着培养学生热爱 传统文化的任务 。
本单元旨在通过多种形式引导学生掌握不同的识字方法 ,帮助学生走向独立识字的道路 , 能感悟到祖国语言文字的博大精深 ,领略汉字的趣味与精妙 ,增强文化认同感和精神归属感 。
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语文要素分析
)
本单元识字训练要素 :一是学习运用形声字的构字规律识字 ,感受识字的乐趣;二是查字典 达到一定速度 ,这也是本单元的学习重点 。形声字在一年级上册就有涉及 ,但由于数量有限并 未进行深入学习 。《动物儿歌》要求的会认字中有 2 个字带有虫字旁 ,且都是左形右声的形声 字 ,要引导学生了解形声字 ,有效识记生字 。《操场上》中 ,教学 “拍 ”“跑 ”“铃 ”等字时可以进一步 引导学生运用形声字的规律去识记 。“语文园地五 ”中的 “识字加油站 ”以字族文识字的形式带 出一组与 “包 ”有关的字 ,让学生在掌握形声字构字规律的同时 ,感受字族文的有趣 。
本单元阅读训练要素是读好小韵文 , 引导学生在多种形式的朗读中感受韵文的节奏和韵 律 ,培养学生的语感 。《动物儿歌》的朗读要求是注意停顿 ,读出韵律 ,读出趣味 ,从而达到正确 、 流利 、有节奏地朗读儿歌 。《古对今》节奏明快 、音韵和谐 ,应给学生充分的时间读正确 ,然后通 过拍手读 ,关注押韵的韵母 ,读出节奏和韵律 。《人之初》中生僻字多 ,教师要重视示范朗读 ,学 生模仿读 ,感受《三字经》的节奏 , 同时复习 “不 ”字的变调规律 ,让学生在读正确的基础上 ,激发 兴趣 ,读出节奏与韵律 。
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学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “语言文字积累与梳理”学习任务群 。
首先 ,本单元的课文主要任务是让学生发现形声字的构字规律 :《动物儿歌》主要是识记带 “”的字 ,《操场上》主要是识记带 “扌 ”“芷”的字 , “语文园地五 ”中的 “识字加油站 ”是识记 “包 ”加 不同偏旁组成的字 , 同一个汉字加上不同的偏旁 ,意思就会不同 , 了解形声字的偏旁表义作用 , 以上对应了 “语言文字积累与梳理”任务群第一学段任务(2) “尝试发现汉字的一些规律 ,初步学 习分类整理课内外认识的字 ;在生活中主动识字 ,发展独立识字能力”。
其次 ,本单元的四篇课文和 “语文园地五”中的歇后语对应了 “语言文字积累与梳理 ”任务群 第一学段任务(4) “诵读 、记录课内外学到的成语 、谚语 、格言警句 、儿歌 、短小的古诗等 ,感受中 华优秀传统文化 ,养成自主积累的习惯 ”。本单元出现的生字 ,大部分是形声字 ,对于语言文字 的积累与梳理 ,是在观察 、比较中逐步了解其特点 , 以运用形声字的构字规律进行识字 。在读句 子 、诵韵文的过程中 ,认识生字 ,读准字音 ,突破 “音 ”和 “形 ”的难点 ,鼓励学生边读边记,熟读成 诵 ,积累语言 ,引导他们热爱自然 、热爱生活 、热爱传统文化 。
语文 一年级( 下)
学习主题
基于以上分析 ,根据本单元的课文资源和学生的学习规律 , 以 “畅游汉字王国 ”为主题创设 情境 ,分别设计 “奇趣大自然 ,小动物的歌 ”“阳光大课间 ,快乐做运动 ”“快乐小学堂 ,一起吟诵 吧 ”三个语文实践活动任务 。在 “畅游汉字王国 ”的真实情境中 ,身边的小动物 、热闹的体育场 、 古对今的韵语 、三字经…… 这一切对于一年级学生来说 ,真实 、有趣 ,并充满新鲜感 。学生在真 实的任务情境中 ,能轻松自如 、简单快捷地认识一组有虫字旁 、与手脚有关 、含有 “包 ”字等的形 声字 ,掌握规律 ,并学习写好生字 。学生在小展台上诵儿歌 ,在与小动物一起玩游戏中发现它们 的名字中都有 “虫 ”字 ,能根据它们的特点读记一组四字词语 ;课间活动时 ,请同学们一齐到体育 场上 ,数数运动项目 ,一起做着各种动作 ,发现并认识一组表示动作的字和表示体育活动的词 语 ;通过对对子比赛 、《三字经》诵读 、看图读记歇后语等有趣的学习活动 ,识好字 , 习韵文 ,初步 感受祖国优秀传统文化的独特魅力 。
学习目标
1. 认识 60个生字 、5个偏旁和 1个笔画 ,会写 26个字 。
2. 正确 、流利地朗读课文 ,学习用不同的节奏诵读儿歌 、对子等不同形式的韵语 ;背诵《古对 今》和《人之初》。
3. 继续了解形声字的构字规律 ,并学习运用这一规律自主识字 。会读课本第 49页 “蜻蜓展 翅 、蝴蝶飞舞”等词语和第 51页 “和风细雨 、夕阳”等词语 。
4. 运用音序查字法查生字 ;查字典达到一定速度 。
5. 了解身边小动物的习性和四季气候 、景物的变化 ,保持探索自然的好奇心 。
6. 介绍一个游戏时 ,把游戏规则说清楚 ,能积级主动地邀请小伙伴一起做游戏 。
(
任务框架
)
第五单元
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 正确认识 60个生字 、5 个偏旁和 1 个笔画 ,会写 26个字 。 2. 运用音序查字法查生字;查字典达到一定速度 。 3. 了解形声字的构字规律 ,感受形声字音 、形 、义之间的关系 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 。 2. 读好停顿 ,读好语气 。理解课文内容 , 想象文中描绘的景象 ,体会表 达的美好情感 。 3. 结合所学 ,根据提示或者图文创编儿歌 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 用 自 己喜欢的方式 ,分享学习到的识字方法 。 2. 和大人一起读《孙悟空打妖怪》,读出韵文的节奏 ,感受共读的乐趣 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 能 有 目 的 地 搜 集 、分 类 整 理 、筛 选 资 料 ,运 用 多 种 方 法 整 理 和 呈 现 信息 。 2. 能采用多种媒介阅读 ,运用资料辅助阅读 。 ☆☆☆
任务发布:走进汉字王国 ,火眼金睛巧识字
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学习目标
)
1. 阅读“包 ”字的字族文 ,认识 9个字 ,会写 2个字 。
2. 能在语境中辨析形近字和同音字 。
3. 运用音序查字法查生字 ,查字典达到一定速度 。
4. 积累歇后语 , 了解歇后语的特点 ,初步感受歇后语短小 、通俗 、形象的特点 。
5. 发布任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待 。
课前准备
浏览单元学习内容 ,预习课文 。
课时安排
1课时
(
教学过程
)
(一)发布情境任务。
1. 出示一张汉字王国向我们发来的邀请函 ,指名读一读 。
2. 汉字王国里还有许多奇妙的故事 ,接下来 ,就让我们乘坐小火车去参观有趣的汉字王国 吧! 在汉字王国里 ,只要认识了生字 ,就能拿到进入城堡的金钥匙!
(二)出示单元学习图景。
1. 课件出示单元学习思维导图 。
语文 一年级( 下)
2. 指名读内容 ,唤起学习期待 。
(三)汉字王国第一站—“识字加油站”。
1. 课件出示 “饭 、水 、足 、手 、衣 、火 ”的图片 ,让学生说说图片上的事物 。
2. 引导学生说出图片上的这些事物能用来做什么 , 同时逐句出示儿歌内容 ,相机引导学生 识字 。有节奏地朗读 、背诵儿歌 。
3. 这首儿歌其实是一个字谜 ,你能猜到谜底吗 (包) 你是怎么猜到的
4. 交流识字方法 ,引导学生说说形声字的构字规律 ,拓展 “青 ”“也 ”的字族文 ,感受字族文的 有趣 。
5. 教师指导 “饱 ”“抱 ”两个字的书写 ,分析字体结构 。
6. 引导学生思考字的易错点 ,需要注意的地方 。学生观察 , 明确 “饱 ”和 “抱 ”字左窄右宽 。
7. 学生交流 、书写 ,注意写字规范
8. 展示学生书写 ,生生互评 ,教师点评 。
(四)汉字王国第二站—“我的发现”。
1. 学习第一行字 。
(1) 瞧,小火车来到了汉字王国第二站 ,看看墙上写着什么问题 。课件出示生字 “吃 、叫 、吹 、 唱 ”。问题 :读一读 ,观察这四个字 ,你发现了什么
(它们是口字旁家族 ;口字旁的字大多和嘴有关 。)
(2) 拓展识字 :你还认识它们的哪些朋友呢 学生交流课外认识的口字旁的字 。
(3) 补充拓展 : 出示 “吮吸 、喷嚏 、呼噜 、咀嚼 ”,让学生猜一猜它们的意思与什么有关 。然后 带学生读一读 ,做做相关动作 ,体会它们与嘴巴的关系 ,激发学生看字形猜字义的兴趣 。
2. 学习第二行字 。
(1) 原来字的部首与其意思存在着密切的关系 ,我们再来猜一猜 。 出示 “抱 、拔 、捉 、拍 ”。
(2) 仔细观察这四个朋友 ,它们来自哪个家族 (出示拥抱 、拔河 、捉蝴蝶 、拍球的图片)
(3) 你能像书上的小朋友一样说说你在提手旁家族的发现吗 (提手旁的字大多和手有关)
(4) 看看自己的双手 ,想想它们还可以做些什么 。
(5) 鼓励学生读书时遇到不认识的提手旁的字可以先猜猜它们的意思 ,再查字典 。
3. 学习第三行字 。
(1) 汉字家族真有趣! 让我们擦亮小眼睛 ,继续去发现 。课件出示生字 “跑 、跳 、踢 、跟 ”。
(2) 你认识它们吗 看拼音读一读 。
(3) 指名做做这些动作 ,说说自己的发现 。 (足字旁的字大多和脚有关)
(4) 学生举例 ,教师引导学生了解足字旁的字多数和脚部及脚部动作有关 ,如 “脚趾 、脚踝 、 跺脚 、蹦跳”等 。
(五)汉字王国第三站—“字词句运用”。
1. “字词句运用”— 选一选 ,填一填 。
(1) 我们在汉字家族中认识了许多朋友 ,汉字朋友手拉手排排队就成了句子 。有几个朋友 找不到自己的位置了 ,你能帮它们闯过这一关吗
(2) 课件出示 :
(
清
) (
青
)
quán
◇ 远处有( ) 山 ,近处有( ) 泉 。
①指名填空 ,并说说理由 。 (“青 ”指颜色 ,“清 ”指水很清澈 。)
②小组讨论 “青 ”和 “清 ”还可以组哪些词 ,并试着造句 。
(3) 出示 :
第五单元
(
在
) (
再
)
◇ 放学了 , 大家( ) 学校门 口和老师说( ) 见 。
指名填空 ,尝试说说 “再 ”和 “在 ”的意思 。 (“再 ”表示又一次 ,“在 ”表示存在或者表示存在于 某个地方 。)
(4) 拓展练习 。
2. “字词句运用”— 比一比 ,看谁先从字典里查出下面的字 。
(1) 小朋友们脑筋动得真快 ,下面我们来动动手!
(2) 查字典游戏 : “比比谁最快”。
①看谁先从字典里找到第 30页 、117页 、285页 。 请找得快的学生说说自己的秘诀 。
②比一比 ,看谁先从字典里查出 “溪 、解 、准 、楼 、伯 ”这几个字 。
(六)汉字王国第四站—“日积月累”。
1. 在之前的 “日积月累”中 ,我们积累了不少成语和古诗 ,感受到了中华优秀传统文化的魅 力 。今天 ,我们要去认识一种特殊的语言形式 ,它短小而有趣 ,还有点像谜语 ,它叫 “歇后语”。
2. 多种形式朗读歇后语 ,初步感受歇后语的生动 、有趣 。
3. 适当拓展歇后语 。
(七)总结。
同学们 ,今天我们走进汉字王国 ,玩了几个闯关游戏 ,这个单元 ,我们将继续在汉字王国里 遨游 ,探寻那里的秘密 。
任务一:奇趣大自然 ,小动物的歌
(
学习目标
)
1. 认识“物 、捉 ”等 13个生字和 3个偏旁 ;会写“物 、造 ”等 6个字 ,写好笔画“”。
2. 能正确 、流利地朗读儿歌 ,读出儿歌的节奏 。
3. 通过朗读、表演来了解小动物的部分生活习性 ,产生观察、了解小动物的兴趣,热爱大自然 。
课前准备
预习课文 ,查找资料 。
课时安排
2课时
教学过程
活动一:读儿歌 ,巧识字
(一)激趣导入。
1. 同学们 ,今天汉字王国里有一场精彩的音乐会 ,我们一起去看看吧!
2. 板书课题《动物儿歌》,齐读课题 。
(二)走进课文 ,学习字词。
1. 初读儿歌 ,读准字音 。
(1) 学生自读课文 ,读准字音 、读通句子 。
(2) 指名学生朗读 ,检查读音情况 。
(3) 读准字音 ,读出节奏美 。对儿歌进行节奏划分 ,齐读 。
语文 一年级( 下)
2. 多种方法识字 。
(1) 圈画小动物名称 。
(2) 板贴词语 ,指导说话练习 。
(3) 读完这些词语 ,你们发现了什么
(4) 学生总结形声字规律 。
(5) 拓展虫字旁的字 。
(6) 播放视频 , 了解虫字旁的奥秘 ,交流收获 ,感受博大精深的汉字文化 。
(三)随文识字 ,指导朗读。
1. 你们都是识字小达人 。 瞧,小动物们回到儿歌里了 ,它们在音乐会上唱着快乐的歌 ,让我 们一起读读吧!
2. 同桌交流 :小动物们都在各自的舞台上表演 ,你最喜欢谁 请你和同桌选择你们喜欢的 句子读一读 ,也可以试着结合儿歌说说喜欢的原因 。 (示例:我喜欢蚂蚁 。 小蚂蚁 , 勤劳团结的 你们真了不起 ,搬运了那么多美味的粮食 。)
3. 随文识字 :识记 “藏 ”— 出示字理演变 。
4. 多种形式 ,指导朗读 。
(四)课堂回顾 ,教师小结。
这节课 ,我们诵读了儿歌 ,还认识了许多生字朋友 ,收获可真不少 。下节课 ,我们就来听听 小动物的自我介绍 ,继续学习写字 。
活动二:小动物的自我介绍
(一)复习导入。
游戏 :小蚂蚁运粮 ,检查生字 。
(二)指导写字。
1. 学习 “造 、运 ”,重温一年级上学期学过的 “辶 ”这一常用偏旁 ,知道 “辶 ”和行动有关系 。理 解 “造宫殿”“运食粮”的意思 , 了解小动物们都很勤劳 ,不停劳作 。
2. 学写 : “造 、运 ”是半包围结构 ,重点学写 “辶 ”的写法 ,强调“”的写法 。
3. 给余下的四个生字归归类 : “房 、网 ”也是半包围结构 ,“物 ”“欢 ”是左右结构 。
4. 练习书写 “房 、网 ”,注意 “冂 ”笔画的收与放 。
5. 练习书写 “物 ”“欢 ”,注意左窄右宽 。
(三)小动物的自我介绍。
1. 连一连 :看谁最了解小动物
用字卡做练习 。将小动物的名字和其相应的生活习性进行连线 。再读一读 ,加深巩固对小 动物的了解 。
2. 说一说 :小动物都有什么本领
运用选择的方式了解课后习题中的六个词语 。
3. 选一个自己喜欢的动物 , 向大家做自我介绍 。
(四)听一听:绘本《蚯蚓的 日记》。 尝试帮助其他小动物写 日记 。
任务二:阳光大课间 ,快乐做运动
第五单元
(
学习目标
)
1. 认识“操 、拔 ”等 12个生字和 1个偏旁 ,会写“打 、皮 ”等 6个字 ,写好足字旁 。
2. 正确 、连贯地读好词语 ,正确 、流利 、有节奏地朗读儿歌 。
3. 培养热爱运动 、锻炼身体的好习惯 。
4. 介绍一个游戏时 ,把游戏规则说清楚 ,能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏 。
课前准备
学生预习课文 ,查找资料 。
课时安排
3课时
教学过程
活动一 :一起游戏乐趣多
(一)创设情境玩游戏。
休息时间大家都会一起玩游戏 ,大家都喜欢玩什么游戏呢 你知道怎样介绍游戏并邀请别 人一起玩游戏吗 今天就让我们一起来玩游戏吧 。
(二)游戏之中明要求。
1. 出示课本中的插图 “贴鼻子”的游戏 。
2. 指明一组学生上台 ,邀请对方参加游戏 ,教师明确注意点 。
(1) 邀请别人时可以积极主动一些 ;
(2) 记得告诉对方游戏名称 。
3. 体验游戏 , 回顾玩法 。
(1) 师生合作玩 “贴鼻子”游戏 。
(2) 参与的学生尝试说游戏规则 ,教师板书 :蒙住眼睛 、原地转圈 、听指令找位置 、找准把鼻 子贴正 。
(3) 创设情境 ,学生思考 、交流 :英语老师也想和同学们一起玩这个游戏 ,我们怎么把游戏规 则介绍清楚呢
(4) 教师引导 :可以一边说一边做动作 ,这样别人更容易明白 ;介绍游戏规则时 ,可以尝试用 上 “先…… 然后…… 再……”这样的字词把游戏规则说清楚 。
(三)模拟练习知乐趣。
1. 同桌练习 ,邀请对方玩自己喜欢的游戏 。
2. 指名上台展示 ,学生评议 。
(四)总结活动会交际。
游戏为我们的生活带来了许多的乐趣 ,和小伙伴一起玩游戏能让我们收获更多的快乐 。用 友善 、礼貌的态度邀请他人一起做游戏 ,把想玩的游戏介绍清楚 ,收获快乐的同时 ,也会让我们 收获友情 。
活动二:课间操场玩得乐
(一)走进操场 ,在运动中识字。
1. 学生选择自己想做的运动 ,站在相应的牌子后面 ,小组长分别举着 “打球 ”“拔河 ”“拍皮 球 ”“跳高”“跑步”“踢足球”“跳绳”“踢毽子”“丢沙包 ”的牌子 , 引导学生认准生字 ,准确排队 ,一
语文 一年级( 下)
起到操场玩 。
2. 教师一边走 ,一边领读儿歌 : “铃声响 ,下课了 。操场上 ,真热闹 。跳绳踢毽丢沙包 ,天天 锻炼身体好 。”
3. 各自做运动 ,感受各种运动 。
4. 认读牌子中的 字 词 ,认 识 “打 球 、拔 河 、拍 皮 球 、跳 高 、跑 步 、踢 足 球 ”等 表 示 体 育 活 动 的 词语 。
(二)回到教室 ,在发现中识字、诵读。
1. 交流 :你喜欢什么体育活动
2. 展示字卡 ,交流运动名称 。
3. 温故知新 ,运用形声字规律识字 。
(1) 继续学习 “扌 ”“芷”作为形声字的形旁 ,表示字义的规律 。
①回忆方法 :我们在之前的学习中和任务一里已经接触过形声字 ,请同学们回忆这种方法 , 指名说 。
②今天我们就用这个方法继续来学习识字 。 出示 “操 、拔 、拍 ”三个字 ,说说提手旁的字和什 么有关 。
③分别组词 、扩词 。
④同样的方法认识“踢 、跑 ”。
(2) 学生自主发现形旁的秘密 。
① “铃 ”是金字旁 ,和金属有关 , 因为以前的铃铛都是用铁 、铜 、金 、银等金属做的 。
② “体 ”是单人旁 ,与人有关 ,可以组成的词语 :身体 、体育 、体操 、全体 。
③认识 “金字旁”, 出示 “金 ”字形变化图 ,进行讲解 。
强调 “金 ”作为偏旁时 ,写为 “钅 ”,笔顺是撇 、横 、横 、横 、竖提 ,三个横画平行且等距 。
⑥查字典 ,拓展 :形声字的形旁常常表示这个字的含义 。指导学生从本课生字中选一个 “形 旁 ”,查查字典 ,看看此形旁还有哪些字 。
(3) 将生字词语送到儿歌里反复诵读 。
(三)指导写字。
1. 示范写 “跑 ”,提示左窄右宽 ,最后一笔的勾要勾出来 。
2. 学生自主书写 ,教师巡视 。
3. 重点示范讲解 : “足 ”的 “捺 ”要长而有尖 ; “沙 ”的 “长撇”要写好 。
4. 每个字再写两遍 ,老师继续巡视 ,个别指导 ,展示讲评 。
(四)总结拓展。
制作运动卡 ,把自己喜欢的其他运动写在卡片上 ,让同组的同学读 ,分享这项运动的感受和 好处 。
任务三:快乐小学堂 ,一起吟诵吧
(
学习目标
)
1. 认识“圆 、严 ”等 26个生字 ,会写“对 、今 ”等 12个字 。
2. 通过朗读 ,认识课后练习第 51页和第 55页的“读一读 ,记一记 ”,借助图片或联系实际理 解 “朝霞 、夕阳 、严寒 、酷暑”。
3. 正确 、流利地朗读课文 ,背诵课文 。
4. 联系生活了解《人之初》的大致内容 。
5. 想象课文中描绘的画面 ,感受自然之美 ,激发学生对传统文化的兴趣 。
课前准备
预习课文 ,查找相关资料 。
课时安排
4课时
第五单元
(
教学过程
)
活动一:对对子大赛
(一)情境导入。
阳光大课间 , 同 学 们 在 操 场 上 尽 情 活 动 , 今 天 我 们 要 走 进 小 学 堂 , 一 起 来 美 美 地 读 小 韵 文啦!
(二)复习《对韵歌》。
还记得上学期的《对韵歌》吗 师生对读 。
(三)学习新课《古对今》。
1. 借助拼音 , 自主朗读 。
2. 同桌互读 ,正音 。
3. 齐读 :让我们一起声音响亮 、字正腔圆地读一读吧!
4. 男女生比赛读 :读出节奏感 ,看谁接得好 ,读得妙!
(四)自主识字 ,指导书写。
1. 多种方法 , 自主识字 。
(1) 认读词语 。
(2) 自主识字 。你能记住哪个字 是怎么记住它的 (鼓励学生用多种方法识记汉字)
(3) 相机指导书写 。
①指导“夕 ”的书写 。
②教师范写 ,提示 :一撇竖中线起笔 ,横撇横短撇又长 ,点儿写在撇中央 。学生书写 ,教师巡 视指导 。
③展示 ,评价 ,修改 。
④指导“细 ”的书写 。
⑤教师范写 ,提示 :两个撇折 、撇平行 , 田字一竖压中线 ,横折稍稍往里收 ,里横两边都不挨 。 学生书写 ,教师巡视指导 。
⑥展示 ,评价 ,修改 。
(4) 师生对读 。
2. 重点生字 ,引导识记 。
(1) 对比识记 “圆 ”字 。
①“圆 ”组词 。
②国字框的字 ,你还知道哪些
③相机出示“园 ”,组词 。
④比较识记“圆 ”与“园 ”。
⑤总结 :通过这些词语我们发现 ,“圆圈”的“圆”是围起来的形状 ,“公园”的“园”是围起来的地方。
(2) 学习 “晨 ”“暑 ”。
①出示 “晨 ”“暑 ”两个字 。你发现了什么 (都有 日 字头)
② “晨 ”的日字在上面 ,就像是早晨的太阳升起来 。 (出示图片) 傍晚 ,太阳落下就是 “暮 ”了 。 (出示图片)
③出示 “暑 ”字 :暑是什么季节 (出示图片)
④练习说句子 :酷暑时节 ,你都做过什么
语文 一年级( 下)
(3) 学习 “朝 ”。
①出示 “朝 ”的金文字形 ,讲述 “朝 ”的小故事 。教师 :早晨 ,太阳从草丛中升起 ,而月亮还没 有来得及落下 ,这就是— “朝 ”。
②早晨的彩霞叫 “朝霞 ”,早晨的太阳叫 “朝阳 ”,早晨的露珠 叫 “朝 露 ”, 早 晨 下 的 雨 叫 “朝 雨 ”。(出示图片及词卡)
③认读词语 ,巩固生字 。
3. 去 “对 ”朗读 ,识记词语 。
(1) 请同学们把《古对今》中的 “对 ”字去掉 ,读一读课文 ,看看有什么发现 。
(2) 读记 “古今 、方圆 、严寒酷暑 、春暖秋凉 、晨暮 、雪霜 、朝霞夕阳 、桃李 、杨柳 、和风细雨 、莺 歌燕舞 、鸟语花香”。
(五)熟读成诵 ,感受音律美。
1. 学生拍手 ,填空背诵 。
2. 学生拍手 ,集体齐背 。
3. 和着音乐 ,集体演唱 。
4. 欣赏图片 , 回顾全文 。
(六)拓展延伸。
对对子比赛 :借助图片 ,仿照句式 ,小组合作创编简单的对韵歌 。 活动二:《三字经》朗诵赛
(一)谈话导入。
1. 课前请学生到校园里找一找 ,看看学校里有没有写有《三字经》的地方 。
2. 你会背《三字经》中的哪些句子
3. 简要介绍《三字经》,引出本课课题《人之初》。
(二)反复诵读 ,认读生字。
1. 教师示范领读《人之初》。
2. 学生拍手读《人之初》。
3. 以表演的方式 ,加动作读《人之初》。
(三)学习课文 , 随文识字。
1. 学习第一行 。
(1) 课件出示 “初 ”字的甲骨文字体 ,让学生猜猜字义 。
(2) “人之初”是什么样子 课件出示 “善 ”字 。我们来看看 “善 ”以前的样子 , “善 ”字在古时 候的写法很有趣 , (出示甲骨文图) 你看到了什么
教师总结 :上面一个羊 ,下面一个眼睛 , “善 ”字表示看起来十分美好 。在古时候 ,羊是美好 的象征 。
(3) 让学生联系生活理解 “善 ”字的含义 。教师提问 : 咱们班里你觉得谁最友善 为什么 师生一起读一读这一句 。
2. 学习第二行 。
(1) 联系 日常生活学习 “习 ”字 。生活中 ,你在哪里看到过 “习 ”字
(2) 教师小结 :人生下来都是好的 , 只是由于后天生长的环境不一样 ,性情也就有了好与坏 的差别 ,这就是— 性相近 ,习相远 。
3. 学习第三 、四行 。
(1) 人之初 ,性本善 ,可是长大后有的人一直善良 ,有的人却改变了善良的本性 ,这句话会告 诉我们答案 ,我们一起来读一读 。课件出示 :
苟不教 ,性乃迁 ,教之道 ,贵以专 。
(2) 有个字在这里出现了两次 ,谁能找出它 学生找出 “教 ”字 。
(3) “教 ”在古时候的写法也特别有趣 , 出示 “教 ”的甲骨文 ,让学生猜字义 。
第五单元
教师总结 :从这个 “教 ”字中 ,我们可以看出古时候的人非常重视教育 。 同学们 ,我们每天在 学校里学习知识和文明礼仪就是在接受教育 ,每天给我们上课的老师就是教师 ,我们上课的地 方就是教室 。
(4) 通过组词 ,学习 “专 ”字 。
(5) 指导学生再读一读这句话 。交流讨论这一句的意思 。
教师总结 :一个人如果从小不好好教育 ,善良的本性就可能会发生改变 。 为了不使人变坏 , 最重要的方法就是要专心地去教育孩子 。
4. 学习第五 、六行 。
(1) 教师引导学生多种形式朗读 。
(2) 抓关键词 ,引导学生理解意思 。请你在这句话中找出一组反义词 。 (幼和老)
(3) 认识 “幼 ”:说一说应如何记住这个字 ,组词 。
(4) 引导 : “幼不学 ,老何为”的意思就是一个人如果小时候不好好学习 ,那么到年老的时候 还能有什么作为呢
教师总结 :小孩子不肯好好学习 ,是很不应该的 。一个人倘若小时候不好好学习 ,到老的时 候既不懂做人的道理 ,又无知识 ,能有什么用呢
5. 学习第七 、八行 。
(1) 出示第七 、八行 ,结合图片理解意思 。
(2) 出示玉石和玉器的图片 ,解释 :玉不经过打磨雕琢 ,是不能成为精美的玉器的 。
(3) 多种方法识记 “玉 ”并组词 。
(4) 认识 “义 ”,你在哪里见过这个字 它还可以组什么词
(5) 想一想这两句的意思 ,指名答 。
(6) 教师总结 :玉不打磨雕刻 ,不会成为精美的器物 ;人若是不学习 ,就不懂得礼仪 ,不能成才 。
6. 指导朗读全文 。师生对读 ,拍手读 ,齐读 。
(四)指导写字。
1. 教师范写 ,提示 : “近 、远 ”,写好 “辶 ”。
2. 学生描红临写 ,教师巡视 ,个别指导 。
3. 展示评议 。
4. 完成课堂书写作业 ,老师指导个别学生 。
(五)《三字经》诵读比赛。
小组合作 ,多种形式朗读《三字经》,评选最优小组 。
( )小组 《三字经》朗诵赛评价表
评价维度 评价标准 评价指标 自 评 小组评
语言表达 朗读流畅 ,声音洪亮 , 口 齿清晰 , 富有节奏 。 ★★★
发音较准确 ,声音比较好听 ,表达变化较小 ,但流畅清楚。 ★★
个别字音不清楚 ,发音有错误 。 ★
小组合作 小组配合默契 ,形式新颖 ,动作整齐 。 ★★★
小组配合比较默契 ,有一定展示形式 ,动作比较整齐 。 ★★
勉强完成合作展示 。 ★
舞台形象 精神饱满 ,表情 自 然大方 , 配有恰当的肢体语言 。 ★★★
表情大方 , 不紧张 ,动作协调 。 ★★
表情紧张 ,肢体语言不流畅 、协调 。 ★
语文 一年级( 下)
(六)单元总结。
1. 引导学生回顾整个单元的学习收获 ,谈谈在汉字王国收获了哪些识字方法 。
2. 交流课前和爸爸妈妈一起读《孙悟空打妖怪》这一韵文的乐趣 ,展示读 。
3. 展示本单元学习过程中的识字积累本 ,根据完成情况 ,贴上汉字王国的金钥匙 。
运用学校智能平台 ,通过听 、读 、上传音频等 ,和同学一起分享诵读的快乐 。通过介绍中华 优秀传统文化书籍 ,让感兴趣 、学有余力的学生拓展阅读 。
1. 阅读资源。与父母一起背读《古对今》,上传音频 。一起学唱《人之初》,通过学唱 ,在游戏 的过程中 ,可以轻松地熟记课文 ,在乐学中巩固识字 。
2. 阅读拓展。学完《古对今》后 , 可以给学生推荐《笠翁对韵》。 明末清初有位文学家叫李 渔 ,也叫李笠翁 ,他编写过好多书 ,其中有一本叫《笠翁对韵》。里面从单字对 、双字对 、三字对 、 五字对 、七字对到十一字对 ,读起来都朗朗上 口 ,韵味十足 。如果想多了解一些 ,可以读这本书 。 学完《动物儿歌》后 ,可以让学生和父母一起阅读绘本《蚯蚓的 日记》。
本单元识字写字要素 ,要循序渐进地落实到每一课中 ,抓住文本中生字的不同特点有侧重 地进行训练 ,但总体要指向单元要素 :学习运用形声字的构字规律识字 ,感受识字的乐趣 。
1. 巧设活动 ,使识字教学结构化。
在设计识字活动时 ,要打通字与字之间的关节 ,使识字教学结构化 ,帮助学生形成识字逻辑 和识字方法 。例如在《动物儿歌》这一课中 ,学生先在儿歌中找出动物的名称 ,观察这些字的相 同点和不同点 ;然后教师归类呈现 ,发现相同的部首“”,使学生加深对形声字构字规律的理解 ; 最后巩固方法 ,教师继续出示带有虫字旁的名片 “蜜蜂 、蜈蚣 、螃蟹”等 ,请学生猜猜它们是谁 。
2. 字不离词 ,在情境中识字。
在具体的语境中 ,识字教学与词语教学紧密结合 ,生字才会更有温度 。本单元的词语教学 要关注词语的结构 。《动物儿歌》中的主谓结构 ,如 “蜻蜓展翅 、蝴蝶飞舞”;《操场上》中的动宾结 构 ,如 “打篮球 、踢足球”等 ;《古对今》中的 “对对子 ”,反义词对和成语对 。词语的积累可以帮助 学生更好地表达 ,教师要巧妙设计词语教学 , 以《古对今》为例 ,教师问 “文对— ”“竹对—” “地北对— ”,学生一一回答 。在这样的互动游戏中 ,学生可以提高对词语的感知和运用 , 同时 也能进一步巩固识字 。

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